依托文本，构建生命课堂
——评刘爱灵老师执教《天鹅的故事》
各位专家，各位同行：
与大家一样，静静享受着刘老师的生命课堂。刘老师对文本的生命解读、独具匠心的教学设计，睿智灵动的课堂反馈，让我受到了心灵的震撼，收获了生命的感悟。尤其老师能够很好的发现文本秘妙，巧妙依托文本，构建直抵学生心灵的生命课堂，让我感受颇深。今天我谨以《依托文本，构建生命课堂》为切入点谈谈我粗浅的见解。（出示课件封面，但封面文字要临时打上去）
一、抓住“天鹅破冰”，挖掘文本的秘妙。
实践证明,最初阅读时给读者印象最深的某种感觉,往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在,对此,语文教师必须高度敏感、紧抓不放。
《天鹅的故事》一文,从真实的阅读经验看, “天鹅破冰”（第
五、六自然段）显然会给学生留下深刻的印象，它将文本内容、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，初读课文之后，刘老师非常睿智地抓住这一秘妙质疑：斯杰潘老人是一个非常喜欢打猎的人，可他为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄的离开了湖岸？从而披文入情，带领孩子直奔重点段“天鹅破冰”（第五自然段），引导孩子深入文本世界去感悟、品味和探究，感受 “情”，领悟 “理”。我想，这不仅是创新，更是智慧的抉择。
二、还原文字密码，构建生命的课堂。
左拉说：“对于读书而言，在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和文本以其自身语言跃动着的人。”所以，阅读教学应该是文字密码的还原与激活，它让文本醒来，让冰冷的文字化为鲜活的故事、风景和情感。如何使一个个文字符号幻化成充满生命的精灵，课堂上刘老师匠心独具。
1、读中还原密码，感悟生命。书读百遍，其义自见，以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，刘老师注重对学生的朗读，从开始的自由读让学生对文本获得鸟瞰式的全景把握，随后默读、体验读、感情朗读，达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的效果。尤其在对文本充分理解后将破冰段落变成诗行，引导孩子深情诵读；在结尾处“读劳动号子”，提示学生“读出
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节奏、读出力量”，在这样的书声朗朗中，学生的情感一次次掀起波澜，文字的生命在读中还原，学生对老天鹅的敬佩和对生命的感悟尽在其中。
2、说中激活密码，体味生命。在品悟内涵的教学环节中，刘老师有意识地引导学生走入文本，激活文字密码，倾听并寻找文字中跃动的生命。如，老师引导学生想象练说：经过一次又一次地重重扑打，你仿佛看到老天鹅什么样了？孩子不仅在情境中发展语言，更重要的是孩子在这样的体验与创造中地填补了文本的“空白点”；再如，在充分感受了天鹅破冰的惊心动魄与壮美后，提问：看到这一场面，你会想到那些成语或名言？看起来是一个小小的步骤，但却巧妙地凭借文本，引导孩子和文本展开对话，既建构了文本的意义，又建构了自我世界。王尚文教授说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”刘老师的这堂课中的处理无疑是做了最好的诠释和示范。
3、情感共振水到渠成。依托着最核心的文本价值，通过多形式的读与有效的说，我们看到课堂上教师、学生、文本三情共振，情满课堂。课堂变成了生命体验与文本对话，语文教学直抵学生心灵，成文心灵的语文，生命的语文。
三、丰盈文字密码，丰满生命课堂。（视课堂调整）
苏霍姆林斯基说，“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。在本堂课教学中，老师不仅关注全体，关爱生命，构建了平等和谐的课堂，更重要的是还关注了课堂生成，开放的纳入生成资源，丰盈文字密码，丰满生命课堂。
（列举课堂上很好地把握并利用课堂生成的实例）
在这样的课堂机智中，我们看到孩子的生命活力在生成中涌动，课堂也因此生出更多的精彩
四、遗憾的艺术，寻找文本背后的其他秘妙。
当然,教学从来都是一门遗憾的艺术,也因此是不断超越的艺术。细细思考《天鹅的故事》的教学,我们还会想到一些其他的文本密码: 例如，从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。刘老师在本课时的教学中并未涉及这一问题,只是赏画面、品词语、析句子,在写法这一文本密码的把握上是否可以稍稍加强？另外，关于读书，读是语文教学的重要手段，但有时候成 2
也“读”，败也“读”,老师广泛运用的齐读是否会干扰孩子对文本的独特理解，有的放声读是哦福挤占了学生静思默想的时间？（斜体仅为预设，还要看课堂情况临时确定）
以上粗陋见解，如有不当，请诸位批评指正。
长沙市芙蓉区育才二小 王树贵
2011年5月
