对新课改下语文阅读教学的一点体会
嬉子湖中心学校
王大林
传统的阅读教学重视培养学生的阅读习惯，这是符合阅读教学的客观规律。但是，我们在教学中，却不得不思考这几个问题：我们阅读教学的根本目的是什么？我们阅读教学到底要培养学生怎样的阅读习惯？在阅读教学中的拓展延伸怎样寻求文本的回归，通过二十几年的教学实践，谈谈自己的一些浅薄的看法，以就教于方家。
二十一世纪是阅读的世纪，夸张一点说，不会阅读将寸步难行，阅读将成为生活本身的一部分，阅读必须具有生活化的特质，不存在没有阅读的生活，也不存在脱离生活的阅读。我们常常看到这样的一种现象：有的学生不爱阅读，或者是爱阅读却不爱学语文，而爱语文书却不爱语文课。究其原因，当属阅读和生活脱离之故。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生阅读、生活产生有机的联系，特别是现今的学生生活如何才能和过去的作品的阅读发生有机联系，这是一个值得研究的问题。这里要谈的是，从培养阅读习惯的角度而言，生活化阅读的表现是：阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读，否则收获将顶多在考卷上，甚至一无获；为阅读而阅读，收获将在于阅读本身。吕叔湘认为阅读教学的效果要在20年之后才能显现。阅读文本来自生活的各个方面，不限于书本。阅
1 读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于老师家长的要求，考试的压力。阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计想找自己喜爱的书读。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
叶圣陶说，阅读教学就是通过对教材的阅读，培养学生自会读书的能力。我们的学生能“自会读书”了吗？不好说。在国外阅读研究中，有一种现象叫“杰克现象”。一个叫杰克的学生被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常抱怨语文课太没味道，不精彩，但在家里父母却埋怨他过分地迷恋阅读，以至于一份杂志，一张旧报纸甚至一页广告他也百看不厌。这与我们身边的学生何其相似。看来这种现象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在课本以外，学生就爱不释手，一旦选入教材，学生就可能深恶痛绝了。问题的症结在哪里呢？其实并不在课内课外，恐怕是我们的教学出了问题。按照叶老的说法，我们的阅读课立足点应该是通过教材教给学生阅读的方法和技能，然后逐步向个体阅读和自由阅读过渡。而我们的语文课很少把阅读方法、阅读技能作为教学目标，所谓“讲读课”在对课文进行“整体—局部—整体”的分析、概括时，忽视了学生的独立阅读，忽视了阅读方法的指导。我并不是否定整体阅读的原则，它是符合阅读规律和学生认知规律的，这样做固然能使学生掌握语文内容，但对阅读技巧的形成不起直接作用，那么学生如何具有独立阅读的经验，如何向日常阅读、个体阅读、自由阅读
2 过渡呢？我们的补救方法是“讲练结合”。于是通过大量的阅读试题，同一过程不断重复，来使学生形成技能，其结果必然导致望高耗低效，学生厌学，从而丧失了阅读兴趣，仍不能达到“自会读书”目的。也有的教师因为过分注重学生人文精神的培养，而忽视了阅读方法和阅读技能的指导，这是不足取的。
如何扭转这一局面？从教学实践中看，几乎所有成功的语文教学者和学习者都注重和发挥了阅读的作用，所以在语文教学中，我们不仅重要视语文知识的学习，更应加强对阅读方法和阅读技能的指导，大幅度地增加阅读实践在教学中的比重，减少课文讲练，减少作业量，使学生有充分的时间进行生动活泼的阅读，并在阅读实践中逐渐形成阅读方法和技能，从而使语文课超越教师、超越课本，超越课堂。
怎样培养学生阅读？根据对现有学生的阅读情况的调查，可以从以下几个方面培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
其一，那就是一定要让学生读书。教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，去理解支体会。因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。
其二，还要指导学生如何去读书。用“心”去读，特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文章，和书去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。我
3 们把学生组织起来，以村庄为单位，就近组成阅读小组，选定阅读内容，制订计划和措施。教师定期进行指导，定期进行检查，了解阅读效果。
其三，教师还要培养学生读书看报的习惯。课间时间读，茶余饭后读，假期读；学会默读、朗读、速读、精读、略读；学会浏览、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。教师要向学生推荐贴近学生生活的小文章，选择对学生有益的书让学生去读，教学生学会读书，给语文教学注入“活水”。
其四，鼓励学生将自己的阅读体会写成文章，由教师推荐，向校刊展示他们的写作才华；向中学生刊物上发表，以此来激发他们的阅读兴趣。
《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。因此，新课标把“拓展”和“延伸”列入了课堂模式之中，广大语文教师也越来越重视在语文教学中进行拓展延伸。
所谓拓展延伸，是针对文本和课堂教学而言的，是指针对语文阅读教学中的文本，围绕教学重点，通过收集与重点相关的各种信息重构文本语文境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思，加深、拓展对文本的理解，进一步解读文本，达到回归文本的目的。
因此，语文阅读教学中的拓展延伸必须以文本为基础，并且最
4 终也应回归文本。
新课标明确提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生个性化的行为，要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。一千个读者就有一千个哈姆莱特，学生在文本阅读时，由于生活阅历、知识水平等的不同。因此，教师在拓展延伸时，可设臵文本的多元化解读话题，开阔学生视野，达到深入理解文本、回归文本的目的。
新课改下的语文教学，学生的自主阅读是课堂教学的一个重要内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，作为课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，一定要明确阅读的目的，养成阅读的习惯，同时要考虑到拓展延伸的文本回归。只有这样，才能激发学生学习语文的兴趣，丰富语言的积累，喜欢语文课。
