篇1：《生命生命》评课稿 《生命生命》评课稿
时间：2014年4月16日
地点：先锋小学
执教：王仕燕（泸沽小学送教下乡） 李菊勤（先锋小学） 课题：《生命生命》
点评：刘明芳
《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经历的三件小事中，引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。
王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，
课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。
当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，王老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于王老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。王老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，王老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，王老师的教学语言精练优美而富有激情。听王老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，王老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。
王老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。
李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。
这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学
在课中，李老师让学生默读
二、
三、四自然段，老师播放小豆芽生长的视频让学生去感悟，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。
一点想法：
且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命。
两位老师为我们带来了两节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
篇2：生命生命说课稿 《生命生命》说课稿
尊敬的各位老师，上午好！在说课之前，我要感谢四年级语文组的几位老师，在磨课中他们给我提了很多宝贵的意见。谢谢你们！ 今天我执教的是人教版小学语文四年级下册，第五组中的第三篇课文《生命生命》。
一、说教材
《生命 生命》是台湾女作家杏林子的一篇优秀的散文。内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文中列举了三种生命现象，小飞蛾在生命面临威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——表现出生命力的顽强；“我”静听心跳，感受自己的生命——认识到生命是自己的，要对自己的生命负责。
这篇课文我安排了两个课时来和学生共同学习。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，并能通过小练笔将这一目标内化。
教学重、难点
2、四年级学生年龄较小，对生命的认识和感悟尚浅，所以围绕三个事例，引导学生探究作者对人生的感悟，让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命。
二、说教法
1、扶放结合法：课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。
2、品读感悟法：宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。” 一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中我采用“品读感悟”的方法，让学生默读——分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆，诵读——品味言中之美、积累好词佳句。
三、说学法
1．读悟结合，读写结合。
这课时的教学我安排了五个步骤
（一）课前交流，引入生命
在上完第一课时之后，我要求学生搜集有关生命的名言警句。
（二）回顾梳理，走进生命
（三）品读赏析，感悟生命
本堂课的学习重点就是这一环节。课文中有三个小故事，为了让学习过程富于变化，提高学生的学习积极性，我采用了先在老师的引导下集中学习飞蛾求生这个事例，再让学生自主学习后面两个事例的方法。
品读“飞蛾求生”这个事例时，我从作者对待飞蛾的两种不同的态度入手，让学生快速浏览这个片段，找到“捉住了它”和“放了它”这两种态度。接着，引导学生找到产生这两种态度的各自的原因。然后，品读了“骚扰”这个词语的文中意思及所表达的感情。最后，重点品读了描写飞蛾求生欲望强烈的那个句子。引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”等词语谈感受，体会飞蛾身处困境却不放弃生命的品质，从而受到珍爱生命的教育，还通过个性化的朗读与作者的情感达到共鸣。
学习步骤，让学生选择其中的一个事例认真默读，勾画喜欢的句子，圈出里面的重点词语，把自己的体会写在旁边，再同桌交流读书体会。同桌交流之后，我又安排了全班交流汇报。经过预习，学生对课文内容是相当熟悉的，也能抓住一些句子和词语谈感受。我力图给学生创造一个宽松愉悦的交流环境，让他们能畅所欲言。通过交流，学生能从“竟然”这个词语感受到作者看到小瓜苗时的震惊，这是对小瓜苗顽强生命力的一种震惊。学生还能从“冲破”、“坚硬”、“不屈向上”、“仅仅”等词语体会到小瓜苗虽然生命短暂，虽然生长环境恶劣，但都能不屈向上、茁壮生长的精神。在交流“静听心跳”这个事例时，里面的语言很抽象，理解的难度较大，我引导学生从杏林子当时的身体状况去理解“震撼”这个词语。从生活实际引导学生去理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话，从而认识到生命是自己的，要善待生命，要对自己的生命负责。
（四）自主练笔，内化生命
（五）总结板书，升华生命
这堂课的结尾，我让学生看到黑板上的板书，它以一首小诗的形式浓缩了课文的内容。
五、说板书设计
为了节约板书的时间，我先用卡片把三个事例展示了出来，然后在教学的过程中把剩下的部分相机补充完整。
以上就是我整个这堂课的教学设计和思路。当然设计是理想化的，但操作起来却很现实。
篇3：生命生命评课稿 文档
安远镇中心小学青蓝工程及教师继续教育与分层培训活动资料
《生命 生命》评 课 稿
指导老师：王彩霞 执教者：赵建文2013.4.25
传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析„„肢解课文，少慢差费。
篇4：生命生命 评课稿纸 北白象镇第三小学教师评课稿
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篇5：《生命生命》说课稿 19 《生命 生命》说课稿 隆昌小学：罗 靖
一、说教材
人教版新课标四年级下册第五组四篇课文的主题词是“热爱生命”，因为学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让
二、说教法
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。
2、点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。
三、说学法
四、说教学设计
（一）兴趣导入，激发阅读
课文开始我用“谁愿意告诉老师你今年几岁了？”放婴儿啼哭录音来导入课文，让学生初步感知生命的概念。
二、初读课文，整体感悟
1、出示自学提示
（2）边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？
三、研读文本，感悟生命
1、研读文本
在这一环节我着重从飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。瓜苗生长，感悟生命的顽强不屈。心脏跳动，感悟生命的震撼这三个事例领悟课文中蕴含的道理，引导学生反复研读重点词句如：从“挣扎、极力鼓动、跃动” 等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。从香瓜子“不屈向上，茁壮生长，仅仅只能活几天” 让学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。又在其中相机穿插作者杏林子取得成就的简介，这样学生领悟了课文中三个事例中蕴含的道理。
2、感悟生命
在课文导入的环节我提出了“什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？”的问题上，提倡学生向杏林子学习，必须对自己负责。课件出示第五自然段让学生齐读，再根据杏林子的资料：引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。这样学生就容易理解生命的伟大就是让有限的生命体现出无限的价值。课文即将结束时我把最后一段变成诗的形式，让学生齐读，进一步感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
