教改聚焦201100-06 （上接第207 页）影、听音乐、看新闻、无目 的地浏览网页、无目的上网消遣。学生在网 络中容易迷失方向，实际上不知道能用网 络干什么，缺乏网上学习的方法。这些都有 待教师在实践中发现并正确引导。另外，目 前真正能提供配套学习的网站资源不足， 也给学生的学习和教师的教学带来一定的 影响。
2.要避免英语课程整合课题研究中的 不正之风
在进行信息技术与课程整合的过程 中，要注意避免并反对一些不良风气：“课 题”至上，华而不实；追赶时髦，滥贴标签； 做说各异，弄虚作假；热衷“炒作”，缺乏特 色。把“整合”变成技术与教学没有意义的 简单“叠加”。不注重教学资源库的建设与 教师备课平台的建设、应用，未做好学生学习过程的管理与学习结果的正确评价等。 在信息技术与英语教学整合的课堂 里，要使用多媒体信息集成文本、图形、静 态图像、动画、视频、音频，创设多种有意义 的学习情境。防止简单的课本搬家，防止大 量的录像搬家，防止无意义的资料搬家。 “寓教于学”，因为教师的教是为了学生的 学；“寓教于动”，教学互动，教师要调动学 生主体的参与作用。
教育信息化首先是一个教育问题，然 后才是一个技术问题。教育发展往往滞后 于人潜能发展的需要、滞后于时代发展的 需要。抱怨、等待是没有用的，唯有从我做 起、从现在做起，才能从每一个具体的地方 打碎传统教育的桎梏。现代信息环境下，英 语教师只有孜孜不倦地学习，如饥似渴地 汲取知识，运用现代教育技术艺术地创造 教学设计，优化课堂教学，才能在课内外培 养学生的道德、心理品质和知识技能，像涓 涓细流滋润学子的心田，让素质教育的春 风吹绿现代教育的广阔天地。 作者单位：皖芜湖市田家炳实验中学
一、《新课标》要求学生具备的综合阅 读能力包括语篇的领悟能力和语言解码 能力
本节课以建构主义学说，教育心理学 以及“英语课程标准”的一些核心理念为依 据，建构和谐的教学环境，关注学生情感， 提高人文素养。采用小组合作的学习方式 “以学生为主体，以主题任务为切入口，以 完成任务为中心”的教学形式，即根据教学 内容，采用“任务型教学法”（Task-based Approach）。设计由易到难的教学任务，布置 学生课前分组预习、搜集相关信息，根据课 文的题材和体裁布置预习任务，然后进行 课文的阅读教学。阅读教学除有针对性的 阅读策略训练外，采用了任务教学方式，布 置阅读任务，由小组集体完成。但是与任务 教学不同，这里的任务是以培养阅读理解 能力，促进文章的深层理解为目的，通过问 题的提出、资料的查询、课文的阅读、略读、合作互助等方法，帮助学生掌握文章的主 题思想，培养学生的语篇分析能力、判断能 力以及根据语义进行逻辑推理的能力；让 学生自主地参与知识的获得与能力的提升 过程，并给他们充分的用英语思维展示自 我的机会；从而快速、准确、深层次地理解 全文，最终达到本节课的教学目的。本教学 设计强调把学习知识与技能传授过程转变 为学生建构知识与能力的过程。强调学生 参与，要求以学习者为中心，强调学生发 展，包括知识的发展、探究能力与实践能力 的发展，以及情感态度的发展。
二、教学背景分析 1．教学内容分析
本节课的教学内容源于初二英语上册 （外语教学与研究出版社） 第9 模块，第2 单元的阅读课，主要围绕“濒危动物”展开 话题，以国宝大熊猫的生存情况为主要内 容，涉及词汇、句型和课文的学习，要求学 生听懂，读懂相关描述；明白文章的主旨大 意；准确理解并运用动词不定式的表达方 式。本节课是对前一节课所学知识点和句 型的一个巩固运用复习，它既要使学生对 所学语言点进行复习，又要在复习的基础 上进行提高。课前学生在查询、筛选有关濒 危动物资料的过程中，消化吸收丰富的知 识，再以展示、讲解表演的方式来强化和巩 固学习成果。每个小组还能通过其他小组 的展示、讲解对与世界上其他濒危动物有 关的内容进行学习和了解。要让学生体会 到知识的相互渗透，发挥学生的积极主动 性，培养合作能力和创新精神，提高学生用 英语解决问题的能力。 2.教师特点的分析
学生为主，教师为辅；教师是学生思维 活动的激发者与组织者，本课的设计是通 过教师一个又一个教学环节的设疑为主 线，以教师课前、课中布置的互有关系的任 务为途径，运用任务型教学，以探究的方式 来引导学生回答问题进行思考。教师也是 学生最看重的评判家，激励者，又是他们的 良师益友。本课注重运用激励的语言，赞许 的眼神，赏识的心态，给学生以信心和力 量，让学生能体验成功的喜悦。
三、教学目标设置及达成途径 1.重点、难点及解决方法：本单元是阅 读课。它综合了前一单元的所有语法知识 和相关内容。特别是不定式的用法，采用不 同形式的句型操练以巩固句型教学目标。 通过老师提问进行引导、观看小组幻灯片 的讲解、展示资料、阅读、回答问题、讨论复 述等多种手段，同学之间互相合作，取长补 短，鼓励不同层次的学生都参与，保护他们 的学习热情。理解这篇课文的含义,以提高 综合运用语言的能力。 2.教学方法与策略:阅读与写作课采用 互动合作式、任务型教学方式；在初中教学 中越来越广泛应用这些教学方式。所谓合 作学习，就是学生通过分工合作搜集材料， 共同达成学习目标的一种学习方式，带有 一定任务性，并向同学们展示，与大家共 享。学生通过个体努力以及小组成员间的 合作，完成指派的学习任务。在合作学习过 程中，只有小组取得了成功，个人才能成 功。合作学习特别强调自主，合作与探究的 学习方式，强调要改变以教师为中心和书 本为中心的局面，促进学生的主动学习和 自主发展。实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，这样，不仅使 每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情 地交换各自的看法，使学生能积极主动地 获取知识，从而真正推动每个学生进步。 作者单位：郑州市科技工贸学校 初中英语教学设计 吴海翔
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! -208-__
