教给学生划分段落的方法
文章的段落结构与文章内容有着密切联系,它是文章内容的表现形式,也反映了作者的思路.因此,划分段落,概括段意,都是了解作者布局谋篇的过程,也是学习作者思维方法的过程.这对学生来说是一种逻辑思维训练;同时,可以了解作者是怎样安排材料的,段与段之间是如何联系的。只要教师适当指导，学生便可以容易划分段落。使学生的整体素质有了一定的提高。
划分段落时，必须从通读全文入手，首先看清楚文章说的是什么；再弄懂文章的写作顺序,找到分段的依据，然后进行分段。
一、按时间的先后顺序分段
先找一找课文里 是否有表示时间的词语，如果有，请找出来，在思考：这个时间写的是什么？另一时间写的又是什么？两者是否有相同之处？不相同之处呢？相互比较，作出判断。一般来说，某个时间段所表示的内容是不一样的，根据内容的不同来判断段落的划分，这样，学生就容易分段了。如《一夜的工作》，可按审稿前、审稿时、审稿后和作者回来的顺序，分为四段。这类记叙文的段落，开头一段一般有交代时间的话，可作为按时间先后顺序分段的参考。
《观潮》则是按照潮来前，潮来时和潮头过后分为三段的，如《三峡之秋》这篇课文里，就有表示时间的词语：“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”，只要抓住这些表示的词语来想一想：早晨写什么？中午写什么？下午和晚上呢？让学生多读课文，反复对比，就可以找到不同的地方：早晨写三峡的明丽，中午写三峡的热烈，下午写三峡的青色和透明，夜晚则写的是三峡的静谧和神秘。这些内容是不同的，学生只要一作比较，自然就可以很容易划分段落了。
二、按事情发生发展的先后顺序分段
游记、参观记一类的文章，都可以依据空间的变换分段。分段时，表示空间的词语可作为划分段落的参考。小学语文课文中，按事情发生发展的顺序写的文章有很多，只有理清事情发展顺序，也就是理顺事情的发生、发展、高潮、结果，按事情的起因、经过、结果来分段，就比较容易了。如《飞夺泸定桥》一课中，事情的起因是红军北上抗日，遇上天险大渡河 ，大渡河上有一座泸定桥，桥头驻扎着国民党兵，要北上抗日，必须打败国民党兵，夺取泸定桥，学生在弄清起因之后，就知道事情的经过就是夺取泸定桥，结果是红军夺取了泸定桥，队伍浩浩荡荡北上抗日。这很明显，课文可以分为三大段，起因是第一大段，经过是第二大段，结果是第三大段。
三、按空间的变化分段
在一篇课文中，如果没有明显的表示时间的词语，也不是按事情的发展顺序来写的话，那么就可以考虑从空间的变化这一方面来进行分段，这比较适合用于分析一些写景的文章如何分段。如《夕照》这一课，课文主要描写的是夕阳西下时迷人的景象，首先让学生理顺太阳下山时的整个过程是怎样的，然后找出太阳起初在哪个方向出现，最后又在哪里出现。学生经过讨论分析得出结论：起初太阳是挂在杨树的树梢上，而后太阳又向下溜了一截出现在树杈当中，最后太阳被天空的黑色包住了。“树梢上”，这是一个空间 ；“向下溜了一截”，这也是一个空间；“太阳被天空的黑色包住了”，这又是一个空间。从“树梢上”到“向下溜了一截”到“太阳被天空的黑色包住了”，这就是空间的变化，学生只要理顺了这些，段落的划分就很明显了。如《草原》按照地点变换写了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。这些内容可以分成几部分呢？“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。
四。按内容性质的不同分段。
有些课文，既不能按“时间的先后”或“空间的变换”分段，又不是写一件完整的事情，因而也不能以“事情的发展”作为分段的依据。它们是从几方面来说明事物的性质、特点或通过几件事来写人，这样的文章可依据内容的不同来分段。对这类文章分段时，要注意总起句、总结句或中心句。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者按事物的材料性质用空行来分段：众人悼念鲁迅——谈论《水浒传》——笑谈“碰壁”——救护助黄包车夫——关心女佣。
五、按总起分述的方法分段。
“总分”写法的文章，一般分两段。分述部分，不管一个局部或几个局部都作一段。局部中几个方面，应作为“分述”中的层次。总分总”写法的，则分为三段。如《索溪峪的“野”》是按怎样的顺序来写索溪峪的“野”的？开头概述索溪峪总的特点是“野”，接着从四个方面具体描述——山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。这样全文分为两段。
六、按课文的内容情节分段
按课文的内容情节分段，这也是划分段落的方法。具体做法是：学生初读课文，理清课文叙述的顺序，课文先写什么，再写什么，最后写什么，并初步了解贯穿课文的线索，文章围绕这条线索写了哪些内容，故事情节怎样，确定了以后，才分段。以《夜莺的歌声》为例来做分析，这一课，以“歌声”为线索，先写 “小夜莺”以歌声引诱敌人上钩，再写“小夜莺”为敌人带路时以歌声为游击队传递信报情报，最后写战斗结束后，“小夜莺”又在小路旁继续演奏着婉转的歌声，学生根据这些情节就可以把课文分段了。
七。抓住中心句或中心段来给文章划分段落。中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起句便可清晰地将课文划分为三个意义段。再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。
当然，给课文分段，并不是只用一种方法来划分，有时用几种方法交替使用。应根据课文类型、课文内容来判断应该运用哪种划分段落的方法给课文分段，要灵活使用。
分段的方法多种多样，可以有一定的灵活性，但重在分清自然段与自然段之间的联系，常见的分段方法有：
1、整体分割法。
读一篇写事的文章，要搞清它写的是什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的。依此可将文章分段；对写了几件事的文章，则要把事情一件一件分割开；说明事物的文章，同样要把所说明的几个方面分割开。
2、部分归并法。
步骤是：第一，先给第个自然段编上序号并归纳出每个自然段的大意；第二，把说明同一内容的邻近自然段归并成一个大段。
3、提取中心法。
先抓住文章中占较多篇幅的主要内容，把这部分内容归纳为一大段，就是提取中心段。
4、标志分段法。
有些文章有明显的分段标志，如有标明时间的语句，有标明地点、方位的语句，还有空行标志。
关于过渡段的处理：过渡段承上启下，主要是为了启下，因而分段时一般从下不从上。如果过渡段主要是总结上文的，也可以归上段。
教学生划分段落时，注意：教材中课文后边的问题，有的能起到提示的作用，有的能起到指导划分段落的作用。
