六年级语文上册第四单元的教学心得
单甲完小
李学卉
一、单元教材分析：
地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。“珍惜资源，保护环境”是人类永恒的主题。本组教材围绕这一主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理。告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。
二、单元教学目标：
编排本组教材的目的，一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
本组课文的单元导语，列举了生活中常见的浪费资源的现象，一方面启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，加深对课文内容的理解；同时，也为口语交际和习作做了铺垫，通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习，引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。
三、单元教学重、难点：
1.通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
2.理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识
四、教学设计理念
“语文教学的核心任务是语言的学习。”这个观点在我备课第四单元时起到了导向性的作用。这个单元主题：环保——“珍惜资源，保护环境”，从学情视角考量，对于这个主题，学生很熟悉，所以，学习本单元时，往往容易走偏：一味地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，而忽视了本单元所应承担的语文素养的培养任务。造成“意义绚烂，语言迷失”的困局。于是，“以语言的学习着手，领会作者是如何借不同的语言表现来表达同一个主题。”成为我备课的理念支撑。
(四篇课文的教学分别可以：抓严谨的语言、形象的语言、情感浓厚的语言、语意丰富的语言，以夯实学生的语文素养。)
（一）《只有一个地球》：开掘“语文味”， 很多老师往往会把本课的教学重点定为：通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。我认为有失偏颇。这篇课文重点是什么呢？1.体会文章用词准确性、行文的严谨。2.感受作者如何妥帖地使用各种说明方法来阐述“只有一个地球”的事实。课后练习2的内容，以加点词“本来”和“至少”来体会用词的准确，如何教出语文味，分两步：第一步：语意区别：故意遗漏，问学生：两个词可不可以去掉，——去掉后天差地别：意思完全不同，表达绝对化，也削弱了情感，第二步：语言品味：老师说：我们似乎听到作者在演讲中，说到这两处信息时那发颤的声音，你听出了话外之意了吗？（生领悟：“本来”饱含作者深深的惋惜，对过往的留恋。“至少”话外之音是：作者正指着我们的脑袋告诫我们：最近的距离都已经不可能移居，更别指望遥望的星球，别再痴心妄想，痴人作梦了。至此，以比较为手段，以品情为中介，教出了浓浓的语文味。
（二）《鹿和狼的故事》：触摸情感脉动。略读课文教学，关键在两字“取舍”。我认为略读课文有一个基本模式：抓提示语（撷取思路，处理方式可灵活多样，避免僵化和生硬照搬照抄）→自读感知整体→抓住1-2个重点片断精读→拓展提升（延伸）。
（三）、《这片土地是神圣的》：聚焦言语形式。激趣导入：看看作者的名字，你发现了什么？（一座城与一个人名字完全一样，了解了背景。）让学生会感受到：水是印第安人亲密无间的伙伴，与印第安人的生活已融为一体，印第安人对水也充满无限敬畏。丰盈了感受之后，最最重要的是要声情并茂地一读、再读，读得振聋发聩，绕梁不绝。
但是在教学过程过程中，有些学生的基础较薄弱，没能达到老师预设的目标，但是在这过程我体验了尝试教学带来的艰难和快乐，在今后的教学中我会继续尝试各种学生自主学习的方法，是学生的自主学习能力有所提高。
