推荐第1篇：三环六步
“三环六步”自主有效课堂教学模式（实验稿）
自主有效课堂教学模式是在新课程理念指导下形成的比较稳定、比较典型的课堂教学结构与程序。“三环”是;预习环节、探究环节、巩固环节。“六步”是：创设情境、激情导入；问题引领、方法提示；自主感知、探究演练；互助研讨、交流欣赏；反馈释疑、归纳小结；练习辅导、能力拓展。
一、创设情境、激情导入：
1、讲故事，说现象，引警句，仿动作，设悬念等。
2、以教师为主，学生适当参与。
3、课始导入可以针对整堂课内容进行，也可以针对本堂课首先要解决的问题进行。
4、课始导入2分钟左右为宜，课中导入视情况灵活处理。
二、问题引领、方法提示：
1、学什么，学到什么程度、怎么学，要让学生心中有数。
2、要做到具体化、明确化、层次化、标准化，在面向全体学生的同时要充分照顾尖子生和学困生。
3、教师为主，学生适当参与。
4、课始提示3-5分钟左右、课中提示根据具体情况灵活处理。
三、自主感知、探究演练：
1、以学生自学为主，教师巡视、指导，重在“死角处”、“弱势处”。
2、学生读、写、算、思考、演练。
3、5-8分钟左右，可根据课时内容适当增减时间，但不能超过10分钟。
四、；互助研讨、交流欣赏：
1、学生互相帮助，会的主动帮帮不会的，不会的问问会的。
2、不清楚的互相切磋，做对了，互相说点高兴话。
3、教师深入学生当中间，倾听、欣赏、鼓励、指导有机结合；共性问题集中解决。
4、时间在6-10分钟左右。但不能超过12分钟。
五、反馈释疑、归纳小结：
1、让学生说出自己的疑惑，由教师或同学予以解答、学生能做到的尽量让学生去做。
2、教师指导学生进行提炼、概括、归纳、总结。
3、可一次性完成。也可以一个内容一个内容的进行。
4、时间3-5分钟，但不能少于2分钟。
六、练习辅导、能力拓展：
1、教师提出练习题目或下发练习题目，题目要有层次性。分必做的和选做的。
2、教师根据反馈结果做好对学生的个别辅导。
3、时间5-8分钟左右。时间要充分满足题目的需要。
推荐第2篇：三环六步
“三环六步”法课堂教学设计
一、设计原理
1、“三环六步”教学法，是一项以“局部探索方式”学习新教材的普通教学法。所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。其基本结构是
第一环：自学发现→（ 目标诱导 自学探求）→第二环：解疑精讲→ （计论解疑、精讲充实） →第三环：练习转化→（ 学生练习、效果反馈）
2.“三环六步”教学法以科学的教学观为指导，吸取多种新教法之所长，继承传统的合理做法，力求适应青少年学生的心理特征，符合教学规律，在课堂教学结构和方法上进行有益的探索和尝试，为实现新的教学目的任务提供保障。
3.“三环六步”教学法力求把 “双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成” 双发展”局面。
4.突出“两主”作用。“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。
5.突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。
6.“三环六步”教学法致力于学生通过“五动”进行学习，即动眼、动耳、动口、动手、动脑。使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力。
二、基本程式 第一环 自学发现
在教师的指导下，由学生自学新教材，通过独立探索“发现”已知的真理，达到对本课时 教材的主要内容或概念、原理有个初步的了解，弄懂能够自通的部分知识，同时培养学生的自学能力和探索精神。
教学步骤： 第一步：目标诱导 目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标诱导，自学有依据，思路有方向，师生的“教” 与“学”才有动力。因此，在上每一节课时，教师首先要拟定自学提纲，明确本课的学习目标和要求，利用“强动机原则”，激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
教师拟发的自学提纲内容，应根据教学大纲的要求，根据课时教材的基本知识拟定。要按照一定的逻辑序列，把表面分散的知识组成有内在联系的系统知识。提出的方式可适当采取“目标问题化”的做法（加“为什么”），设置疑问和创造“悬念”， 以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，要求尽可能具体，即突出本节课的重点、难点、关键及学习的其它要求，使发现的目标集中，有利于学生探索、突破。还要告诉学生，将要通过练习、提问和测验等办法检查学习效果，使学生有充分的心理准备。总之，目标提纲应起到统领整个教学内容的作用。
布置出示的提纲，可采用板书、口说、印发或利用书后教学建议等办法。当然，揭示教学目标的方法还要因课、因时、因班而异，不拘一格，一语道破、生动描述、以旧引新、设疑诘问等形式均可，目的不外乎创设情境，激发热情，提高兴趣，引导思考，诱导学习。
要提供必要的助学条件。如温故而知新，以利唤起记忆，向新知识过渡；或提供有关数据、实物、范例、图表、模型、资料、演示实验等，以帮助理解新知识；或指明自学教材的方法，以及如何支配自学的时间等。
引领学生沿着合理的导向和规则去进行探索发现，其效率比自发学习要高的多。 第二步：自学探求
根据教学目标和要求，学生思想处于“愤”“悱”的境界，教师 “引而不发”。当学生进入自学教材，探求新知的时候，教师的主导作用应表现在：
1、要求学生准备好学习工具。必须准备好自学笔记、草纸、学习用具、工具书或可能找到的参考资料，以便随手应用。
2、培养自学习惯。由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的蜻蜓点水，不求甚解，不在寻道上下工夫；还有的看书时，神不守舍，思想溜号；更有少数学生自学不得法，抓不住要领。针对各类学生所出现的不同情况和问题，教师要在巡回中加以提醒和指导。如阅读教材时，引导学生边读边圈点、勾画、标记、批注，或摘录、编写提纲、写小结、绘制图表等。又如教会学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习思维方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。
自学中，同学之间可随时开展议论，相互启迪，共同探究，开拓教学多向传递。但讨论中不准喧哗和妨碍他人静思学习。
对学生的自学笔记，初期教师要全收全阅，进行检查；学生养成习惯后可以小组或同桌互查，教师抽查，以便掌握和了解情况。
3、教师要收集归纳疑问。学生在阅读教材过程中，自然要提出这样那样的问题，教师要以敏锐的洞察力，善于及时发现，对学生或力所不及，或思路不对，或方法不当的问题，要通过个别指导和集体提示，把属于个别的和浅显的理论知识当场解决；把较艰深的或多数学生存在难度的问题筛选出来，去芜存精，化繁为简，归纳分类，按先易后难的顺序（或其它逻辑顺序）写在黑板上，为下一步师生讨论解疑作准备。
4、教师要启发学生质疑。多思才能开发智力。学生在读书过程中能不能质疑，不仅是检验学生动没动脑的重要标志，也是对各类学生对教材理解程度和掌握情况进行全面的了解，从中找出个性和共性的问题，以便有的放矢，因材施教，使教师的劳动成为更有效的劳动。
第二环 解疑精讲
即在学生自学发现的基础上，由师生共同释疑解难，教师精讲充实，或补充发现之不足，或充实自学之所得，达到弄懂弄通教材，加快知识迁移进程。
教学步骤： 第一步：讨论解疑
即把教师在黑板上归纳整理的疑难问题，交给学生进行讨论答疑。学生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助了参考书和工具书，不少问题已解决，余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。同学之间在争论问题时，与其他同学的见解相一致，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在教师的引导下顺着问题的线索去寻求解决的思路。
在讨论解疑阶段，教师要把握好两点：一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度”。
所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗之感。“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间；“拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。在点拨中，或巧妙设譬，以其已知喻其不知；或扼要析理，助其理清思绪；或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。当然，高明的点拨还需要教师有广博的知识，敏锐的洞察力，灵活的应答能力，做到高屋建瓴，因势利导。在教学中，运用富有创造性的点拨，代替烦冗琐碎的讲解，实属教学艺术的上乘。
课堂讨论要“有序”。教师要根据教材内容和学生的认知规律，调控讨论的先后顺序，做到先易后难，有主有次，详略得当，疏密有别，避免讨论零碎松散。课堂讨论还要“适度”，即学生讨论要紧扣教学目标任务，或合理联系，或充分想象，迸发出创造思维的火花，但不能游离目标，离题万里。教师在课堂上能够任其挥洒，收放自如，表现出大将风度。
在讨论解疑阶段，乃至在课堂教学的整个过程中，凡是学生自己看得懂的要让学生自己看，以培养其阅读能力；凡是学生自己说得清楚的，就要让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生能做到的（如解题、朗读、实验、观察等）就要让学生自己做，以培养其实践、动手的能力；凡是学生自己能研讨解决的，就要让学生相互讨论解决，以培养学生的探索精神。
第二步：精讲充实
精讲和一般意义上的讲读课不同，不是照本宣科，也不是少讲，而是在学生通览教材和一般性思辩的基础上，教师作画龙点睛式的讲评。
1、按课前的预测和准备及课堂上的随机调整，针对学生存在的共性问题，突出重点、难点，讲思路，讲方法，讲带有创见性的优秀解法。教师要启发和帮助学生搞好“知识串联”，使学生将头脑中的知识结构化、体系化、网络化，把“知识点”变成“知识树”。
2、精讲要做到“讲活”，就必须补充、扩展、丰富和深化知识内容，扩大课堂艺术容量。教育心理学告诉我们，学生对最近发展区的知识倍感兴趣，容易产生好奇心和求知欲。教师要善于利用学生的心理特点，引用和教材内容相连、相近或相关的知识，拓展学生知识领域，深化知识内容，打开学生思路，激发他们跳一跳摘上果子。
3、整理知识。在自学的基础上，启发学生对学习内容进行简要的梳理概括，或形成概念，或归纳为几条原理，或列出简明提纲、图表，或寥寥数语准确地说明问题，使学生由感性认识上升到理性认识，加深其对知识和规律的掌握。
4、学生简要地重新整理自学笔记。或者让学生再质疑，教师从中了解学生知识掌握及智力发展的状况。
第三环
练习转化
学生在弄通教材的基础上，理论联系实际，进行独立练习，通过实践活动，把学得的理论知识初步转化为能力（或技能）；同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。
教学步骤： 第一步：学生练习
1、练习内容。结合教学目标，拟订一两个理论联系实际的问题，让学生做出答案。按练习的类别，可以做书面练习，操作（实验）练习或其它练习（如口头表达、思考性的等）。充分利用书后的习题，根据具体情况，可以增删调节。练习时要提出明确的练习任务和要求，以增强学生的责任感，对优差生可做适度的区别对待。
2、练习方法。首先让学生审题，理解题意，明确练习的任务，然后按一定的途径、步骤及方法进行练习，难度大的教师要做示范。
3、教师同步辅导。个别问题分别指导，共性及关键问题要抓住不放，及时反馈，调整练习进程。辅导中应注意发展学生的求异思维，培养学生多方位、多角度、多层次认识事物，解决问题的良好思维习惯，开拓诸如一题多解、寻求描写方法或表达方式、探求多种设想或方案的路子。鼓励学生创新思维，提倡“攻关”精神，激励其身体力行。
第二步：效果反馈
获得教学效果的反馈信息，是调节教学活动达到教学目标的基础。凭借辅导练习所获得的反馈信息，或由教师做小结，或由学生进行补充、评议，或采取典型剖析的办法，或采取某种答辩的形式，或采用学生互查、教师抽查的做法，及时对练习的结果进行评价。实践表明，及时评价比延时评价效果要好，因为及时评价可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，使其产生进一步改进学习的愿望。而延时评价作用较差，因为学生意识中完成学习任务时的情境已经淡漠，改错立正的欲望已经消退。还需特别强调的是，教师在评价学生时要持积极肯定的态度。一个学生答错题，或成绩不好，精神就会受到压抑，自信心降低，肯定性的评价会强化其自信心。
上述三个教学环节：自学发现——解疑精讲——练习转化，既相互独立，又相互作用，在教学过程中是一个有机联系的整体。目标诱导、自学探求、讨论解释、精讲充实、学生练习、效果反馈六个步骤，是一个完整的教学过程，符合学生的认知规律和课堂教学规律，共同形成“三环六步”的基本教学模式。
三、应用说明
1、“三环六步”课堂教学法的应用，应与实际相结合，灵活地加以掌握。因为教学任务、学科性质、课型特点、教材内容、学生水平、教学设备等不同，所以不应也不能采取千篇1律的教学模式。应采取不同的应变措施，以有利于学生的自学探索，有利于教师个人的独特教学风格的发挥。
2、三个环节时间的分配，其常态比例以一环长，二环短，三环中为宜，但也可以变通。如果教材份量重，课时偏紧，也可将一环中的某些活动内容放到课外去做。
3、基本程式中的每个教学步骤，大都提出一些教法与建议，教师应择优而用，不能和盘托出。教法贵在简捷而具实效，切忌烦琐和搞花架子。
4、教学中首先要教给学生自学的本领，要敢于放手让学生进行自学活动，在活动中培养学生的自学能力和习惯，使学生逐步“自求得之”，这是实行“三环六步”教学法的必要条件。自学能力一般要达到：会使用工具书，会读书，会记笔记，会整理知识，会思考和解决问题等。
推荐第3篇：“三环六步”教学模式浅谈
“三环六步”教学模式浅谈
内容摘要：
三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。
关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结
三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。
一． 启发引导，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、自主探究，积极参与。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。
三、分组合作、竞争参与
在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
四、交流展示，能动参与。
教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？
五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？
六、归纳总结，提高参与。
新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。
参考文献：
1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10
2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01
推荐第4篇：“三环六步”反馈教学法
“三环六步”反馈教学法
“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中， 认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。
“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向， 质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习， 订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。 这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥， 从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。 第一环节：引导学生个人自学
这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。 1.引导自学
每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。
一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室
里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。
引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要
求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。
教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。 2.检查评讲
自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。
检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计， 对下一环的教学进行必要的调整。
引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。 第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。 3.启发讨论
启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。 讨论一般按下面的程序进行：
（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理， 发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。
（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题
目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。
（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，
畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会， 也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。
（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱
状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。
4.讲解评议
讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结， 以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。
启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。
第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。 5.练习订正
一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评， 订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一
篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。 6.辅导总结
辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。
定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。
“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别， 体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论， 拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。
以反馈为生命线的“三环六步”反馈教学法，既注意安排科学的教学程 式，又反对死板、僵化，特别强调教学的灵活机动，随机应变。“三环六步” 反馈教学法是以追求教学的科学性和教学的艺术性完美统一为其目标的。
推荐第5篇：原三环六步解读
原三环六步解读
“预习、自学、讨论、讲解、练习、检测”课堂教学模式是以教师教给学生学习方法，培养自学能力为主，让学生通过自学，生生之间、师生之间通过互动来完成学习任务。
1.“预习”是指课前学生的自我学习行为，是培养学生良好学习习惯的重要方法。在这一环节中，教师要提出明确的预习要求，内容不可过多、过难；预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
2.“自学”即学生为完成一定的学习目标自行学习有关的教学内容，在这一环节中，教师要明确学习目标和要求，充分重视发挥知识的迁移作用，可以通过预览、提问、演练等方式了解教学内容，发现问题，并能主动深入思考，寻求解决问题的新途径；这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。 具体操作：这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，如阅读教材时，引导学生边读边圈点、勾画、标记、批注，或摘录、编写提纲、写小结、绘制图表等，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。又如教会学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习思维方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。
3.“讨论”是指学生初步感知教学内容后，在教师指导下，学生对感兴趣的问题或疑难问题进行切磋，各抒己见，使真理越辩越明，问题越辩越清。讨论时要注重问题的提炼，可采取多种形式，但教师要注意调控，保证讨论的有效性；这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。
具体操作：经过预习和自学两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。学生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助了参考书和工具书，不少问题已解决，余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。同学之间在争论问题时，与其他同学的见解相一致，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在教师的引导下顺着问题的线索去寻求解决的思路。（大家观察这三种算法有什么相同点？有什么不同点？有什么关系？我们可以得出什么结论？）
4.“讲解”即是教师在学生遇到问题、发生困难，难以解决时，及时启发引导，教师的核心是点拨、引导，而不是包办，正所谓“不愤不启，不悱不发”；学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学、讨论的过程中所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等，以及在自学过程中所遇到困惑的问题，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。
具体操作：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过学生学习成果的展示，教师的点拨进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：说、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。教师要把握好两点：一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度”。所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗之感。“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间；“拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。在点拨中，或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。
5.“练习”是指学生在教师指导下进行有目的的练习，它包括口答、板演、笔练等多种形式，并通过练习使学生对知识进行系统整理，寻找规律，形成综合能力。练习要注意梯度和层次，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的，把学得的理论知识初步转化为能力（或技能）；同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。。
具体操作：这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。
6.“检测”是完成堂堂清的重要环节，要对本节课的知识点进行全面的检查。这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。 具体操作：一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。二是教师下发当达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，另一部分同学在练习本上完成。然后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学
推荐第6篇：三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式
一、“三环六步”课堂模式内涵
三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。
自学
明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测
设法激趣导题 生自主学习研讨生疑
引导质疑 师生答疑
归纳知识 独立答题 反思学法
展示交流
研学 固学
明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑
二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标
目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。 步骤：
1、设法激趣导题。
2、明晰学习目标。操作要领：
1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充
1
分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。
2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习
目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。 步骤：
1、生自主学习。
2、师巡视指导。操作要领：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。
第三步：小组研讨
目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。 步骤：
1、研讨生疑。
2、互助释疑。操作要领：
（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
2
（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。 第四步：质疑点拨
目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。 步骤：
1、引导质疑。
2、师生答疑。操作要领：
1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。
2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。
3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁
3
移延伸。
第五步：总结归纳
目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。 步骤：
1、归纳知识。
2、反思学法。操作要领：
1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。
第六步：检测达标
目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。 步骤：
1、独立答题。
2、展示交流。
操作要领：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。
推荐第7篇：三环六步研究方案(新)
《“三环六步”教学法在小学 课堂教学中的应用研究》的研究方案
嫩江县第四小学
《“三环六步”教学法在小学 课堂教学中的应用研究》的研究方案
一、课题的提出
1、目的及意义
新课改实验已经开展多年，新课改提出的教育教学理念在理念层面上己为广大教师所接受，课堂教学也呈现也一些新变化。但是勿庸讳言，这些新变化大多数是表面文章，新课改理念进课堂的问题没有真正解决。新课改推进的关键在于课堂教学中贯彻实施新课改观念，使学生真正成为学习的主人，使学生真正能够自主学习、合作学习、探究学习。
我校教育事业快速发展，办学成绩显著。在新课程改革中进行过自主参与教学模式的研究，不少教师也自发地开展过新课改背景下课堂教学模式的探索。目前需要对己有的研究成果进行整合，从而形成具有嫩江四小特色的教学方法。
随着人类社会的快速发展，知识总量呈几何级数增长。终身学习的观点，已经被人们接受，学会学习己成为人们生存、发展的需要。因此，引导学生学会学习是学校教育的重要任务，是为学生终身幸福奠基的工程。
鉴于上述原因，2008年初我校在《基础教育课程改革纲要》的指导下，吸收了先进的教育理念和我校老师在课堂教学中好的经验和做法，提出了“三环六步”教学模式。
2、条件
在长期课堂教学中，形成了丰富的课堂教学理论，培养了一批有利于课堂教学研究的高素质的教科研骨干教师队伍。
二、研究理论依据
1、从教育学方面看，教师和学生在教育过程中的关系是教师的主导作用和学生的主体作用的辨证统一关系。这种关系在教学过程中如能得到进一步强化，就能对教育效果产生积极的直接影响。“三环六步”课堂教学模式的研究正是以持之以恒地建立师生之间双向沟通、民主平等、真诚合作的良好的新型师生关系。
2、生理、心理学理论：小学阶段正是大脑迅速发展和慢慢成熟的时期。有好奇、好胜、好新、好学的心理特点，是实施生态教学模式的有利条件。
3、建构主义理论认为：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识是
学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互助，并借助必要的信息资源主动构建的。
三、课题涵义和理论假设
1、课题涵义
“三环六步”课堂教学法，是一项以科学的教学观为指导，以“局部探索方式”学习新教材的普通教学法。所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。“三环六步”，“三环”即预习探究、自学解惑、拓展巩固三大环节；“六步”即预习、自学、讨论、讲解、练习、检测六个步骤。
2、理论假设
（1）变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与。 （2）变单纯知识传授为知能并重。
（3）让学生真正在互动生成中培养自我建构知识的能力，真正成为学习的主人。
四、课题的研究目标
（1）力求把 “双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成” 双发展”局面。
（2）突出“两主”作用。“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。
（3）突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。
（4） “三环六步”课堂教学模式的研究致力于让学生通过“五动”进行学习，即动眼动耳、动口、动手、动脑。营造互动生成的情况，使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力，彰显课堂教学的靓丽生命。
五、课题研究的原则
“三环六步”课堂教学模式注重课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康人格，培养学生自主、自信、自强、勇敢有为、探索创新的精神。一切要为了学生的发展，一切要适应学生的发展，一切要促进学生的发展。这样才能让教师退出来，让学生动起来，让思维
飞起来。
六、课题研究的基本特点
1、新课程充实课堂教学过程
2、新观念指导于课堂教学全过程
3、有效利用教材资源
七、课题研究的操作策略
1、剖析目前课堂教学中影响学生学习方式的阻碍因素。
2、为确保本课题的可操作性，坚持整体推进，结合学科特点，找准切入点，开展研究，以教研组为单位，分解子课题，具体落实到人，职责明确，分工合作，定期总结，加强过程管理。
3、建立本课题研究的制度保障、组织保障、经费保障一系列激励保障机制，确保本课题规范有序地开展研究，努力早出成果。
八、课题研究的对象和主要方法
（一）研究对象：本校小学生
（二）主要研究方法：
1、文献法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学课堂教学模式的科研文献资料，获取所需利用的信息。
2、经验总结法：重视资料积累，对研究过程中取得的成功经验不断地总结。
3、调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题或现状的资料，从而获得课题研究的相关事实并形成关于课题研究的科学认识。
4、个案研究法：选取典型事例，分析其规律。
九、课题研究的成果形式
1、成果报告，研究论文，优秀案例。
2、阶段性开展本课题有关的研究课、汇报课活动。
十、课题研究的主要步骤
1、准备阶段（2011.10至2012.3）筹建课题组，确定研究内容，申报立项，设计方案，开题论证。
2、实施阶段（2012.3至2015.8） （1）初步探索阶段（2012.3至2012.12）
（2）深入研究阶段（2013.3至2015.8） （3）总结推广阶段（2015.8至2015.12） 十
一、预期研究成果名称
《“三环六步”教学法在小学课堂教学中的应用研究》实验报告 十
二、实验保障
（一）研究条件 1.学校提供研究场所 2.提供研究所需要的各种材料
3.承担课题实验研究工作的教师是我校具有多年教学经验、教学成绩突出的骨干教师，他们教育教学理论水平较高，科研能力较强，能胜任本课题的研究工作。
（二）保证措施
1、建立课题实验组织机构：
课题组组长：王柏英 女 37岁 副校长 参与过多项课题研究课题组 副组长：吉春颖 女 32岁
科研主任 市级科研骨干
主要研究人员：曲洪伟 孙艳伟 潘立立 王军伟 陈连玉 范娜 刘晓霞 孙凤静 张立洁 高杰 任婧 胡立英 王振江 胡彦红
2、学校能保证研究经费的投入，保证实验教师教学分工稳定。
3、每学年派实验教师外出学习一次。
4、确定科研课题研究管理制度。
嫩江县第四小学 2011年12月
推荐第8篇：三环六步语文教案
《月光曲》教学设计
教学目标：
1．学会本课生字，正确读写\"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼\"等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 教学重难点：
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。 教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节语文课，我们要来了解一个动人的传说，题目叫做《月光曲》。板书课题。
1、师：请同学们先自由读读课文，思考课文围绕《月光曲》讲了一个怎样的传说。
2、指名复述。
要求学生复述的过程清晰而且全面。（请学生自己评议纠正）
3、围绕“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”这句话引出《月光曲》是贝多芬即兴谱成的。
二、解读“联想”，达曲境
1、师：同学们，既然课文是讲《月光曲》谱成的经过，那么就让我们再次默读课文来找一找，课文中有没有对这首《月光曲》的介绍、描写。找到以后，请同学们把这段文字认认真真地读一读，欣赏欣赏这优美绝伦的乐曲。
2、指名读，出示段落：
皮鞋匠静静地听着„„一个连一个朝着岸边涌过来„„
3、请生一起读，初步感受这美景。
4、师范读，让学生闭上眼想象，看到了怎样的画面。
5、指名回答，引导学生有感情地朗读并形成板书：
月光照耀 巨浪奔涌
月亮升高 穿过微云
月亮升起 微波粼粼 此过程比较灵活预设如下：
A． 生：我看到了一幅非常宁静的画面。
师：在这宁静的画面中你看到了哪些景物？
生：月亮。
师：怎样的月亮？
生：正从水天相接的地方升起来的月亮。
师：是呀！海水是如此的平静，天空也是如此的平静，月亮就从那水天之间悄然升起。板书：月亮 升起
师：在这宁静的画面中你还看到了什么？
生：微波粼粼的海面。
师：怎样的海面？能说得具体点吗？
生：平静的海面，泛着鱼鳞般的波纹，在月光的照耀下，闪闪发光。
师：是呀！多么优美的景色，多么宁静的画面。板书：微波粼粼
师：你能把这“宁静”用你的朗读表现出来吗？ 再指名几个同学读，齐读。
B． 生：我看到了月亮升高了，在天空中的轻纱般的微云中穿行。
师板书：月亮升高 穿过微云
师：多美的景色！你能读好它吗？ 指名读。
师：我从你的朗读中体会到了你的欣喜，谁再来？
指名读。齐读。
C． 生：我看到了巨浪在翻滚。
师：啊！巨浪翻滚！它们翻滚着，一个连一个——引读：朝着岸边涌过来„„板书：巨浪奔涌
请生读此句
师：它们就这样一个连一个，一层连一层地朝着——引读：岸边涌过来„„有时巨浪与巨浪相遇便，激起了——生：无数的浪花。有时巨浪与礁石撞击在一起，便又激起了——生：无数的浪花。此时在月光的照耀下，浪花显得如此——引说：雪亮。板书：月光照耀
请生读此句。
师：在这个时候，我们不仅看到了这壮美的景象，还听到了崩雷的巨响，再读——
齐读整个语段，读出感情来。
三、“曲调”为索，悟曲情
1、师：同学们，我们读了这么久，可是我却还是没有听到有什么乐声啊，这曲在哪儿呢？我们都知道，曲应该有曲调，可这里有曲调吗？
预设：有。在兄妹俩联想到“月亮升起 微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高 穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀 巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。（基本达到要求即可） 教师或学生按以上解说在黑板上画出曲调线：
2、师：作曲需要灵感，灵感又来自于情感。那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的《月光曲》呢？请同学们再读读课文，在文中标上批注。可以用线条划一划，可以用字词来概括，用你自己喜欢的方式，在文中标上记号。
3、请生回答。此过程随机性比较强，预设如下： A． 是由于兄妹俩的谈话深深地感动了贝多芬。
a.“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
重点体会盲姑娘对音乐的喜爱，读出她的渴望来。 b.“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”
师：同学们，你们发现没有，哥哥说他们家太穷，可是他们家却有一架旧钢琴，你猜这钢琴是怎么来的？
生：可能是父母留下来的。
师：是啊！有这个可能，可是他们家穷得连张音乐会入场券也买不起，哥哥有卖掉这架妹妹心爱的旧钢琴吗？为什么？
生：因为哥哥知道妹妹喜欢音乐，所以他不想让妹妹失去音乐。 生：因为哥哥爱自己的妹妹，不让自己的妹妹失去最心爱的东西。 师：还可能是怎么来的？
生：可能是哥哥花了许多心血，积累了好多年才攒了钱买来的。 师：是呀！可见哥哥知道妹妹喜欢音乐，会不同意妹妹去听音乐会吗？ 生：不会。
师：可是现在哥哥却说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”你读出什么来了？
生：我体会到了哥哥内心的内疚、无奈、悲伤及对妹妹的怜惜。 c.“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 这句话是重点要分析的，体会妹妹的懂事、善良。 师：“随便说说”是什么意思？ 生：没有考虑，顺便说的话。 师：“随便说说”指的是哪句话？
生：指的是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬是怎样弹的，那有多好啊！” 师：盲姑娘是真的这样随便说的吗？
生：不是。因为这首曲子很难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。 师：既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？ 生：说明她家太穷，买不起音乐会的入场券。 生：说明她能体谅哥哥的难处。 生：说明她能理解哥哥贫困的处境。
生：说明她为自己刚才说的那句使哥哥难过的话感到不安。 生：说明她为自己刚才说的那句话感到后悔。 生：说明她很懂事、很会体贴人。
师：对。“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。 指导读好对话。
B． 是由于盲姑娘的懂音乐，是贝多芬的知音。
围绕“她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”展开讨论。
师：盲姑娘因何而激动？
生：因为他感觉到了弹琴的人就是贝多芬。
师：盲姑娘看到过贝多芬吗？她听过贝多芬弹钢琴吗？
生：没有！
师：没有！那她又怎么能认定对方就是贝多芬呢？
生：她是从贝多芬的琴声中感觉到的。 师：琴声中感觉到的，从没见过贝多芬，也从没听贝多芬弹过琴，却能从琴声中感觉到弹琴的就是贝多芬，可见盲姑娘是一个——
生：非常懂音乐的人。
生：是一个有音乐天赋的人。
师：她可以称得上是贝多芬的——
生：知音。
师：贝多芬得到了这一个知音，心里能不感到高兴吗？于是灵感突发，决定再为她即兴弹奏一曲。
C． 还因为周围的环境，感染了贝多芬。
主要理解：“一天夜晚，他在幽静的小路上散步”和“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这两句话中“幽静”和“清幽”两个词。
4、请生再齐读第9自然段，读出曲中之意。
四、以“曲”为媒，识人心
师：同学们，这便是贝多芬的《月光曲》，可是在这乐曲之中真是只包含着这点情感吗？让我们再来看一段文字，或许读后你会有更深的理解。出示课件请生自读：
贝多芬1770年12月16日生于德国波恩一个音乐家的家庭，从小学习钢琴和小提琴，十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲。二十二岁起定居维也纳。当时正是奥地利封建统治最黑暗的时代，他十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗。他早年受启蒙运动和法国资产阶级革命影响，毕生追求：“自由、平等、博爱”的理想，不少作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情及其理想中的英雄性格。他有一句格言：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。”
师：现在你再读这《月光曲》，回忆他创作《月光曲》的过程，你从中又体会到什么了吗？ 生：我体会到了他内心对黑暗统治的痛恨。是这黑暗的统治让兄妹俩过上了这样的生活，让盲姑娘热爱音乐却不能拥有音乐。
生：我体会到了他对盲姑娘的关心与同情以及像盲姑娘一样的穷苦人民的关心与同情。 „„„„
师：是呀！这就是《月光曲》，这就是贝多芬，让我们再满怀深情地来读这段有关于《月光曲》的联想。（配上《月光曲》的剪辑片断）
师：下课！
五、板书
月 光 曲
月光照耀 巨浪奔涌
月亮升高 穿过微云
月亮升起微波粼粼
推荐第9篇：7.三环六步一
“三环六步”课堂教学模式阶段性总结
塑料是一种具有可塑性的人造高分子有机化合物(树脂).塑料是指以有机合成树脂为主要成分,加入或不加入其他配合材料(助剂)而构成的人造材料.它通常在加热、加压条件下可塑制成具有一定形状的器件.所谓可塑性,是指象黏土那样,加力就变形,而撤除外力之后不恢复原状的性质.所谓弹性(弹力),是指施加一定程度的力就变形,但撤去所施加的力则恢复原状,这种性质叫弹性(例如:橡胶),具有弹性的物体叫做弹性体(如:松紧带);塑料就是利用这种加热时所产生的可塑性,加工成各种形状的.目前，随着各种电子器具的广泛使用，电池的使用越来越多。电池的电能用完以后便成为废品，被人们随便丢弃。由于电池内含有一些有毒和难以分解的物质，因而会对环境造成严重的污染。如果有专门用于电池回收的装置，则可避免对环境的污染。本文设计了一种废旧电池的有偿回收装置，它是通过对自动售货机的投币装置及货物送出装置原理的理解设计出来的，它的计数装置用了红外传感器和计数器电路实现，奖励送出装置则可实现投入不同数量的电池可以选择得到不同的奖励物品。该设计结构简单，成本低廉，制作使用方便。可避免旧电池对环境造成污染，保持环境清洁卫生，提高人们的环保意识。 学期，结合我校111课堂教学实际，积极开展“三环六步”课堂教学模式的实践，在推门听课，教研组集体赛课、听课、评课活动中，使我对“三环六步”有了贪官“意外”落马N种方式
开展十要十戒活动以来，我认真反思了自已的工作·学习·生活方面的情况，对照“要好学上进，戒不思进取；要艰苦奋斗，戒贪图享受；要真抓实干，戒华而不实；要攻坚克难，戒拈轻怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要团结共事，戒拉帮结伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主义；要亲民为民，戒脱离群众；要廉洁自律，戒以权谋私”进行了认真自查，并将十要十戒的要求贯彻到实际中。首先，我忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。其次，我热爱学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。我作为一名中学政治教师，又担任了副校长兼支部组织委员，更应该热爱教育，热爱学生，
2010-09-18而冠上“民间”字样，显然是要与所谓的“宫廷艺术”与“贵族艺术”等有所区隔。不过姑且不论“民间艺术”的领域有多广，其基本架构“某某艺术”的重点在于“艺术”，因此我们有必要先了解有关于艺术的含意。《辞海》(台湾中华书局)中有如下的定义：“艺术”(Art)
一、广义：凡含技巧与思虑之活动及其制作，如机械、工匠、建筑、房屋之类，皆称艺术；义与技术相当。
二、狭义：指含美的价值之活动，或其活动之产物；意义与美术(fine art)同。可见艺术是指学问与技术而言，也可谓是“巧艺”或“工艺”。这可从周朝的六种技艺(六艺：礼、乐、射、御、书、数)，以及《周礼》郑氏注国学基本丛书中有关“百工”的记事，得知艺术本来的意义就是指“工艺”，而我们从古书中可以归纳出以下之定义：
1.工艺是指生活所必备的知识。 2.工艺是指人类制作生活用具之事。 贪官“意外”落马20种方式
1.开车蹭出贪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院长刘宏所乘小车与一女士所驾小车发生无意轻微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四个女人抢遗体，她们都持有与该院长的结婚证。刘宏家产过亿，涉及房地产开发、店铺租赁、建筑施工、高速公路服务区施工„„
2.铁锤抡出贪官。2010年6月18日下午，茂港区民政局副局长高达明手拿铁锤，砸在了正局长梁日添的头上。“广州日报”报道“广东茂港民政局锤人副局长高
达明涉嫌受贿罪被立案调查”。
3.借钱借出贪官。海门市副市长的张永斌，“主动”把钱借给有求于己的公司，一借就是100万或200万，利率高达40%。2010年4月中旬，南通市中院一审判决张永斌有期徒刑15年。
4.骗子骗出贪官。2009年3月26日，三个冒充“纪委干部”的骗子带走重庆主城某区一局机关局长张强，真局长向假纪委竹筒倒豆子“主动”坦白交代贪污受贿大部分事实。
5.收破烂收出贪官。2007年8月，河南省新密市农民张强以三毛钱的价格收得郑州市委原副书记王治业“铁观音”茶叶一盒，没想到茶叶盒的底部8个鲜红的存折被上有200多万的存款！
6.小偷偷出贪官。2008年11月3日，3名小偷潜入云南盈江县人大常委会主任排正忠家盗得现金80万元，检察院顺藤摸瓜，逮住逮住贪官尾巴。
7.情人吃醋吃出贪官。2006年，重庆市规划局原副局长蒋勇包养的两个情人吃醋，为争宠又打又闹，硬是把蒋勇闹了个死缓。
8.楼房漏水漏出贪官。2008年，重庆巫山县交通局原局长晏大彬，因水管破裂，楼下居民请来保安，装满939万元巨款的8纸箱放在厨房里被发现，结果受贿2226万浮出了水面。
9.搬家搬出贪官。内蒙古自治区乌拉特前旗科技局原局长院保卫，搬家时竟将47万元存折遗忘在旧房子里，被民工拆房过程中意外发现。检察机关由此顺藤摸瓜，查出他的不明财产达400多万元。
10.情妇分手扯出贪官。2008年12月，湖南绥宁县原县委书记陈小松因20万“情妇分手费”被人检举，陈小松犯受贿罪，判处有期徒刑十年。
11.离婚离出贪官：河南省驻马店市某乡党委书记张学峰，为达到与情妇结婚的目的，要与妻子离婚。其妻一怒之下拿着一张52万元的存折到检察机关举报。检察机关顺藤摸瓜张学峰后被判处死刑。
12.被害牵出贪官。2000年6月8日，海南省万宁市副市长林礼深的夫人李某在家中被害，警察在现场意外地发现床上的枕头里藏有大量存单、存折，共计百万元。最终把林礼深“挖”了出来。
13.威胁“炸”出贪官：陕西延安市的油矿丰源公司副总经理郑大平，威胁说如他当不上总经理，就要炸毁油田，从而被警方控制。侦察机关以此为突破口，查出其贪污公款324万余元。图为郑大平给情妇的钱和手机。
14.日记写出贪官。1998年10月10日，湖南省香烟大王黄大康的“干女儿”被人杀害，警方进行现场勘查时，捡到一本其“干女儿”的日记，日记中记载了两人不正当的关系及黄贪污受贿的一笔笔黑幕交易。
15.绑匪绑出贪官。河南省焦作市化电集团供应处原处长柴本福被绑架，柴的家人拿出50万元现金将其赎回，却不报案。这一反常现象引起了检察机关的关注。后柴本福因受贿罪和巨额财产来源不明罪领刑七年.
16.溜号溜出贪官。江西省原副省长胡长清率团到云南参加世博会江西馆开馆剪彩后便溜广州中国大酒店和情妇幽会。一个高级干部行为诡秘且持假证件，引起中央的高度重视，深查下去胡案遂发。
17.爆管爆出贪官。原宝鸡市委书记庞家钰在宝鸡饮水工程中，收受贿赂，致使工程质量低劣，国家投资8亿多元的工程连续10次爆管，这个豆腐渣引水管线爆出大贪官庞家钰。
18.买房买出贪官。山西蒲县原煤炭局长郝鹏俊在北京、海南的黄金地段拥有35套房产。郝鹏俊个人的资产有七八亿元，是蒲县2010年确定的全县一般财政预算收入目标数值的两倍。
19.卖官卖出贪官。福建省政和县原县委书记丁仰宁因买官卖官、收受贿赂被判处无期徒刑。他的“官念”是：“千里来当官，为了吃和穿”、“当官不发财，请我都不来”、“当官不收钱，退了没本钱.
20.修路修出贪官。随着高速公路的延伸，前几年全国在任的省级交通系统的厅长几乎全部被查处个遍，其中河南三任原交通厅厅长犯罪细节惊人相似，可谓前腐后继，触目惊心。
更深的认识。 “自学”、“展示”、“反馈”这三大环节，起源于“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”的原则。这使得课堂的环节简单易操作，且思路清晰，有侧重点，不同的环节，使学生的各种能力得到充分的锻炼。不过在具体的步骤上，我们在实践的过程中都或多或少的出现了一些问题。
明确目标，这本是每节课课前要对学生提出的要求，但我们在上课时往往会忽略，所以不得不在课前提前写到黑板上以时刻提醒自己也提醒学生，即使这样也会偶尔忘记，今后要养成课前出示学习目标的习惯。
自主学习，其实学生的自主学习能力很强，只不过需要我们去知道他们如何去自学，给他们设计自学提纲，让他们带着问题去自学，这样就能提高自学的效率。另外，对自学的内容要进行调查，否则学生会产生懈怠心理。要与下一步的小组研讨分开界限，千万不可把二者混在一起。
小组研讨，是让学生生成新的问题再进行研讨，要让小组的每个成员都有事可干，不能只让组长或是学习好的同学包揽。
质疑点拨，我们老师要做的就是引导学生能进行质疑，然后兵教兵，只要他们能完成的我们决不能为了赶时间就直接把答案告诉他们，我们只做最后的点拨和补充。
总结归纳，我们通过板书，把本节的知识点系统的总结展示出来，让学生也通过总结谈谈自己本节的收获、启示等。只有这样才能让学生对本节课有更系统更深刻的印象。 在近几星期的“三环八步”实践课中，我从中发现了自己在课堂上的不足之处，针对这些问题，我也在尝试着去改变，我相信只要我们用心，我们的课堂就会越来越活跃，越来越高效。
推荐第10篇：三环六步一（材料）
“三环六步”课堂教学模式阶段性总结
目前，随着各种电子器具的广泛使用，电池的使用越来越多。电池的电能用完以后便成为废品，被人们随便丢弃。由于电池内含有一些有毒和难以分解的物质，因而会对环境造成严重的污染。如果有专门用于电池回收的装置，则可避免对环境的污染。本文设计了一种废旧电池的有偿回收装置，它是通过对自动售货机的投币装置及货物送出装置原理的理解设计出来的，它的计数装置用了红外传感器和计数器电路实现，奖励送出装置则可实现投入不同数量的电池可以选择得到不同的奖励物品。该设计结构简单，成本低廉，制作使用方便。可避免旧电池对环境造成污染，保持环境清洁卫生，提高人们的环保意识。
学期，结合我校111课堂教学实际，积极开展“三环六步”课堂教学模式的实践，在推门听课，教研组集体赛课、听课、评课活动中，使我对“三环六步”有了贪官“意外”落马N种方式
开展十要十戒活动以来，我认真反思了自已的工作·学习·生活方面的情况，对照“要好学上进，戒不思进取；要艰苦奋斗，戒贪图享受；要真抓实干，戒华而不实；要攻坚克难，戒拈轻怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要团结共事，戒拉帮结伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主义；要亲民为民，戒脱离群众；要廉洁自律，戒以权谋私”进行了认真自查，并将十要十戒的要求贯彻到实际中。首先，我忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。其次，我热爱学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。我作为一名中学政治教师，又担任了副校长兼支部组织委员，更应该热爱教育，热爱学生，
2010-09-18而冠上“民间”字样，显然是要与所谓的“宫廷艺术”与“贵族艺术”等有所区隔。不过姑且不论“民间艺术”的领域有多广，其基本架构“某某艺术”的重点在于“艺术”，因此我们有必要先了解有关于艺术的含意。《辞海》(台湾中华书局)中有如下的定义：“艺术”(Art)
一、广义：凡含技巧与思虑之活动及其制作，如机械、工匠、建筑、房屋之类，皆称艺术；义与技术相当。
二、狭义：指含美的价值之活动，或其活动之产物；意义与美术(fine art)同。可见艺术是指学问与技术而言，也可谓是“巧艺”或“工艺”。这可从周朝的六种技艺(六艺：礼、乐、射、御、书、数)，以及《周礼》郑氏注国学基本丛书中有关“百工”的记事，得知艺术本来的意义就是指“工艺”，而我们从古书中可以归纳出以下之定义：
1.工艺是指生活所必备的知识。 2.工艺是指人类制作生活用具之事。 贪官“意外”落马20种方式
1.开车蹭出贪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院长刘宏所乘小车与一女士所驾小车发生无意轻微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四个女人抢遗体，她们都持有与该院长的结婚证。刘宏家产过亿，涉及房地产开发、店铺租赁、建筑施工、高速公路服务区施工„„
2.铁锤抡出贪官。2010年6月18日下午，茂港区民政局副局长高达明手拿铁锤，砸在了正局长梁日添的头上。“广州日报”报道“广东茂港民政局锤人副局长高
达明涉嫌受贿罪被立案调查”。
3.借钱借出贪官。海门市副市长的张永斌，“主动”把钱借给有求于己的公司，一借就是100万或200万，利率高达40%。2010年4月中旬，南通市中院一审判决张永斌有期徒刑15年。
4.骗子骗出贪官。2009年3月26日，三个冒充“纪委干部”的骗子带走重庆主城某区一局机关局长张强，真局长向假纪委竹筒倒豆子“主动”坦白交代贪污受贿大部分事实。
5.收破烂收出贪官。2007年8月，河南省新密市农民张强以三毛钱的价格收得郑州市委原副书记王治业“铁观音”茶叶一盒，没想到茶叶盒的底部8个鲜红的存折被上有200多万的存款！
6.小偷偷出贪官。2008年11月3日，3名小偷潜入云南盈江县人大常委会主任排正忠家盗得现金80万元，检察院顺藤摸瓜，逮住逮住贪官尾巴。
7.情人吃醋吃出贪官。2006年，重庆市规划局原副局长蒋勇包养的两个情人吃醋，为争宠又打又闹，硬是把蒋勇闹了个死缓。
8.楼房漏水漏出贪官。2008年，重庆巫山县交通局原局长晏大彬，因水管破裂，楼下居民请来保安，装满939万元巨款的8纸箱放在厨房里被发现，结果受贿2226万浮出了水面。
9.搬家搬出贪官。内蒙古自治区乌拉特前旗科技局原局长院保卫，搬家时竟将47万元存折遗忘在旧房子里，被民工拆房过程中意外发现。检察机关由此顺藤摸瓜，查出他的不明财产达400多万元。
10.情妇分手扯出贪官。2008年12月，湖南绥宁县原县委书记陈小松因20万“情妇分手费”被人检举，陈小松犯受贿罪，判处有期徒刑十年。
11.离婚离出贪官：河南省驻马店市某乡党委书记张学峰，为达到与情妇结婚的目的，要与妻子离婚。其妻一怒之下拿着一张52万元的存折到检察机关举报。检察机关顺藤摸瓜张学峰后被判处死刑。
12.被害牵出贪官。2000年6月8日，海南省万宁市副市长林礼深的夫人李某在家中被害，警察在现场意外地发现床上的枕头里藏有大量存单、存折，共计百万元。最终把林礼深“挖”了出来。
13.威胁“炸”出贪官：陕西延安市的油矿丰源公司副总经理郑大平，威胁说如他当不上总经理，就要炸毁油田，从而被警方控制。侦察机关以此为突破口，查出其贪污公款324万余元。图为郑大平给情妇的钱和手机。
14.日记写出贪官。1998年10月10日，湖南省香烟大王黄大康的“干女儿”被人杀害，警方进行现场勘查时，捡到一本其“干女儿”的日记，日记中记载了两人不正当的关系及黄贪污受贿的一笔笔黑幕交易。
15.绑匪绑出贪官。河南省焦作市化电集团供应处原处长柴本福被绑架，柴的家人拿出50万元现金将其赎回，却不报案。这一反常现象引起了检察机关的关注。后柴本福因受贿罪和巨额财产来源不明罪领刑七年. 16.溜号溜出贪官。江西省原副省长胡长清率团到云南参加世博会江西馆开馆剪彩后便溜广州中国大酒店和情妇幽会。一个高级干部行为诡秘且持假证件，引起中央的高度重视，深查下去胡案遂发。
17.爆管爆出贪官。原宝鸡市委书记庞家钰在宝鸡饮水工程中，收受贿赂，致使工程质量低劣，国家投资8亿多元的工程连续10次爆管，这个豆腐渣引水管线爆出大贪官庞家钰。
18.买房买出贪官。山西蒲县原煤炭局长郝鹏俊在北京、海南的黄金地段拥有35套房产。郝鹏俊个人的资产有七八亿元，是蒲县2010年确定的全县一般财政预算收入目标数值的两倍。
19.卖官卖出贪官。福建省政和县原县委书记丁仰宁因买官卖官、收受贿赂被判处无期徒刑。他的“官念”是：“千里来当官，为了吃和穿”、“当官不发财，请我都不来”、“当官不收钱，退了没本钱.
20.修路修出贪官。随着高速公路的延伸，前几年全国在任的省级交通系统的厅长几乎全部被查处个遍，其中河南三任原交通厅厅长犯罪细节惊人相似，可谓前腐后继，触目惊心。
更深的认识。 “自学”、“展示”、“反馈”这三大环节，起源于“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”的原则。这使得课堂的环节简单易操作，且思路清晰，有侧重点，不同的环节，使学生的各种能力得到充分的锻炼。不过在具体的步骤上，我们在实践的过程中都或多或少的出现了一些问题。
明确目标，这本是每节课课前要对学生提出的要求，但我们在上课时往往会忽略，所以不得不在课前提前写到黑板上以时刻提醒自己也提醒学生，即使这样也会偶尔忘记，今后要养成课前出示学习目标的习惯。
自主学习，其实学生的自主学习能力很强，只不过需要我们去知道他们如何去自学，给他们设计自学提纲，让他们带着问题去自学，这样就能提高自学的效率。另外，对自学的内容要进行调查，否则学生会产生懈怠心理。要与下一步的小组研讨分开界限，千万不可把二者混在一起。
小组研讨，是让学生生成新的问题再进行研讨，要让小组的每个成员都有事可干，不能只让组长或是学习好的同学包揽。
质疑点拨，我们老师要做的就是引导学生能进行质疑，然后兵教兵，只要他们能完成的我们决不能为了赶时间就直接把答案告诉他们，我们只做最后的点拨和补充。
总结归纳，我们通过板书，把本节的知识点系统的总结展示出来，让学生也通过总结谈谈自己本节的收获、启示等。只有这样才能让学生对本节课有更系统更深刻的印象。
在近几星期的“三环八步”实践课中，我从中发现了自己在课堂上的不足之处，针对这些问题，我也在尝试着去改变，我相信只要我们用心，我们的课堂就会越来越活跃，越来越高效。
第11篇：用“三环六步”促发展
用“三环六步”促发展
襄阳市襄州区第四中学
孙元武
刘文建
如何改变教师“满堂灌”、学生“单打独斗”、教学“一刀切”、教学质量落后的局面?在“健康课堂”课题研究中，襄阳市襄州区第四中学(以下简称“襄州四中”)构建出“三环六步”健康课堂教学模式，有效提升了师生的生命质量，提高了课堂效率，促进了学校的跨越式发展。
一、“三环六步”概述
“三环”指教学流程分为“导学——互动——达标”三个环节。每个环节对应两个教学步骤，合起来为“六步”，即“激趣导入——自学指导——组内互助——组间展示——学案整理——达标拓展”。 (一)导学环节
第一步：激趣导入(1分钟左右)。教师紧扣教材内容，联系生活实际，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题导人教学内容，激发学生探求新知的欲望。
第二步：自学指导(10分钟左右)。学生按照导学案的要求，在充分阅读文本的情况下，独立完成学习内容。同时，运用圈、点、勾、画等方法，在书上标记出本部分的知识点和不能解决的疑难问题。然后，小组自检自学情况，用双色笔标记出确实解决不了的问题。学生自学过程中，教师要密切关注学生的自学情况，对有困难的学生进行指导。最后，教师抽检3—5人，充分了解各层次学生的自学情况。 (二)互动环节
第三步：组内互助(10分钟荩右)。小组长带领全组同学通过对学、群学问答、板演等形式，逐一解决自主学习中的疑惑，落实学习目标。互助中，为了提高学习效率，对于非共性问题，采取“兵教兵”的策略解决；共性问题通过组内讨论解决；实在解决不了的，互助结束后向教师 汇报。
第四步：组间展示(15分钟左右)。这一步主要有两项任务：一是展示、汇报组内互助学习的成果。汇报时，通过自学就可以解决的基础性问题一般不作为展示内容。二是提出组内未能解决的问题，通过组间互动合作解决。合作方法是，某个组提出组内互助时无法解决的问题后，由对手组具体讲出解题思路和步骤，交谈本组组员的学习心得与体会，并分析对方不能解决的原因。学生展示过程中，教师和其他学生要及时点评、反问、追问、质疑或补充，使探究更加深入。展示结束后，教师要进行必要的总结、提炼和升华，使知识在学生头脑中留下清晰的印象。
(三)达标环节
第五步：整理学案(3分钟左右)。一是指导学生及时地整理重难点，并订正错题。二是指导学生对知识进行系统地归纳整理，自主列出知识网络，绘出知识树。在学生整理学案时，教师要加强巡视，密切关注学困生，对他们还没有解决的问题，除进行个别指导外，更要发挥好小组帮扶的作用。
第六步：达标拓展(5分钟左右)。达标检测题分为基础题、提高题、拓展题三类，体现分层原则。基础题一般安排c类学生练习，拓展题一般安排A类学生练习，提高题主要安排B类学生练习，并兼顾A、c两类学生。检测完毕后，教师要指导学生整理、积累“错题集”，并填写“错题反思”。
二、实施策略
任何一项课改都不会一帆风顺。课改之初，襄州四中面临着如何优化导学案、如何组建高效的合作小组、激励机制如何建立、校本教研如何开展四大难题。学校立足校情，把握学科特点，边学边研边总结，终于突破了难题，使“三环六步”课堂模式稳步推进。
(一)优化导学案，突破操作技术难题
襄州四中把设计高效导学案作为课堂教学的总抓手，通过对导学案的规范管理，设计好学生学习的“路线图”。
1．用“四个统一”规范导学案
统一设计程序。即每周集体备课时间，组内成员集体研究下一周的导学案，并分配下一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”，形成“初案”；备课组“集备”，形成“共案”；课前个人“复备”，形成“个案”；课中“续备”，形成“续案”；课后“补备”，形成“补案”。
统一设计要素。导学案一般要包含以下九方面要素：教学目标、教学重难点、教学方法(教法、学法)、教学准备(器材、用具、多媒体等)、计划课时、课时目标、教学流程、板书设计、教学反思。
统一课时容量。即每课时的容量要适宜，原则上一课一案，设计时要考虑学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求，讲究实效。
统一设计格式。导学案的格式与上述要素基本相符。其中，教学流程板块要与“三环六步”相统一。
2．用“四个深入”深化导学案
“四个深入”即深人研究课程标准、深入研究问题设计、深人设计导 学方法、深入研究小组竞赛。
通过集体备课深入研究课标要求，理清教材内容在课标中的地位，在此基础上对导学案进行讨论、研究、修改、完善；通过设计典型问题，强化问题在教学过程中的引导、引领作用；通过对导学方法的研究，引领学生掌握质疑、探究、总结、归纳的基本方法，增强学习能力；通过研究小组竞赛的组织策略，让学生逐步具备互助合作、组间对抗、大胆质疑的意识，从而提高课堂的质量和效率。 3．用“三查一评”提高导学案的质量 一
“三查”即集体备课前查“初备”、备课时查“集备”、课堂抽查“补备”。
“一评”即月末评导学案“质量”，测评结果与教师绩效挂钩。此外，期 中和期末时，教务处还组织两次普查，按5％的比例确定优秀人选进行奖励。 (二)优化合作学习小组，突破组织形式难题
小组合作学习是课堂教学的基本形式。襄州四中用“三同”组建小组、用“三要”引导展示、用“三全”进行评价，使小组合作学习呈现出生机勃勃的局面。 1．组建原则必“三同”，提高竞争力“三同”即每组人数相同、学生综 合素质基本相同、每个组都有固定的标识。
襄州四中规定每个合作学习小组由6名学生组成；组员从A、B、c三 层两两选出，组与组之间，男女生比例基本相同，按优、良、中、学困生合 理搭配；每个组都有体现本组特色的口号、组名。
2．合作展示抓“三要”，提高精彩度“一要”讨论发言有秩序，不抢先 发言、不推诿发言；“二要”别人发言细倾听，正确理解发言内容；“三要” 人人敢于发言，不重复别人讲过的内容。
为了达成“三要”，七年级入学之后，学校会组织一段时间的集中培训，着力培养学生合作展示的能力。此外，每周五下午第二节课，学校组织展示课，为师生提供精彩的展示现场，让他们在模仿中提高。 3．小组评价定“三全”，提高参与度
“三全”是指学生全员参与、全面参加、全程发展。
为了落实“三全”目标，襄州四中高度重视“分层教学”。学校要求问 题分层设计、学生分层指导、作业分层布置、评价分层实施，使每个学生都参与学习，都能完成力所能及的任务，都能有所发展。为此，学校建立了巡查制度，定期开展巡查，确保分层教学的要求落实到每节课、每个小组、每名学生。 (三)健全考核激励机制，突破课
堂评价难题精彩的过程是产生完美结果的基础。襄州四中注重学习结果的评 价，更注重对学习过程、小组合作等方面的评价。 1．关注学习过程评价
过程评价主要包括自主学习、互助合作、达标测评三个方面。在自主学习评价中，检查自学效果是促进学生学会学习的重要手段。为了使检查范围全覆盖，襄州四中要求学生完成自学任务后，各组按1号一4号、2号一5号、3号一6号的顺序分别组成学习帮扶对子，检查自学效果，相互评判计分。
互动评价注重“五度”，即上台展示有“风度”、言行表达有“力度”、问题挖掘有“深度”、方法总结有“高度”、课外拓展有“生成度”。教师按课堂竞赛办法的相关规定，当场给不同表现的学生计分。
达标评价强调当堂学习、当堂达标。教师根据学生差异，分三级设计达标题，每级均按百分制计算，按学生完成的实际情况计分，使每一位学生都能感受到进步，以此增强学习自信心。 2．关注小组合作评价。
对学习小组的评价采取多种形式：即时性、激励性评价。每节课教师对学习小组成员的自学、板书、展示质量、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
将评价小组与评价个人相结合。教师评价学习小组，由小组长和教师共同评价小组成员。
对小组量化加分评价。采取标准分数、分层分数和鼓励分数三种评价方式。
标准分数是针对不同内容确定的基准分，比如展示评价中，根据讲解内容难易及精彩程度分为2分、1分、O分三个等次。
为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，评价标准中使用了分层分数。比如，A、B类学生展示、质疑时，按照标 准分数加分；c类学生展示、质疑时，双倍加分。
对于板书、展示、质疑等环节表现特别优秀者，或者产生意外良好效果得到师生一致认可者，一次加3分的鼓励分数。得分情况按节清、周算、月总进行统计。每节下课时，各小组长核算本组学生当堂得分情况，并公示到学清黑板上；每周班会时，班主任汇总各组得分情况，评出1个最佳合作小组，2名优秀组长和2名组员，报政教处于周一进行全校表彰(每周之星)；学校每月召开“合作小组”表彰大会，分年级评选出学习进步最大和课堂得分最多的合作小组，给予物质和精神奖励。
3．关注教师考核评价
课改的成败在教师。为了加大教师的考核力度，襄州四中制定了《教科研首席教师评选制度》《学科带头人、骨干教师评选制度》《优秀学科组和备课组评选制度》等，激励教师积极参与课改。此外，学校在评优和绩效考核中把“两评”作为重要指标，“两评”指教师评教和学生评教。 (四)创新校本教研管理，突破成果转化难题
优质的师资队伍是引领课改优质发展的关键。襄州四中通过创新教研形式，提高教师主动学习和主动发展的意识，促进教师不断反思，提升教师的专业能力。 1．“一主一翼”的研课制度 ：
“一主”指全校教师按照“生态课堂”评价标准，采取大比武和年级团 队赛课形式开展课堂达标活动。r 为了增强年级团队合作研究意识，襄州四中制定了《襄州四中年级团队竞赛考核方案》，开展团队课堂竞赛。竞赛实行推门听课制，单周听文科，双周听理科。下课前5分钟，备课组长当堂出题检测学生学习情况。听课结束后，年级领导交叉检查、评价讲课教师的讲课稿。检测和 评价成绩计入讲课教师课堂教学成绩，纳入团队竞赛考核。
“一翼”指学校成立“学科课改实验团队”。
襄州四中分语文、数学、英语、综文、综理等五个学科组，分别组建了学科课改实验团队。每个团队由学科主任、课改骨干、课改新人(人教3年以内教师)组成。学校对课改团队的研究过程全程跟踪、精细管理。如，团队的每一次教研活动都要有过程记录表、课堂提问记录表、师生互动记录表、课堂教学评价表；同时，要求课后开好分析会，快速反馈课堂上的问题，并及时研讨和解决，促进教学、教研水平的提高。
2．“周周研、组间合作”的教研模式
“周周研”以“三个一”为载体——一份精彩的片断实录、一份有价值的评课记录、一份有深度的教学反思。“三个一”要求在集体备课、研课、磨课中产生。教科室每周一下午第二节课在研修室通过视频和纸质形式公布“三个一”；每月举办一次课题研究成果赛课，推广教研成果。
“组间合作”主要以“每周论坛的形式呈现。每周论坛分“学科论坛”和“班主任论坛”两类，以不同班级或教研组为单位，采用辩论方式，以问题为中心，落实实用小课题的实用价值。如七(3)班、八(8)班、九(5)班共同研讨“班级内部，你是怎样激励对抗组或对抗号之间积极参与竞赛的”；综理组10月研究课题“如何激发各个层次的学生参与展示，提高课堂效率”，等等。这些小课题很多 已经形成经验性成果，并在全校推广。
第12篇：三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式
——龙王初中课堂教学模式解读近几年来，我校根据市教育体育局的部署安排，深入贯彻‚以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌‛的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：三环六步教学法。 ‚三环六步教学法‛是在‚导学法‛实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用‚先学后教‛、‚以学定教‛和‚少教多学‛的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
一、‚三环六步教学法‛结构说明 名称：三环六步教学法
‚三‛就是在‘导学法’提倡的‚低起点、小跨度、大容量‛原则的基础上，设置的‚自学、展示、反馈‛三大环节。
六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。
二、‚三环六步教学法‛图解。
三环：指自学、展示、反馈,是对‚导学法‛中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。 第一步：明确目标。（1分钟）
目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。 步骤：
1、导入新课，板书课题
2、出示本节课的学习目标
注意事项：
（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的‚三主‛原则。
（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。
（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。 第二步：自主学习。（10分钟）
1、自学前的指导（1分钟）
目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等 步骤：
（1）教师出示自学提纲。（以问题形式） （2）教师指导自学方法 （3）教师明确自学要求 注意事项：
（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。
（2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。
（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。
2、自主自学（9分钟） 目的：
按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题， 让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。 步骤：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。 第三步：小组研讨（7分钟）
小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群 第2/4页
学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。 步骤：
（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。 注意事项：
学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。 第四步：质疑点拨（13分钟）
质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。 步骤：
1、引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。
2、教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项：
（1）学生质疑、答疑的过程应该是‚兵教兵‛的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。
（2）教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能 第3/4页
掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。 （3）教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走弯路。
(4)教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成‚动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思‛好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。 第五步：总结归纳（4分钟） 注意事项：
1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。第六步：检测达标（10分钟） 注意事项：
（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现‚低起点、小跨度、大容量‛的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。
（2）让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地‚做‛，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。
（3）学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。
新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。‚自学－展示－反馈‛是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在‚诱‛学生思维，‚导‛学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。
第13篇：三环节三环六步教学反思
反思“三环节”教学
随着中学化学教材的改革，传授知识是教学重点，培养学生能力更是重点中之重点，课堂教学的改革势在必行。我校积极推行“三环节”教学模式即“课前预习、课中实施、限时作业”三个环节。通过两年来对中学化学“三环节”教学模式的研究和应用，我觉得该教学模式的优越性主要在于它让学生的知识和能力都得到了全面充分地发展。为什么这么说呢？
一、“三环节”教学模式，精化了学科知识的传授。
我经过这两年对这种教学模式的研究和应用，深刻感受到老师讲的少了、轻松了，学生自己动手、自主学习的时间多了，学生通过自己探索而获取的新知识，理解得更深，掌握得更牢，运用起来也更灵活。这种教学模式实现了“精讲点拨”，让教师从昔日的“满堂灌”或“填鸭式”教学模式中解脱出来，有更多的时间思索如何设计教学方法和训练习题，如何达到素质教育“精讲多练”的要求。“三环节”教学模式中的“课中实施”环节（也就是新知识的讲解），所用时间仅有十五分钟左右，而该环节中的“启发讲解”仅有十分钟左右，主要是讲解重点、突出难点、解释疑点，个别点拨，这些都充分体现出该教学模式精化了知识传授的特点。教过化学的老师都知道：中学化学课每节内容多、任务重、板书多，使用传统的教学模式教学，老师辛苦，学生也觉毫无兴趣，学得被动，学得特别累，甚至产生抵触情绪，效果可想而知，是绝对不可能理想的。然而“三环节”教学模式从根本上解决了这一问题，实现了精讲、少讲，优化了知识的传授，只要学生能集中十分钟的精力，就能完全掌握本节课的知识。
二、中学化学“三环节”教学模式，优化了学生的能力培养。
在对该教学模式实践的过程中，我深刻体会到“三环节”教学模式优化了学生的能力培养。它对学生的能力培养，体现在教学的各个环节的各个部分之中，不单是为培养个别能力，设计某个能力训练项目，而是把能力培养溶于整个教学过程中，自然天成，浑然一体，彻底做到了传授知识和培养能力的有机结合、和谐统一。使学生在能力得到培养的同时不知不觉地学到了知识；在学习新知的过程中，同时也锻炼和丰富了自己能力。而且该教学模式在实际运用中，也使我深刻感受到各种能力培养之间是一个有机联系的整体，绝无简单叠加之感，从而从另一个侧面反映了该教学模式优化了学生的能力培养。
三、“三环节”教学模式，达到了“教”与“学”的统一。
在我运用化学“三环节”教学模式教学的这几年里，我还得到另一个深刻的体会，那就是整个过程都是“教”与“学”互动的有机统一。
主要显现在以下三个方面：一是教学方法和学习方法的统一，因为教学过程是一个师生双边活动的过程，老师的教学方法指导和决定着学生的学习方法，学生的学习方法同时又影响着老师教学方法。所以该教学模式中既包含有教师的教学方法，同时也包含着学生的学习方法，达到二者的有机统一。二是教师和学生的统一，该“三环节”教学模式要求教学活动必须以教材为中心，以课堂教学为手段，以师生双边活动为纽带，共同完成该节课的教学内容和教学任务。师生之间就必须密切配合，步调一致、和谐统一。三是知识传授和接纳的统一，很多教学模式中的教学过程都是教师向学生传授书本知识，学生从教材和教师处获取知识的过程，而“三环节”教学模式就是把二者有机地统一在整个教学过程中，使二者有机结合，老师边教、学生边学，学生边学、老师边教，达到合二为一。
四、“三环节”教学提高了学生自主学习和合作学习的能力。
以上这些都是与传统的老师机械地教和学生机械地、被动地接受知识有着本质的不同。
综上所述，中学化学课“三环节”教学模式是有别于其它传统教学模式的一种优秀教学模式，它的优越性就在于使学生知识和能力都得到全面充分地发展。灵活有效地运用该模式教学，能最大限度地调动学生的学习积极性，达到双方互动的目的，能迅速全面地提升学生的学业成绩，因而它是值得在以后的教学中大力推广的一种化学教学模式。
第14篇：三环六步教学模式操作办法
北师大新余附校“三环六步”课堂教学模式的操作办法
“三环六步”课堂教学模式的内容是：三个大的环节为“先学后导，互动展评，当堂训练”；六个教学步骤是“出示目标，自学指导，自学自测，互动展评，归纳总结，当堂训练”。
“三环六步”课堂教学模式的实质是：全过程都以学生自学为主，变课堂为学堂。它是一种教学思想和理念，即：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。它是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，从而达到提高教学效益的目的。
“三环六步”课堂教学模式的一般操作方法
“三环六步”教学法的基本操作程序一般可分为出示目标、自学指导、自学自测、互动展评、归纳总结、当堂训练等6个步骤。其中前三个步骤为辅助环节（10分钟左右），后3三个步骤为主要环节（35分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
一、出示目标
在三言两语引入，板书课题，或直接板书课题后，出示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领：
（1）出示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
（2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
（3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。
（4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
（5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
（6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
二、自学指导
出示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
（1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
（2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 （3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
（4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
（5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
三、自学自测
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
1．看书。
“看书”是指在“出示目标”、“自学前的指导”两个辅助性步骤后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
（1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
（2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2．检测（检查读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领：
（1）一般以书面练习为主。
（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
（3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“互动展评”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
这个步骤有时也可以不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
四、互动展评
“后导”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过小组讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一步骤是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
学生自学自测后，小组讨论，然后全班展示。如数学课上学生板演后，就进行更正、讨论。
1．更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。 操作要领：
（1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
（3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
（4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。 2．讨论。 操作要领：
（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
（4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回升的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
有时侯教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
五、归纳总结
引导归纳，回扣目标。 操作要领：
师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查掌握情况，对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
引导学生进行归纳回顾，可以让学生自我归纳，谈学习收获和困惑。
六、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教，互动展评”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。
（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 （4）要注意矫正学生坐姿，引导他们的思维发展，培养他们的综合素质。
（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上六个步骤是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后导”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“三环六步”教学法的6个步骤，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“导”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。
各学科“三环六步”教学中注意事项
“三环六步”教学模式，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“三环六步”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后导，互动展评，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散导，最后当堂训练，即几次“先学后导”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。
但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才导，“导”不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。
刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“三环六步”教学法。在初、高中运用“三环六步”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。
不过，在中学运用“先学后导，互动展评，当堂训练”教学法时，要注意几点： 1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。
2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。
3．中学运用“先学后导，互动展评，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的导要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。
第15篇：初中物理“三环六步”教学模式
初中物理“三环六步”课堂教学模式
“生本课堂”是一种全新的教学形态，体现 “以学生终身发展为本”的教育理念。生本课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。
“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。
一、导疑定标：【二个步骤：
1、引导质疑确定目标、
2、巡回指导成果小结】
1、引导质疑确定目标 ：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么会事?让同学自己看书学习寻求答案。根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习
1 提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果。
2、巡回指导成果小结：学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。同学们在自己学习结束后，要组织学生们把自己学到的内容总结概括出来，为下一步的展示做好准备。
要接下来让同学们带着这些疑问去学习。有了问题的引导，同学们的探究欲望又很强，在学习的过程中一定能起到事半功倍的效果，为下一步的顺利进行探究创造好了条件。
二、探究展示：【三个步骤：
3、交流成果
4、分组合作
5、展示测评】
3、交流成果：在这个环节中，同学们要把自己在学习到的内容在小组内进行交流，此处交流的目的一方面是回顾学习的内容，另一方面进一步确立本节课的目标时间约两三分钟。各组可派一个代表，说的要尽量少而精。明确目标，同学们对这节课的学习目标已经有一个明确的认识，就是要学生明确知识的概念、规律内容的内涵和外延以及应用范围等。
4、分组合作：在小组讨论中，每一个学生都会积极踊跃的参与。小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组合作学习任务。
同学们经过激烈的讨论交流后，同学们都设计出了自己的实验蓝图，并且进行实验探究和数据分析整理。
5、展示测评：经过探究活动之后，选了两个小组将他们实验结论分别展示在黑板上，我再将这两次的实验结论结合起来，很顺利的就得出了实验结论。如果有异议，让学生找出问题原因所在，进行分析直至得出了实验结论，我们这节课的学习任务基本也就完成了。
这个环节中教师可以把本节课中涉及到的重点内容，布置给小组，每个小组负责一部分，组长组织学生精心选题，选取有价值的习题，可精心设计，把设计的习题写在黑板上，组织全班同学交流讲解，学生讲不透的老师点拨、引导学生补充和完善。
三、拓展迁移：【这个步骤是：
6、巩固延伸拓展应用】
6、巩固延伸拓展应用：在通过学生有效训练，巩固新知，并能灵活应用和引申拓展，把书本知识成为学生自己的知识，并把知识内化成学生的能力，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。让学生所获得知识向深度广度拓展，能把所学知识与以前所学知识相联系，即知识间纵横联系。并能应用一题多变解决问题，或者应
3 用一题多解培养思维的广阔，通过联想转化，积极的情感体验，促进学生创新思维的形成和发展，将本课中所学到的知识真正的应用于社会实际问题当中，“从物理走向社会”，成为社会有用人才。
综合起来我们不难发现，这种 “三环六步“模式的最大特点就是充分调动了学生的积极性，彻底激发了学生的潜能，学生真正成了课堂的主人，成了学习的主人，正是由于学生的积极参与，课堂才充满了无限生机与活力，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，也是促进教学方法及课堂教学模式的变革，计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用.能增加课堂的容量和密度，或者把知识形象化、知识以画面形式展示，使学生更愿意、更容易接受。
正是这个“三环六步”模式的运行中，使得老师与学生之间有了更多的默契，学生之间相互探讨、相互争论造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，切不可轻易直接告知学生探究的结果。
教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵
4 在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以探究教学为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，所以在实际课堂教学中可能用几个步骤合用，也可能用部分步骤，但三个环节不能少，把三个环节应用好处理得当，能有效指导于我们当前初中课堂物理教学实践，以利于大幅度提高初中学生的整体物理素养。
第16篇：呼兰中学三环六步教学模式
呼兰中学“三环六步”教学模式阐述
我校在课改实践中积极探索，总体模式可概括为“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。
该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。
一、模式研读：
1、第一环，课前预习
基本要求： 自学互学，预习先行。
操作方式：教师精心备课设计“演学稿”，学生按照教师的要求完成“演学稿”。 “演学稿”要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个“演学稿”的完成时间，不得超过45分钟。
注意点：因为“演学稿”是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前使用。
2、第二环，课中研习
基本要求：示学助学，师生同行。
操作方式：教师课前批阅“演学稿”，了解学情，做到心中有数。根据学生对“演学稿”的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把“演学稿”中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。
注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。
3、第三环，课后练习
基本要求：用学验学，合格放行
操作方式：活动要求让每个学生学会，学会，从而完成教学任务，是教学中对教师的最基本要求。“演学稿”的内容，通过学生自学，合作学习，再经过课堂上师生的共同参与讲评，其相关的知识点及疑难问题基本解决。但是，为了掌握学习效果，教师可结合教学目标，以适当的练习，通过
2 小组成员间的测试，或教师通过对学困生的测试来了解知识的落实情况。这非常有必要，防止学生在学习中，过于满足热闹的场面，而忽视了知识的落实，同时，检测可以杜绝假学习现象。检测可用课堂上的5——10分钟当堂进行，也可专门设计训练稿，在验收课上完成。
注意点：此环节与第二环节并无明显的界限，不必截然分开，应在学生学习流程中自然过渡。教师应该根据不同学科特点，采取适当的“用学验学”形式，反馈学生的学习是否达到“合格放行”。
二、实施要点
1、精心备课，制作演学稿。
课堂教学效果如何，关键在于备课。教师要深入钻研教材，分析学情，精心设计演学稿的内容。备课时要求以下三点必须做到：即了解学生的知识底细，明确学习内容，侧重“三维”目标，掌握重点、难点内容。
2、回归学生，让学生真正成为主角。
“三环六步”，环环相扣，步步紧连。无论哪环哪步，全过程贯穿着学生自主、合作、探究学习。学生能发现的问题让学生自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念观点由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读领悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能独立完成的作业由学生自己去补充完善。教师在学生学习过程中是组织者、
3 参与者、合作者和引导者，让课堂由“讲堂”变为“学堂”。
3、重视小组合作学习。
小组合作学习是课堂的重要组织形式，决定着学习效果的高低。班级中，学习小组是本着同组异构原则构建的，每个小组都是由一类学生（由字母A代表）、二类学生（由字母B代表）、三类学生（由字母C代表）组成。课堂学习内容和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织、设计，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。
三、课堂评定
教学改革的关键在课堂。如何来评定教学改革，关注要点是课堂，教学改革的成败决定于课堂。呼兰中学通过对新课程标准中 “三维”之间的内在关系，以课改过程中对课堂的理解定位，形成了课堂评判的标准。
1、从学生在课堂上的参与度，即，在课堂中，全体学生能否做到全员参与学习，能否做到主动学习，学生参与的热情高不高？
2、从学生能力的培养，即，教师是否注重了学生学习技能、方法的培养，学生学习是否把自主、合作、探究学习有效的贯穿在教学中？
3、从课堂教学任务完成情况，即，每节教学内容能不能完成？完成的质量如何？
4 正是基于以上三方面，学校最终用三个“是否有利于”来认定课堂，即，是否有利于学生兴趣的生成；是否有利于学生能力的形成；是否有利于教学任务的完成。这是学校推行课改中，评定课堂的条件。
四、合理选用课型。
呼兰中学“三环六步”教学模式立足于课堂，要求学生在教师的组织下能够积极、主动地完全参与到学习活动中，从而获取知识。使用这一教学模式，根据“演学稿”师生活动及教学任务的不同目标要求，大体可分为预习课、展示课、预习加展示课、反馈课（或称验收课）等几种课型。
1、预习课。
教师按照“演学稿”的设计要求，可用一节课的时间，要求学生完成“演学稿”中的相应任务。学生通过研读教材，分析教材，理解教材，参照“演学稿”的相关要求，完成学稿。学生在使用中，教师可结合“演学稿”，规定时间，学习方式，如独立完成，强化学生独立意识提高自学能力，合作完成，可调动学生合作探究意识，提高学习兴趣。这样的课型，为展示课的开展提供了帮助。
2、展示课。
在预习课的基础上，通过展示课，可进一步完成“演学稿”中的相关知识点。这节课，是学生进步成长的舞台，提高能力的舞台，可以增强学生自信心。班级中，学习小组的构建是本着同组异构结合的，每个小组都是由一类学生由字
5 母A代表、二类学生由字母B代表、三类学生由字母C体表组成。展示中，教师可根据展示讲解内容的难易，结合学情来安排讲解展示员，如由C或B类学生完成，A类学生作补充，或不同小组间，同级别的学生竞争板演、讲解。根据学生的表现，教师可用小组计分、赏识性语言、掌声激励等方式评定学生。当然，在展示课中，通过异组互评，师生质疑可进一步完善，提高学生学习的兴趣，提高学习的质量。在这一环节，教师把握住自己的角色，教师是组织者、引导者、参与者、合作者，教师是导演。教师要课堂上的时间、空间、机会广泛地留给学生。对于学生解决的问题，教师不要苛求答案的标准化，不要立求完美。实际上，学生们正是在不完美中，为他们的成长留下了更广泛的提升成长的空间。而追求答案的标准化，对学生束缚过死，如教师“满堂灌”的注入式教育，恰恰让学生缺少了成长的空间，缺少了创新的舞台，有碍学生自我展现和个性发挥。
3、预习加展示课。
该课型是预习课和展示课的复合型，前10分钟自主学习、小组合作学习，再利用20分钟展示点评，后10分钟巩固验收。多运用于思品、历史、地理和生物等科目的学习操作设计。
4、验收课。
为了检测学生的学习效果，验收课很有必要。教师可用一节课的时间，通过“训练稿”，对一定时间相关学习要点
6 内容实行验收，结合教师批阅，全面分析学生学习情况，进行全面、有针对性的教学效果分析；或在一节课上用一定时间，对部分学生的测试及时抽批，及时讲评，当堂解决处理问题，这样，可以及时发现问题，解决相关的问题；还可以使用这种方式，异组间互相批阅，根据小组间的成绩，竞赛评比，这样既能提高学生的积极性，加强小组间的凝聚力，加强团队建设，更能效有解决学习中的问题。
第17篇：三环六步座谈发言稿(张)
深入理解“三环六步”，扎实有效地提高课堂效率
开学以来，在学校教研室和教务处的统一部署下，我们开始尝试运用“三环六步”教学模式，下面我就此谈谈我的理解：
刚开始听到“三环六步”的时候，我也很困惑，我们的学生长期都在老师的强压下学习，已经习惯了老师的灌输，老师硬性安排的任务尚不能完成，如何能做到自主学习，如何能有效地进行小组合作呢？课堂40分钟，时间很有限，如何将“三环六步”的各个环节扎实有效地开展？
但是经过一段时间的学习和实践，我逐渐认识到：“三环六步”教学模式其实就是一种以调动学生学习的自主性、积极性为前提，以学生自主探究为主线，以学生的自我实践、自我发现为重心，以培养学生的自学能力、创新思维和创造精神为目的的教学模式。让学生由“学会”到“会学”，由“会学”到“好学”，并逐步掌握学习规律，拓展思维空间，真正成为学习的主体与主人。
三环：指自学、展示、反馈，在整个教学过程中体现的是以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。
所谓的“三环六步”，并不是程序上的格式化，而是贯穿课堂之中，是一个有机的整体，是我们教师培养和训练学生的一种方式方法，是课堂教学的一种方法而不是一个公式，不应该被我们生拉到课堂教学中，按部就班，公式化的往里套。
经过一学期的摸索实践，通过在课堂上的实施，我感觉收获很大，尤其是小组合作上。以前我们习惯了老师的硬性灌输，属于是填鸭式教学，从本学期，在进行小组合作之后，让我感觉课堂效率提高了许多，学生学习兴趣浓厚了，每一名学生都在班级找到了自己的位置，感觉自己受到了重视，由以前被动的学习变成了现在主动的去学。生教生，生带生，既减轻了老师的负担，又让学生学得轻松，学得愉快。从而使班级的整体成绩呈上升趋势，取得了一定的效果。
在下学期，我们准备在课堂中将“三环六步”落到实处，不流于形式，细化到每一步，在语文课堂上我们应该这样操作：
1、针对学生的自主学习，我们教师一定要出示自学提纲或以问题的形式展出，让学生有的放矢，能够明确自己的学习任务，并且要有自学方法上的指导，让学生明白自己应该从哪方面入手，我们可以用导学案的形式呈现给学生。
2、小组合作时，我们教师应该出示小组合作探究的问题，这里面可以包括对课文的整体感知、结构层次等各方面问题，我们设置的问题要有层次，问题不宜过多，让学生在有限的时间内能够真正的进行探讨，组内成员的分工要明确，让每一名同学都能在组内找到自己的位置，都有探讨的能力，发言的机会，而不是
一、二号学生的专场。
3、在展示环节，我们教师要对学生进行规范性的指导，小组推荐汇报人，阐明观点，阐明理由，让组内每一名学生都有发言的机会，鼓励4号同学阐述自己的见解和主张。在小组汇报时，我们教师的追踪评价一定要跟上，评价要多样化，加分是一种方法，而不是唯一的，还可以包括语言上的认可。
4、质疑点拨环节我们可以引导学生针对小组合作时所产生的新问题，拿到班级进行交流，鼓励学生进行知识创造、能力提升，我们教师适时进行点拨，从而突出重点，突破难点。
5、总结归纳时，我们可以采取的方式要多样，多让学生谈自己的课堂收获，可以从课文内容、学习方法、写作方法、文章情感意义的角度谈。
6、语文的学习，学在课内，但是我们不能忽略检测达标的效果，对一些基本的知识点一定要巩固加深，然后再从课内延伸到课外，以培养学生能力为主要目的。
最后，希望我们所有语文老师能够认真钻研“三环六步”的内涵，在自己的课堂中将其落到实处，让我们的课堂变得更加有效，授之以鱼，不如授之以渔。
第18篇：三环六步教学法研修报告
三环六步教学法校本研修总结
三环六步教学法是我们陕西省礼泉县实验中学李子君校长在研究和借鉴了国内不同教育教学方法基础上，结合我校师生实际，大胆探索，不断创新的研究成果，荣获省级荣誉和奖励。
我在反复认真学习了三环六步教学法之后，积极响应学校号召，在自己所在班级已经实行了两年多，经过我自己的教育教学实践，我觉得三环六步教学法很是适合我校学生实际水平，便于使学生真正成为学习的主人。
三环是指课前、课中、课后三个教学环节，六步是指预习检测，形成问题支架；学生合作探究，小组讨论问题并做出回答；教师适时点拨；课堂检测，巩固练习；课堂小结；布置作业。
我严格按照三环六步教学法要求，让学生先进行预习，再针对学生预习内容提出问题，对学生预习进行检测，并适时点拨学生，当堂练习，巩固所学，然后师生总结所学教学内容，最后布置作业。
通过三环六步教学法反复实践，我深深体会到三环六步教学法的可行性以及学生逐渐地运用它来进行自如的学习活动，收效显著。在具体语文教学中，我根据学生预习情况，将每一节课内容通过两三个问题交给学生分析讨论，虽然刚开始进度有些缓慢，但每一节课都保证了学生动手动脑，积极学习，主动思考，学生的预习能力、阅读能力、朗诵能力、概括能力、写作能力都不同程度得到增强。
拿预习来说吧，在未进行三环六步教学法之前，学生预习形同虚设，上课还是老师一言堂，学生根本没有主动学习，而实行了三环六步教学法以后，学生基本上都能积极预习课文内容，课文中的生字词基本不用老师再做讲解，学生通过预习已经先行解决，上课可以有更多的时间学习课文内容，作者简介和写作背景等等也可以通过预习由学生解决，老师只是通过预习检测一下就可以了。
因为上课学生要回答课文有关问题，所以上课学生能够对课文进行积极阅读，课文内容在老师逐步传授的阅读方法的指导下，学生已经掌握，不需要老师再像传统课堂教学那样对知识进行满堂灌，而只要教给学生阅读方法，提出相关问题，学生认真阅读，积极思考去做出解答，学生自然而然成为课堂的主人，而老师只是引导者。
面对浩瀚无边的知识的大海，任何人穷其一生也不可能全部掌握，我们作为老师，不应该只是传授知识的机器，而应该是教给学生学习方法的引路人。因为，我们都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”
我校的三环六步教学法经过我在研究、学习并实践应用中让人越来越驾轻就熟，获益无穷。在此，我诚挚地感谢三环六步教学法的发明者李子君校长以及支持者杨增理校长，我相信，在我们三环六步教学法的指引下，我校各科老师的校本研修一定会百花争艳，硕果累累。
陕西省礼泉县实验中学
邹芝婷
三环六步教学法校本研修总结
邹
礼 泉 县 实 验 中 学
芝
婷
第19篇：三环六步实践总结一
“三环六步”课堂教学模式阶段性总结
本学期，结合我校111课堂教学实际，积极开展“三环六步”课堂教学模式的实践，在推门听课，教研组集体赛课、听课、评课活动中，
使我对“三环六步”有了贪官“意外”落马N种方式
开展十要十戒活动以来，我认真反思了自已的工作·学习·生活方面的情况，对照“要好学上进，戒不思进取；要艰苦奋斗，戒贪图享受；要真抓实干，戒华而不实；要攻坚克难，戒拈轻怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要团结共事，戒拉帮结伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主义；要亲民为民，戒脱离群众；要廉洁自律，戒以权谋私”进行了认真自查，并将十要十戒的要求贯彻到实际中。首先，我忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。其次，我热爱学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。我作为一名中学政治教师，又担任了副校长兼支部组织委员，更应该热爱教育，热爱学生， 2010-09-18而冠上“民间”字样，显然是要与所谓的“宫廷艺术”与“贵族艺术”等有所区隔。不过姑且不论“民间艺术”的领域有多广，其基本架构“某某艺术”的重点在于“艺术”，因此我们有必要先了解有关于艺术的含意。《辞海》(台湾中华书局)中有如下的定义：“艺术”(Art)
一、广义：凡含技巧与思虑之活动及其制作，如机械、工匠、建筑、房屋之类，皆称艺术；义与技术相当。
二、狭义：指含美的价值之活动，或其活动之产物；意义与美术(fine art)同。可见艺术是指学问与技术而言，也可谓是“巧艺”或“工艺”。这可从周朝的六种技艺(六艺：礼、乐、射、御、书、数)，以及《周礼》郑氏注国学基本丛书中有关“百工”的记事，得知艺术本来的意义就是指“工艺”，而我们从古书中可以归纳出以下之定义：
1.工艺是指生活所必备的知识。
2.工艺是指人类制作生活用具之事。
贪官“意外”落马20种方式
1.开车蹭出贪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院长刘宏所乘小车与一女士所驾小车发生无意轻微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四个女人抢遗体，她们都持有与该院长的结婚证。刘宏家产过亿，涉及房地产开发、店铺租赁、建筑施工、高速公路服务区施工„„
2.铁锤抡出贪官。2010年6月18日下午，茂港区民政局副局长高达明手拿铁锤，砸在了正局长梁日添的头上。“广州日报”报道“广东茂港民政局锤人副局长高
达明涉嫌受贿罪被立案调查”。
3.借钱借出贪官。海门市副市长的张永斌，“主动”把钱借给有求于己的公司，一借就是100万或200万，利率高达40%。2010年4月中旬，南通市中院一审判决张永斌有期徒刑15年。
4.骗子骗出贪官。2009年3月26日，三个冒充“纪委干部”的骗子带走重庆主城某区一局机关局长张强，真局长向假纪委竹筒倒豆子“主动”坦白交代贪污受贿大部分事实。
5.收破烂收出贪官。2007年8月，河南省新密市农民张强以三毛钱的价格收得郑州市委原副书记王治业“铁观音”茶叶一盒，没想到茶叶盒的底部8个鲜红的存折被上有200多万的存款！
6.小偷偷出贪官。2008年11月3日，3名小偷潜入云南盈江县人大常委会主任排正忠家盗得现金80万元，检察院顺藤摸瓜，逮住逮住贪官尾巴。
7.情人吃醋吃出贪官。2006年，重庆市规划局原副局长蒋勇包养的两个情人吃醋，为争宠又打又闹，硬是把蒋勇闹了个死缓。
8.楼房漏水漏出贪官。2008年，重庆巫山县交通局原局长晏大彬，因水管破裂，楼下居民请来保安，装满939万元巨款的8纸箱放在厨房里被发现，结果受贿2226万浮出了水面。
9.搬家搬出贪官。内蒙古自治区乌拉特前旗科技局原局长院保卫，搬家时竟将47万元存折遗忘在旧房子里，被民工拆房过程中意外发现。检察机关由此顺藤摸瓜，查出他的不明财产达400多万元。
10.情妇分手扯出贪官。2008年12月，湖南绥宁县原县委书记陈小松因20万“情
妇分手费”被人检举，陈小松犯受贿罪，判处有期徒刑十年。
11.离婚离出贪官：河南省驻马店市某乡党委书记张学峰，为达到与情妇结婚的目的，要与妻子离婚。其妻一怒之下拿着一张52万元的存折到检察机关举报。检察机关顺藤摸瓜张学峰后被判处死刑。
12.被害牵出贪官。2000年6月8日，海南省万宁市副市长林礼深的夫人李某在家中被害，警察在现场意外地发现床上的枕头里藏有大量存单、存折，共计百万元。最终把林礼深“挖”了出来。
13.威胁“炸”出贪官：陕西延安市的油矿丰源公司副总经理郑大平，威胁说如他当不上总经理，就要炸毁油田，从而被警方控制。侦察机关以此为突破口，查出其贪污公款324万余元。图为郑大平给情妇的钱和手机。
14.日记写出贪官。1998年10月10日，湖南省香烟大王黄大康的“干女儿”被人杀害，警方进行现场勘查时，捡到一本其“干女儿”的日记，日记中记载了两人不正当的关系及黄贪污受贿的一笔笔黑幕交易。
15.绑匪绑出贪官。河南省焦作市化电集团供应处原处长柴本福被绑架，柴的家人拿出50万元现金将其赎回，却不报案。这一反常现象引起了检察机关的关注。后柴本福因受贿罪和巨额财产来源不明罪领刑七年.16.溜号溜出贪官。江西省原副省长胡长清率团到云南参加世博会江西馆开馆剪彩后便溜广州中国大酒店和情妇幽会。一个高级干部行为诡秘且持假证件，引起中央的高度重视，深查下去胡案遂发。
17.爆管爆出贪官。原宝鸡市委书记庞家钰在宝鸡饮水工程中，收受贿赂，致使工程质量低劣，国家投资8亿多元的工程连续10次爆管，这个豆腐渣引水管线爆出大贪官庞家钰。
18.买房买出贪官。山西蒲县原煤炭局长郝鹏俊在北京、海南的黄金地段拥有35套房产。郝鹏俊个人的资产有七八亿元，是蒲县2010年确定的全县一般财政预算收入目标数值的两倍。
19.卖官卖出贪官。福建省政和县原县委书记丁仰宁因买官卖官、收受贿赂被判处无期徒刑。他的“官念”是：“千里来当官，为了吃和穿”、“当官不发财，请我都不来”、“当官不收钱，退了没本钱.20.修路修出贪官。随着高速公路的延伸，前几年全国在任的省级交通系统的厅长几乎全部被查处个遍，其中河南三任原交通厅厅长犯罪细节惊人相似，可谓前腐后继，触目惊心。
更深的认识。
“自学”、“展示”、“反馈”这三大环节，起源于“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”的原则。这使得课堂的环节简单易操作，且思路清晰，有侧重点，不同的环节，使学生的各种能力得到充分的锻炼。不过在具体的步骤上，我们在实践的过程中都或多或少的出现了一些问题。
明确目标，这本是每节课课前要对学生提出的要求，但我们在上课时往往会忽略，所以不得不在课前提前写到黑板上以时刻提醒自己也提醒学生，即使这样也会偶尔忘记，今后要养成课前出示学习目标的习惯。
自主学习，其实学生的自主学习能力很强，只不过需要我们去知道他们如何去自学，给他们设计自学提纲，让他们带着问题去自学，这样就能提高自学的效率。另外，对自学的内容要进行调查，否则学生会产生懈怠心理。要与下一步的小组研讨分开界限，千万不可把二者混在一起。
小组研讨，是让学生生成新的问题再进行研讨，要让小组的每个成员都有事可干，不能只让组长或是学习好的同学包揽。
质疑点拨，我们老师要做的就是引导学生能进行质疑，然后兵教兵，只要他们能完成的我们决不能为了赶时间就直接把答案告诉他们，我们只做最后的点拨和补充。
总结归纳，我们通过板书，把本节的知识点系统的总结展示出来，让学生也通过总结谈谈自己本节的收获、启示等。只有这样才能让学生对本节课有更系统更深刻的印象。
在近几星期的“三环八步”实践课中，我从中发现了自己在课堂上的不足之处，针对这些问题，我也在尝试着去改变，我相信只要我们用心，我们的课堂就会越来越活跃，越来越高效。
第20篇：“一案两单三环六步”教学反思
“一案两单三环六步”教学反思
铁门二中
孙利亚 我是去年才到咱们铁门镇工作的，所以对我们这边的教学教法不是很了解，刚上班时同事们就给我讲了我们这边的教学方法，但是我是似懂非懂，在教学过程中也是处于懵懂阶段，自己开始慢慢地、不断的探索前行，对“一案两单三环六步”理解也不是很透彻，只停留在表层阶段，通过一段时间的研究和集中学习，让我对“一案两单三环六步”有了更深一步的理解。
记得刚开始用这种教学方法的时候感觉不是很习惯，甚至有过很多的疑问，这种教学方法可行吗？在现实课堂中的效果如何？这样的课堂学生收获如何？能不能学到知识呀？一连串的问题让我不得不对这个教学方法进行了了解和研究，后来通过一些培训和研究发现我们的这种教学方法是目前来说教育教学上比较好的教学方法，是已经通过实践检验的，已经无需再质疑，那么接下来我就我们的教育教学方法谈谈自己的看法。
所谓的“一案两单三环六步”一案指的是教案；两单指的是自主检测单和复习检测单；三环指的是自主学习，交流展示，反馈提高；六步指的是复习检测、导入新课、自主学习、讲授新课、合作展示、巩固提高。新课改倡导一切以学生为主，课堂上我们要积极的充分的发挥学生的主动性，变以前的灌输式教学为学生主动学习的模式，这对我们老师们的要求无疑是提高了，那我们如何才能真正的做到这些呢？
首先，我们对这样的教学模式的理解坚决不能停留在表层，要不断进行学习研究，实践，反思，把它吃透，理解透彻，把这种教学模式和我们的教学实践完美的结合在一起，使我们的课堂效益最大化。我们不仅要从思想上完全的接受它，并且要不断的学习新的优秀的教学模式，让我们的教育教学方法更加的完善，更加的适合我们的学生。
其次，任何教学模式都不是死的教学模式，我们如何才能把这个教学模式灵活地运用到我们的课堂中呢？这就要求我们在上课前一定要充分的进行备课，抓住学生的特点，兴趣点，充分的运用一案两单三环六步的教学方法和学生学习的实际情况结合起来，进行精心的设计，充分的准备，才能使自己的课堂真正的灵动起来，活起来，使课堂效益最大化，给学生呈现一个不一样的课堂，让学生对你的课堂恋恋不舍同时又充满了期盼。
再次，小学生的课堂应该更加的灵活多变，我们应该把握住小学生天性活泼的特点，在课堂上要多给他们展示的机会，充分调动学生学习的积极性，真正的做到学生是课堂的主人，把课堂还给孩子们。
最后，我们在课堂上要学会尊重学生的主体地位，尊重学生个性的有创意的发言并给予他们鼓励。教师要善于引导学生，激发学生的创造性。平时要注意观察每个学生的特点，善于发现他们身上的闪光点，实时的进行引导，充分发挥学生身上的优点，为祖国培养具有创造性的、综合素质较高的、能力较强的一代新人。 下面我提两点个人建议：
一、我们可以在原有基础上可以更加大胆一些，把我们的课堂完全的交给我们的学生。在这样一节课中老师和学生互换角色，有学生来担任教师，教师在课前给学生培训关于我们上课的大致环节，由能力较强的学生课下进行预习、创新，加入学生自己的思想，然后学生和老师进行交流，通过后运用到我们的课堂。这样做的好处，首先学生在自己备课中为了达到熟练会自己进行钻研，还会和老师进行交流，这个过程实际也是学生学习的过程，同时学生的能力也会得到空前的锻炼，而且班里每个学生都要参与，可以先从优秀的学生开始，给其它学生做榜样。老师在课堂上坐下来听学生的课，在下课前给学生的课做点评和总结，把学生没讲到位的知识或重点的知识再给学生强调一下。在这样的课堂中学生不仅学到了知识，能力也得到了锻炼，同学之间也会形成一种竞争关系。
二、在巩固提升环节，教师对知识点做总结，可以变成学生在老师的引导下学生自己进行课堂总结并谈谈学生自己的课堂收获。
以上是个人对我们进行新课改的反思和建议，忘老师能多提宝贵建议，以方便我更好的学习，也为我更好的教学打下基础。
2017年3月1日
