古诗教学“四步法” 剑门中学 刘少华 中华诗歌文化源远流长，各呈异彩。同时也因古诗短小精悍，内容丰富，包 容性强， 使得教育难以把握其要旨， 学生不易理解其精髓成为教与学的难点之一。 我在从事小学语文古诗教学中总结了古诗教学“四步法” ，在教育学的过程中取 得了较好的效果。
一、知背景。试作者在写诗时，都具有鲜明的时代特征，处在一定的社会 背景之中也与写作时的心绪有关，因此，对诗的写作背景做充分了解是学好古诗 的前提条件。如教《早发白帝城》 ，就要知道李白因李璘事件遭放逐而中途遭赦， 才能体会诗人“千里江陵一日还”的快乐、高兴之情；学《闻官军收河南河北》 就要了解“安史之乱”的社会背景，才会明白杜甫的这首“平生第一快诗”的思 想内涵。
二、读诗文。这是学古诗的基础。读是有声的感染，读可使书面语言化为 有声的语言，通过抑扬顿挫的语调，从中感受“美” ，从而由“美”中生“情” 。 古诗是吟诵的文学，学习古诗必须注重读，诵读时既要读准字音，更要明确诗的 韵脚、节奏、重音，从而达到声情并茂。我们读古诗要克服读成顺口溜的毛病， 更不能唱读。
三、明诗义。这是古诗教学重点，也是大多教学者注重的环节。要在熟读诗 文的基础上理解重点词义，特别是词的古今义区别，在诗文中不能混淆，否则要 闹出笑话。如“妻子”今义只指妻子，而古义是合成词，应理解为“妻子儿女” 之义。在理解每句词义的基础上，明白诗句和诗文的含义。
四、体诗情。诗是作者“不平则鸣”的产物，既反映了诗人对社会、自然、人生的观察和慨叹，又抒写作者对人生、对世界观的看法。有的诗描绘了优美的 大自然，表现对祖国山河的热爱，抒写了诗人独特的人格魅力；有的诗再现了社 会风貌，从中体现人类的美好；有的诗打上了鲜明的时代印记，反映了作者对人 民战争及统治者不同的看法„„这些都要读者根据诗文细细玩味， 才能理解诗人 写作的目的，从而在诗中受到美的陶冶，加深对社会的认识启迪人的心灵，明白 人生的含义，达到诗文“教化”的目的。 以上“四法”要灵活运用，教时既是教师的讲授之法，学生学时也可作为学 法予以指导，这样才能达到最佳效果。
