小学卓越-一课一名师 《赛课，促进教师快速成长》
高家镇中心校：杨开芳
又一轮卓越课堂“先锋杯”赛课活动到来了，我带的小彭媛老师在高家镇层层竞赛中，脱颖而出，将代表高家镇参加县上小学语文片区赛。磨课是必然的，我这个师傅也义不容辞地承担了指导任务。
磨课的内容是《女娲补天》第二课时。刚接到任务，我要求她自己先准备，于是，她便兴奋地准备起来：细读教材，思考教学流程、上网参考经典教案、请教教学思路等，做了一番精心的准备工作。为了课堂效果看起来能够更活跃些，她还特别地向三年级的老师询问了年级的情况，选择了一个有着广泛好评的七班上课，她甚至还在磨课之前，进班和学生进行文本交流，希望通过这次交流，学生能够在公开课上给自己争点光。一切准备就绪后，她才稍稍松了口气，心里感觉才踏实了些，心想：这样，课堂总能一帆风顺了吧？
第一次试上后，她自我感觉不错，因为整个课堂都按照事先排演的流程进行：学生会怎么说，又怎么评价；学生怎么表现，她又怎么引导——这些都在预料之中，因为事先都和学生交流过，也都做好了充分准备。学生似乎比较配合，课堂氛围不错,她的自我感觉也不错。
课堂一结束，我询问她的上课感受。“我觉得课堂还顺畅吧。”她说话时，心理总觉得有点虚。“嗯，你的课堂整体感觉不错，但是有时候课堂太顺畅往往就是问题。”我意味深长地说，“你首先要学会清晰地审视自己的课堂，看清自己的不足。”听了我的话，她忽然意识到：原来“做作”的课堂是一眼应能看穿的。如果事先没有和学生对好词，那么课堂会怎么样呢？如果没有和学生做那么多的准备工作，学生又会怎么表现呢？赛课面对的是其他学校的学生，是不可能让你事先去准备的！
课后，她诚实地告诉我：从备课到上课，准备的东西太多，她似乎过多地想隐藏自己的不足，而忽略了磨课的初衷。我严肃地要求她平时怎么上课，磨课的时候怎么上。能从磨课上发现教学中的问题并且解决，这才能对她有所提高，这样的磨课才有价值。如果一味的掩盖自己的不足，为了课堂上的那点稍纵即逝的光环和虚荣，最后连自己也会被课堂上的假象所蒙蔽。磨课就要真实！让自己的课堂透明化，真实地展现问题，深层地思考问题，妥善地处理问题，这才会有进步。
于是，她重新调整好心态，认真地钻研教材，准备第二次试上。与第一次不同的是，这回学生能够有他们真实的表现，在课堂有真实的收获，而不是陪着老师“演”一堂课。第二轮磨课后，新的问题又出现了。她在执教地过程我发现：学生在遇到解决不了或者说不清楚的问题时，她总是不知道应该怎样引导，很着急，于是她几乎都是把答案直接告诉学生，在她的课堂中好像没有学生通过引导后有一个自我领悟的过程，这次的课堂虽然很真实，但课堂显得呆板、无效。
上完课，她都很着急，也很茫然。于是，我请来所有听课的教师，大家聚在一起评课，她惴惴不安地说：“其他老师会怎么评价我的课堂呢？这次真的是上砸了！”我看出了她的担忧，悄悄对她说：“别紧张，课堂上遇到问题在所难免的。哪有青年教师一下子就能把课好的？认真听听其他老师的建议，自己再好好想想。”说课时，她把疑惑提出来：在学生不懂时，老师应该怎样引导？ “学生在回答你的问题时，你要认真听，在今天的课堂上，你有些过于着急了，有时候，你要学会等待，让学生理理思绪。”“这个问题的关健还是在于备课的问题，你备课备得还是不够细致。备课不仅仅是备文体，你还要备学生，也就是说，在备课时，你要预设学生的回答。在预设的基础上再去想好你要怎样引导。对于教师特别是青年教师来说，备学生决定着你课堂的成败。”“你要好好想想，你的教学内容是否是学生通过自己努力后可触及到的知识，是不是教学内容过难了。”
------ 评课时，老师们纷纷直白而透彻地表达了自己的看法，每位教师的话语，似乎都像利剑一样正中课堂中的不足。小彭老师都静静地记下老师们的话语，努力地领会其中的精髓。老师们的话语虽然很直白，但却朴素而真挚，从他们的一言一语中，听到了众多老师的智慧，他们确实能够让上课者对课堂产生新的思考。“作为教师，不能怕其他老师提建议，虚心接受别人的建议，直视自己课堂中存在的问题，才能在真实的研讨中，得到启发，积淀教学智慧。研讨，就是在真实对话中领会教学的本质！”邱伟校长一针见血作了总结发言。
片区赛的日期渐渐近了，原本应该开心才对，但是我们却倍感压力。由于第二次试上中出现了不少问题，因此教学内容要重构。虽然我帮她重新整理了思绪，但她一时半会却不能完全领会。走出办公室，她很沮丧：前面的思考付诸东流，第一课时的教学内容要重新构建，关键还不知道怎么把各个板块串联起来！我们都感觉很累！一大堆的抱怨如骤雨倾泻而下：“师傅，你直接告诉我应该怎么上不就可以了吗？为什么要把这个大难题抛给我呢？为什么要重构呢？”她甚至想随便上上应付过去。我鼓励她：“别让自己之前的付出和努力付之东流，那么多老师花了大量时间和心血陪着你一起磨课，实在不不应该就这样放弃。抱怨归抱怨，既然参加了就得坚持。就必须有成效！”我陪她研究之前两次研讨时的笔记，她突然感觉很多东西似乎渐渐清晰起来：不是课文有什么就教什么。学生一读就懂的我们不教，学生已经会的我们不教，教了学生都不会的不用教。从文本的特点出发，根据学生的特点，根据特定的课程内容，研制出适宜的教学内容。教学内容要集中，教学活动要板块化，一堂课一般集中在一个核心内容上，再两到三个活动板块即可。
终于，迎来了片区赛课。由于几次磨课，小彭老师平复了心情，进入了课堂。由于学生的回答在备课时都有预设，所以每次她都能恰到好处地引导，再加上每个教学板块都根据学生的学习情况重新设计，学生学习的状态也很活跃。这堂课上得比较成功。令我们更欣慰的是在随后的评课中，杨政老师虽然也给提出了建议，但更多的是对她的褒奖。课堂中凝聚的不只是上课老师一个人的努力，而是众多教师的智慧。赛课，执教教师应该受益最多的，因为通过这几次磨课，她确实有了明显而扎实的成长。当然，她的成长不是仅仅靠师父或者评课教师告诉就能得到的，而是必须在自己在一次次的重构和思索中才能慢慢领悟的。自己内心的成长才是真正的成长！每一次赛课，无论获奖与否，都会是一次进步。只有在真实的磨砺中，引发真实的探讨，产生真实的思索，才能获得真实的成长！
