“三环六步”法课堂教学设计
一、设计原理
1、“三环六步”教学法，是一项以“局部探索方式”学习新教材的普通教学法。所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。其基本结构是
第一环：自学发现→（ 目标诱导 自学探求）→第二环：解疑精讲→ （计论解疑、精讲充实） →第三环：练习转化→（ 学生练习、效果反馈）
2.“三环六步”教学法以科学的教学观为指导，吸取多种新教法之所长，继承传统的合理做法，力求适应青少年学生的心理特征，符合教学规律，在课堂教学结构和方法上进行有益的探索和尝试，为实现新的教学目的任务提供保障。
3.“三环六步”教学法力求把 “双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成” 双发展”局面。
4.突出“两主”作用。“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。
5.突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。
6.“三环六步”教学法致力于学生通过“五动”进行学习，即动眼、动耳、动口、动手、动脑。使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力。
二、基本程式 第一环 自学发现
在教师的指导下，由学生自学新教材，通过独立探索“发现”已知的真理，达到对本课时 教材的主要内容或概念、原理有个初步的了解，弄懂能够自通的部分知识，同时培养学生的自学能力和探索精神。
教学步骤： 第一步：目标诱导 目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标诱导，自学有依据，思路有方向，师生的“教” 与“学”才有动力。因此，在上每一节课时，教师首先要拟定自学提纲，明确本课的学习目标和要求，利用“强动机原则”，激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
教师拟发的自学提纲内容，应根据教学大纲的要求，根据课时教材的基本知识拟定。要按照一定的逻辑序列，把表面分散的知识组成有内在联系的系统知识。提出的方式可适当采取“目标问题化”的做法（加“为什么”），设置疑问和创造“悬念”， 以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，要求尽可能具体，即突出本节课的重点、难点、关键及学习的其它要求，使发现的目标集中，有利于学生探索、突破。还要告诉学生，将要通过练习、提问和测验等办法检查学习效果，使学生有充分的心理准备。总之，目标提纲应起到统领整个教学内容的作用。
布置出示的提纲，可采用板书、口说、印发或利用书后教学建议等办法。当然，揭示教学目标的方法还要因课、因时、因班而异，不拘一格，一语道破、生动描述、以旧引新、设疑诘问等形式均可，目的不外乎创设情境，激发热情，提高兴趣，引导思考，诱导学习。
要提供必要的助学条件。如温故而知新，以利唤起记忆，向新知识过渡；或提供有关数据、实物、范例、图表、模型、资料、演示实验等，以帮助理解新知识；或指明自学教材的方法，以及如何支配自学的时间等。
引领学生沿着合理的导向和规则去进行探索发现，其效率比自发学习要高的多。 第二步：自学探求
根据教学目标和要求，学生思想处于“愤”“悱”的境界，教师 “引而不发”。当学生进入自学教材，探求新知的时候，教师的主导作用应表现在：
1、要求学生准备好学习工具。必须准备好自学笔记、草纸、学习用具、工具书或可能找到的参考资料，以便随手应用。
2、培养自学习惯。由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的蜻蜓点水，不求甚解，不在寻道上下工夫；还有的看书时，神不守舍，思想溜号；更有少数学生自学不得法，抓不住要领。针对各类学生所出现的不同情况和问题，教师要在巡回中加以提醒和指导。如阅读教材时，引导学生边读边圈点、勾画、标记、批注，或摘录、编写提纲、写小结、绘制图表等。又如教会学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习思维方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。
自学中，同学之间可随时开展议论，相互启迪，共同探究，开拓教学多向传递。但讨论中不准喧哗和妨碍他人静思学习。
对学生的自学笔记，初期教师要全收全阅，进行检查；学生养成习惯后可以小组或同桌互查，教师抽查，以便掌握和了解情况。
3、教师要收集归纳疑问。学生在阅读教材过程中，自然要提出这样那样的问题，教师要以敏锐的洞察力，善于及时发现，对学生或力所不及，或思路不对，或方法不当的问题，要通过个别指导和集体提示，把属于个别的和浅显的理论知识当场解决；把较艰深的或多数学生存在难度的问题筛选出来，去芜存精，化繁为简，归纳分类，按先易后难的顺序（或其它逻辑顺序）写在黑板上，为下一步师生讨论解疑作准备。
4、教师要启发学生质疑。多思才能开发智力。学生在读书过程中能不能质疑，不仅是检验学生动没动脑的重要标志，也是对各类学生对教材理解程度和掌握情况进行全面的了解，从中找出个性和共性的问题，以便有的放矢，因材施教，使教师的劳动成为更有效的劳动。
第二环 解疑精讲
即在学生自学发现的基础上，由师生共同释疑解难，教师精讲充实，或补充发现之不足，或充实自学之所得，达到弄懂弄通教材，加快知识迁移进程。
教学步骤： 第一步：讨论解疑
即把教师在黑板上归纳整理的疑难问题，交给学生进行讨论答疑。学生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助了参考书和工具书，不少问题已解决，余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。同学之间在争论问题时，与其他同学的见解相一致，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在教师的引导下顺着问题的线索去寻求解决的思路。
在讨论解疑阶段，教师要把握好两点：一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度”。
所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗之感。“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间；“拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。在点拨中，或巧妙设譬，以其已知喻其不知；或扼要析理，助其理清思绪；或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。当然，高明的点拨还需要教师有广博的知识，敏锐的洞察力，灵活的应答能力，做到高屋建瓴，因势利导。在教学中，运用富有创造性的点拨，代替烦冗琐碎的讲解，实属教学艺术的上乘。
课堂讨论要“有序”。教师要根据教材内容和学生的认知规律，调控讨论的先后顺序，做到先易后难，有主有次，详略得当，疏密有别，避免讨论零碎松散。课堂讨论还要“适度”，即学生讨论要紧扣教学目标任务，或合理联系，或充分想象，迸发出创造思维的火花，但不能游离目标，离题万里。教师在课堂上能够任其挥洒，收放自如，表现出大将风度。
在讨论解疑阶段，乃至在课堂教学的整个过程中，凡是学生自己看得懂的要让学生自己看，以培养其阅读能力；凡是学生自己说得清楚的，就要让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生能做到的（如解题、朗读、实验、观察等）就要让学生自己做，以培养其实践、动手的能力；凡是学生自己能研讨解决的，就要让学生相互讨论解决，以培养学生的探索精神。
第二步：精讲充实
精讲和一般意义上的讲读课不同，不是照本宣科，也不是少讲，而是在学生通览教材和一般性思辩的基础上，教师作画龙点睛式的讲评。
1、按课前的预测和准备及课堂上的随机调整，针对学生存在的共性问题，突出重点、难点，讲思路，讲方法，讲带有创见性的优秀解法。教师要启发和帮助学生搞好“知识串联”，使学生将头脑中的知识结构化、体系化、网络化，把“知识点”变成“知识树”。
2、精讲要做到“讲活”，就必须补充、扩展、丰富和深化知识内容，扩大课堂艺术容量。教育心理学告诉我们，学生对最近发展区的知识倍感兴趣，容易产生好奇心和求知欲。教师要善于利用学生的心理特点，引用和教材内容相连、相近或相关的知识，拓展学生知识领域，深化知识内容，打开学生思路，激发他们跳一跳摘上果子。
3、整理知识。在自学的基础上，启发学生对学习内容进行简要的梳理概括，或形成概念，或归纳为几条原理，或列出简明提纲、图表，或寥寥数语准确地说明问题，使学生由感性认识上升到理性认识，加深其对知识和规律的掌握。
4、学生简要地重新整理自学笔记。或者让学生再质疑，教师从中了解学生知识掌握及智力发展的状况。
第三环
练习转化
学生在弄通教材的基础上，理论联系实际，进行独立练习，通过实践活动，把学得的理论知识初步转化为能力（或技能）；同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。
教学步骤： 第一步：学生练习
1、练习内容。结合教学目标，拟订一两个理论联系实际的问题，让学生做出答案。按练习的类别，可以做书面练习，操作（实验）练习或其它练习（如口头表达、思考性的等）。充分利用书后的习题，根据具体情况，可以增删调节。练习时要提出明确的练习任务和要求，以增强学生的责任感，对优差生可做适度的区别对待。
2、练习方法。首先让学生审题，理解题意，明确练习的任务，然后按一定的途径、步骤及方法进行练习，难度大的教师要做示范。
3、教师同步辅导。个别问题分别指导，共性及关键问题要抓住不放，及时反馈，调整练习进程。辅导中应注意发展学生的求异思维，培养学生多方位、多角度、多层次认识事物，解决问题的良好思维习惯，开拓诸如一题多解、寻求描写方法或表达方式、探求多种设想或方案的路子。鼓励学生创新思维，提倡“攻关”精神，激励其身体力行。
第二步：效果反馈
获得教学效果的反馈信息，是调节教学活动达到教学目标的基础。凭借辅导练习所获得的反馈信息，或由教师做小结，或由学生进行补充、评议，或采取典型剖析的办法，或采取某种答辩的形式，或采用学生互查、教师抽查的做法，及时对练习的结果进行评价。实践表明，及时评价比延时评价效果要好，因为及时评价可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，使其产生进一步改进学习的愿望。而延时评价作用较差，因为学生意识中完成学习任务时的情境已经淡漠，改错立正的欲望已经消退。还需特别强调的是，教师在评价学生时要持积极肯定的态度。一个学生答错题，或成绩不好，精神就会受到压抑，自信心降低，肯定性的评价会强化其自信心。
上述三个教学环节：自学发现——解疑精讲——练习转化，既相互独立，又相互作用，在教学过程中是一个有机联系的整体。目标诱导、自学探求、讨论解释、精讲充实、学生练习、效果反馈六个步骤，是一个完整的教学过程，符合学生的认知规律和课堂教学规律，共同形成“三环六步”的基本教学模式。
三、应用说明
1、“三环六步”课堂教学法的应用，应与实际相结合，灵活地加以掌握。因为教学任务、学科性质、课型特点、教材内容、学生水平、教学设备等不同，所以不应也不能采取千篇1律的教学模式。应采取不同的应变措施，以有利于学生的自学探索，有利于教师个人的独特教学风格的发挥。
2、三个环节时间的分配，其常态比例以一环长，二环短，三环中为宜，但也可以变通。如果教材份量重，课时偏紧，也可将一环中的某些活动内容放到课外去做。
3、基本程式中的每个教学步骤，大都提出一些教法与建议，教师应择优而用，不能和盘托出。教法贵在简捷而具实效，切忌烦琐和搞花架子。
4、教学中首先要教给学生自学的本领，要敢于放手让学生进行自学活动，在活动中培养学生的自学能力和习惯，使学生逐步“自求得之”，这是实行“三环六步”教学法的必要条件。自学能力一般要达到：会使用工具书，会读书，会记笔记，会整理知识，会思考和解决问题等。
