各位专家，老师们：
下午好。
刚才认真聆听了由俞老师和李老师执教的课文《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》是四上年级第六单元中的一篇精读课文，围绕本组课文的主题“爱”，给我们讲述了一个感人的故事。我参与了俞老师的磨课过程，因此，我就俞老师的一节课，谈谈我的感受和体会。俞老师教学目标定位合理，表述明确，教学思路清晰，从教学目标的预设中，我们清晰地感受到，俞老师安排了四个教学环节：1.检查预习，疏通课文；2.借助课题，把握课文主要内容；3.抓“静静地”，品悟课文3到6自然段；4.对比想象，进行小练笔。整节课块面清楚，俞老师抓住“爱”的主线，通过巧妙的设计和组织，实现了教师、文本、学生之间的对话，努力落实让学生学语文、用语文的教学意识。具体体现在以下三个方面：
一、把握整体，授之以渔。
《语文新课程标准》指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。整体把握能力在不同的学段又提出了不同的要求，第二学段是培养学生概括主要内容能力的起始阶段，教师培养学生整体把握能力，重在方法引导，授之以鱼，不如授之以渔。为了帮助学生能更好的把握课文主要内容，俞老师进行了不同方式的引导。在第一次试教中，俞老师尝试教学生抓住课文关键词，说说课文主要写了一件什么事，教学中，发现学生找出文中关键词也是一个难点，于是花了时间学生依旧说不清课文的主要内容。于是重新审视分析教材，把教材当做学生学习的例子，发现按事情发展顺序能较快地找到事情的起因：小钱得了白血病。结果小钱终于得救了。那么怎么说清事情的经过呢，俞老师让学生默读3到6自然段，用了一个简单的问题：这段话在写谁干什么？引导学生说清经过。最后连起来说说课文讲了一件什么事就显得水到渠成了。这样层层递进，有梯度的设计，潜移默化地渗透给学生：概括课文主要内容，我们可以采用说清事情起因、经过、结果的方法。
二、抓关键词，想象画面。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，可以指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。俞老师让学生默读这几段，引导学生围绕“哪些地方让你感动”划句子，说感受，写批注。抓住 “静静地” 这一关键词，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。
三、铺设内容，落实写话
在语文教学中，我们经常使用“小练笔”的方式，或让学生抒发学文后的感受，或接着课文续写，或想象补白文中人物的内心活动等等。这是一种很好的学习方式，但我们也会发现，有的同学写得小练笔空洞无味，为写而写，今天俞老师小练笔的设计给我们一个很好的示范。在教学这个环节前，俞老师引导学生感受画面，想象在什么情况下，台湾青年静静地躺着病床上，让学生运用课文中的原句来谈体会，这个环节“用心良苦”，并且一举两得，为写小练笔铺设了内容，使接下来的小练笔有内容可寻，有话可写，显得丰满生动，真实感人。
以上只是个人的一点的浅薄的认识和想法，希望专家给我们以引领，各位兄弟学校的同行们给予指正。
