班干部轮换制度的尝试与建议(原创) 多少年来,大中小学的班干部几乎都采用学生选举或班主任指定等方式产生。班干部锻炼机会较多，综合素质提高很快。其实，许多学生都有想试当班干部的愿望。而现实中，班委干部的职位有限，大多数学生还当不上班委干部，或者说当班干部的机率很低。这对于班级管理和锻炼学生都是一个极大的损失。我们不难发现，在以往的班干部身上都有这样一条“曲线”：成绩好、能力强的学生任干部——因得到岗位锻炼而具有更强的能力——然后再当班干部——综合能力得到相当全面的提高。如此下去，学生的管理能力和责任心将会出现两个极端，强的更强，弱的更弱。
如何改善这一不合理的局面呢？笔者借鉴上海七色花小学和东北师大的做法，结合自己所管班级实际情况，进行了班干部轮流更换机制的尝试，较有成效。这一尝试具体过程如下：
基础阶段：明确责任。
首先由班主任拟定《班干部岗位职责》（可根据班级实际情况自定班干部岗位职责）和轮换办法，把材料印发给班内每一位学生，让他们明确学生干部的基本要求和责任，领会班干部轮流更换的目的和意义，并让学生对材料提出合理的建议。然后，由班主任负责组织全班学生进行干部岗位职责的培训学习，介绍实施轮换的步骤要求，做好就职到离职的过程辅导；同时讨论释疑，进行适当调整和修改，使每一位学生都能尽快了解和掌握班干部各个岗位的职责要求，为任职上岗做好充分的思想、心理、行动准备。
实施阶段：发挥潜力。
第一、确定对象。
抓阄或通过其他方式产生若干上岗学生，岗位人数视所需岗位而定。一般的，班级岗位可设：正副班长，学习委员，生活委员，文体委员，组织委员，宣传委员，卫生委员等，其他特殊岗位应根据班级实际情况设定。
第二、自主分工。
成立班委会，采用个人自报、集体协商相结合的方法，自主分工。即在所选用的学生中，谁有哪方面的特长，谁就负责哪方面的工作。若有重叠和交叉，班主任参与讨论指导，机动调整。
第三、就职演说。
每个入选成员都要进行上岗前的就职演说，然后发放岗位证书或干部标志。演说时要求做到，认真思考，实话实说；三分钟左右完成。内容可讲任职的想法、计划打算；可谈履行职责过程中可能遇到的困难估计及对策方法；也可诚聘顾问给予支持和配合；还可对前任干部工作中值得借鉴的经验进行表述，在此基础上提出新设想、新做法。总之，就是通过某种方法途径，以达到何种程度目的。
第四、中期评价。
岗位任期一般为三周，也可四周。任期两周后要进行一次任职情况中期评价。采取的方式有：自评、他评或者二者相结合的研讨形式，以此方式验证每位任职的学生干部任职情况是否与岗位要求一致。对存在的不足和缺陷，要及时纠正弥补，以利于下一步开展工作。
第五、离职演说。
应届干部的离职应与下一届干部的任职相衔接。演说内容可包括：任职期间的长短得失、得到的锻炼和经验、如再任职会有哪些新设想新思路、如何使工作做得更出色、离职时有哪些遗憾、为下一位干部留下哪些启示、任职期间感受最深的是什么、对同学的支持配合表示感谢、离职后将如何支持配合新任干部的工作等等。
通过若干轮次的尝试，班内学生绝大部分都应有任职锻炼的机会，这种制度将在班内产生极大的影响，不仅能促进全体学生较好的发展，同时也还能促进班级良好班风学风的形成。这一制度贵在坚持。只有坚持，才能使学生人尽其才，能力得到充分展示，个性得到全面张扬，自身问题得到及时解决；只有坚持，才能使管理更加完善到位，学生更加团结凝聚，师生更加紧密和睦，班级更加美好和谐。
调整阶段：完善机制。
当然，在这一制度实施过程中，还应注意一些问题和科学引导，进行必要的调整和完善。建议如下：
一、“抓阄”“评议”的民主性。
任何事情，如果没有民主，就不会有广泛的认可和公正性，也就会缺少一定的信任度。所以轮换制度的实施，必须体现民主性。所抓得阄不做任何标志，也不带有任何倾向性。谁抓住上岗的阄谁就上任，决不更换。在行使他的职责时，锻炼其能力，展示其风采。只有这样才能激发所有学生内在的积极性，唤醒他们的“参政”意识。在评议时，让学生对述职者的工作做出客观、公正、全面地评价，以纠正班主任对他的片面认识，使其自觉地接受同学们的监督，养成为同学为班集体服务的观念，不断增强集体的凝聚力和向心力！
二、职位角色的合理性。
通过班主任和班委会的充分讨论协商，对职位角色的分配，要做到最大限度的发挥每一位成员的优势和特长，更好得适应班级工作的多样性。若不加选择对比，而是随意定岗定员，不讲究组合的合理性，那么一定会大大降低参与学生的积极性，且在工作中因不能适应岗位要求而出现一些意想不到的失误，工作质量当然也无从谈起。因此，只有增强班委组合的科学性和合理性，才能使每位角色发挥潜力，工作才能有声有色。
三、班委循环的稳定性。
班委干部管理班级有其自身的规律。成员工作一般具有由陌生到熟悉的特点，即便在班主任的指导下，新入选的干部也未必能顺利开展各项工作。故此，在进行干部轮换时，应适当保留原有班干部中的一部分，以便新老衔接，保持原有工作的连续性和稳定性。
四、素质发展的全面性。
班干部岗位是学生培养服务和民主意识、培养能力和习惯、树立责任心的课堂，而不是减轻班主任工作负担的、能做杂事的小助手。实际工作中，许多班主任很少考虑对班干部的培养，甚至将他们置于同学的对立面，像检查纪律、监视学生、打小报告等，这会给班干部的自身成长带来极大的不利。因此，我们应通过不同方式：如召开班干部修养讲座，跟踪辅导，以老帮新，活动示范等，培养他们的思想修养、服务意识、工作能力，同时注意扶放结合，逐步养成他们工作的独立性、自主性、创造性，不断的使他们学会做人、学会生存、学会办事、学会管理，以此促进所有学生素质全面发展，身心健康成长。
五、后进转化的渐进性。
当有一些基础较差、能力较弱、活泼顽皮的学生进入班委后，这些学生便面临如何开展工作、如何胜任职位角色、如何让大家接受等问题。对于这些学生，我们要耐心指导，对他进行工作加压，角色期待，使他们实现自我完善，不断取得进步，逐步胜任任何一个岗位角色。我们不要对他们期望太高，要给这些学生一个适应和渐进的过程。
总之，这种制度的实施，还有诸多形式，这里所提出的尝试内容还存在很多不成熟的地方。笔者只是抛砖引玉，以求管理方法“百花齐放，百家争鸣。”
“班干部轮换制”也是成立班委会的一种有效制度
班委会是班集体的领导核心和支柱,有一个健全的、有号召力的班委,可以使班集体有积极向上的班风、浓郁的学习氛围、平等和谐的人际关系,是形成优秀班集体的关键。
一.坚持民主集中。班干部民主选举，强调的是尊重学生的权利和平等对待每一位学生。但是在民主选举班干部的过程中，有些教师过分注重学生权利，完全让学生自己决定，却缺乏严格有效的选举制度，使得部分学生在投票时不考虑参选者的能力，投的全是“人情票”，从而使民主选举变成“随意选举”。为了防止“民主选举”变成“随意选举”，先民主后集中是个好办法，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。为了使学生的选举结果更具代表性，教师可以让学生推荐自己心中认为可以胜任班干部职务的候选人，然后进行差额选举。这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的班干部往往比较理想。最后再由教师根据所选干部的气质、性格类型以及能力差异，进行岗位分工，优化班委组合。
二避免班主任唱“独角戏”，多与任课老师交流。.提到班干部选举，一些教师就认为那是班主任的工作，与科任教师无关，因此在选举班干部时班主任不与科任教师通气，科任教师也觉得事不关己，乐得轻松。其实这是一种十分错误的认识。产生这种错误认识的原因，是一直以来我们都把班级管理当成班主任一个人的事。试问，没有一支得力的班干部队伍，科任教师的教学工作怎么能顺利开展呢？在民主选举班干部这样的班级重大事件上，班主任和科任教师应该群策群力，在选举之前，班主任先和科任教师交流，看看哪些学生在哪些岗位上可以更好地发挥作用；在民主投票之后，班主任与科任教师共同对所推选出的班干部进行任职安排。只有班主任与科任教师相互支持，相互配合，共同协商，选出并培养好一支得力的班干部队伍，才能有利于班级团结和班集体健康发展。
三.树立正气兼调整，不能放任“老好人”当选。在民主选举过程中，学生中的一些“老好人”常常得到很高的选票，因为这些学生在班级管理中，对于同学的一些违纪现象视而不见，既不及时劝阻，又不向老师报告。反之，那些敢于制止同学违纪行为、勇于揭露丑恶现象的班干部反而得不到同学们的拥护，造成民主选举选出来的班干部都是“老好人”。一些教师往往不重视这个问题，使得班干部队伍形同虚设，没有起到帮助老师管理班级的作用。在进行民主选举之前，教师可以让学生先思考再讨论：如果班干部都对各种违纪行为不予制止，也不告诉老师，而是放任自流，那这样的班委会起什么作用？这样的班干部称职吗？通过这样的讨论，让学生明确班干部的职责，并促使班级形成正气，以利于今后班干部开展工作。同时，教师一方面要认真考察民主选举出来的班干部，还要发挥同学的监督作用，及时调整班干部队伍；另一方面教师要做那些真正有能力、有魄力的班干部的坚强后盾，全力支持他们的工作，多肯定他们的工作，使班级管理工作形成良性循环。
四.不能单纯看重学习成绩，要看重各方面的能力。一些教师认为让那些学习不好的学生当班干部，同学肯定不服，他们也肯定管理不好班级，而且还会拿着鸡毛当令箭给自己增添许多不必要的麻烦；只有让那些学习成绩好的学生当班干部，班级才能稳定有序。其实，这是教师思想中的单一评价标准在做怪。这种“学习成绩优秀的学生才可以当班干部”的认识表面看似乎有一定的道理，但是深入分析后我们就会发现，这种观点根本站不住脚。首先，班级里的每一个学生既应有选举权，也应有被选举权，这是他们的基本权利。如果学生连最基本的被选举权都没有，那还谈什么“民主选举”呢？再则，多元智能理论已经告诉我们，学习成绩不佳的学生未必管理不好班级，他们可能在劳动、体育、组织管理等方面有特长，这样的学生为何就不能成为班干部呢？在民主选举班干部的过程中，不应该人为地加上诸如学习成绩必须优秀的附加条件，让每个学生都有展示自己才华和能力的机会。
学生的能力可以培养,学生的意识可以唤醒,学生的责任感可以加强,可是缺少“公平、公正、公开”,学生就不买你的帐。我的方法是根据了解的第一手资料,将学生按成绩均分成十人小组,每组成员选择自己的临时班长、学习委员、卫生委员等。每组一周轮流负责班级日常工作,一轮工作结束后,根据每组的纪律、卫生、学习进步积分和班级管理积分任命班长及班委会;这些班委各带自己的小组,接着进行下一轮值日,以后每轮值日结束后,根据积分和学生的评议任命新的班长、班委作为奖励,在班级座位调整中,班长带领的小组靠前排就坐。通过以上小组尝试,积分说话,班委竞争上岗的办法,通过竞争中的相互约束,使他们严格的要求自己。通过一个小组的小舞台展示了自己,也锻炼了自己,也会树立自己在同学中的威信。实践证明,“班干部轮换制”有利于营造相互激励的群体。它好在用参与机制调动每个成员的积极性,它给每个成员发展表现自己提供平等参与的机遇,让普通生从心理上得到平衡,使他们实实在在感到自己是班级的主人,也可以和优秀学生一样在参与中满足自我成功的欲望,从而消失了抵触情绪。心态平衡使大多数成员萌生上进心,产生希望发展自我的积极性。有了积极性,在班干部轮换中就会争着表现自我,创造成绩。“班干部轮换制”使人人
参与,培养了学生的集体荣誉感,强烈的集体荣誉感驱动着每个成员去关心集体,爱护集体,为集体而奉献自己。通过“班干部轮换制”可以让我们发现更多学生的潜在优势，挖掘出学生更多的潜能。
