泰 安 市 教 学 研 究 课 题
《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》 研究总报告
宁阳县特殊教育中心 主持人：陈宝霞
二〇一七年二月
课题名称：《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》 课题批准号：TJYNY036 课题主持人：陈宝霞
第一部分 简介
一、标题 《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》
二、摘要
《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》是依托我校聋部和培智部低中高三个年级段的学生为研究对象涵盖了多学科为期两年的一个教学研究课题。
信息技术的高速发展和广泛应用，使教育观念，教学方法，教育组织形式，课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。信息技术在特殊教育学校的课堂教学中起着更为重要的作用，他可以使抽象而直观，使静默而动感，使单调枯燥而妙趣横生，这些都为课堂教学添彩韵色，使课堂教学氛围、学生学习情绪、学习兴趣、教学效果和康复效果都有更大的改变和提高。而这一方面的可借鉴的经验又比较少，特别是特殊教育学科教学，如何实现信息技术与学科课程有效整合，如何使信息技术与康复课程有效结合而弥补医教结合理念下医源不足的缺憾。
在课题开展过程中，通过理论假设，实践研究，课题取得了预期的研究成果。一是参与实验班级的学生学习兴趣，学习能力，操作能力，知识水平，康复效果、视野和表达能力较以往同级学生有很大的提高；二是参与实验的教师对信息技术与课堂教学整合有了更深层次的认识，水平有了更大的提高；三是形成了我校各学科信息技术与课堂教学整合的突出特色；四是通过对家长培训和指导，学生家长对信息技术在学生学习康复上的作用有了更深刻的认识；五是通过实验研究，促进了我校信息技术整合课例水平的提高，在省市优课评比和”一师一优课”活动中，均获得好成绩。
第二部分 主体部分
一、研究问题
（一）研究目的及意义
我国残疾儿童是一个庞大的群体，特殊教育是使残疾儿童全面发展、更好融入社会的基本途径，通过教育提高残疾学生的综合素质，使他们的潜能得到开发，缺陷得到缺陷补偿，使他们具备积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神，最终具备谋生和立足社会的能力。
在国家提倡教育均衡发展的号召下，为了能让残疾儿童同样接触并享受先进的现代教育技术，学校投资建设了微机室和录播教室，每个教师安装了教学一体机。现代信息技术的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教育理念教学方式的变革成为了教育教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。
教学实践告诉我们，在学科教学中必须在同时关注讲授式教学模式的同时，更要关注有意义活动教学模式，形成以学生为中心的自主探究式教学模式和自助式康复教学模式。一方面必须对有着较成功和成熟经验的“有意义”的接受性教学进行改进，对发扬和改进我们具有“双基”优势的传统教学赋于新的内涵。另一方面，更要满腔热情地关注并探索活动式的教学，在“有意义的协作和探究”上做足文章。信息技术与课堂教学的有效整合可以让探索活动和教学形式更为丰富多彩。
（二）研究内容
1、策略研究
（1）基于校园信息技术环境和Internet在线管理模式的研究。如网络环境下学校教学资源的管理、教学信息的发布与收集、学科新型教学方式的研究、基于网络资源利用的学习方式的研究、利用网络环境培养学生能力素养的行为研究等；（2）信息技术尤其是网络环境下的师生教学策略研究。教师教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学活动组织策略、网络环境下的课堂管理策略等。
2、实践研究
包括教学目标的设计、建构性教学情境的设计、课程资源的开发和扩充、学生自主管理与学习活动的设计、学生协作活动的设计、教师指导性活动的设计、教学评价设计，课程与信息技术整合时的教学方案的研究与设计。
4、效果研究 （1）基于信息技术环境的各科整合教学模式的评价指标体系与评价工具的研究；（2）基于信息技术环境的各科整合教学模式的效果分析。通过信息技术与课堂的有效整合来增强聋生的视觉敏感度，激发他们的兴趣和求知欲，可以更为直观的呈现教学内容，使不可能变为可能，在增加课堂教学吸引力的情况下增加课堂容量，使聋生听力智障生的智力缺陷得到补偿，得到发展和提高；使培智生的康复与课堂教学有机结合，达到康复与教育的有机结合，通过信息及技术与课堂的有效整合大面积的提高特殊教育学校的教育教学质量和康复质量。
（三）核心概念
1、信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。
2、信息技术与学科教学整合：指在课堂教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人才资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是到学会学习、掌握方法和培养能力上。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的主体，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者。
3、策略：策略是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
4、缺陷补偿：教育学上的缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代，改善，促进或恢复因障碍造成的功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。综合地运用了生理学、心理学、医学、社会学理论中的补偿原理。
二、研究背景和文献综述
（一）课题的研究背景
国家“十二五”发展规划纲要提出要大力促进教育公平，教育均衡发展，2014年国家又颁布了《特殊教育提升计划（2014－2016）》，特殊教育受到前所未有的关注，同时随着信息技术介入教育教学的程度迅速提高，学科课程与信息技术整合很快成为新时期教学改革发展的一个热点。中央教科所特教研究室主任陈云英博士也指出“为每个聋孩子设计适合自己发展的课程，在所有课程中渗透信息技术的使用。”近几年翻转课堂、微视频以及当前如火如荼进行的“一师一优课”活动都是其成果体现。而在特殊教育教学中，中国特殊教育学会已先后组织了四届全国性的信息技术大赛，运用信息技术进行学科整合，在特殊教育领域越来越受重视，应用也越来越广泛。
我校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善，2015年，投资30余万元新建了一口录播教室，而现代教学设备的广泛应用及教学资源的共享已使得聋生和智障生的学习环境和手段正在发生新的变化，不仅在开发特殊学校的学科教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进聋生的学习方式，提高教学效果方面起到积极的作用，而且较为充分地发挥了聋生在视觉上的优势，使聋生的生理缺陷及由此带来的学习障碍得以补偿与疏通；使智障生学习有更多的信息刺激，效果要比以往的传统课堂更有优势，特别是生活语文、生活数学、音乐与律动，绘画与手工、医教理念下的除肢体动作之外的康复课的教学都有更大的改进。那么，如何使信息技术融入学科教学之中，使教学过程更优化，教学效果更显著，这就成了一个值得研究的课题。以前很多老师对“信息技术与学科教学整合”的内涵实质缺乏了解，有的老师把信息技术与学科教学整合与计算机辅助教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件，提高了课堂效率和容量，就是在进行信息技术与学科教学的整合；还有的老师一味追求“技术”，做出的课件追求动画效果，求花哨，把学生的注意力吸引到了与课堂重难点无关的地方，而并没有达到良好的教学效果。针对我校在教育信息化研究中存在的问题，为了探索整合的实质和方法，提高信息技术在课堂教学中应用的实效性，加强教师整合信息技术与学科知识的能力，促进学生的发展和教学质量的全面提高，特开展“运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究”课题的研究。
2014年开始申报之初我们就着手进行课题研究之前的调查工作，2016年山东省泰安市基础教育教学研究室课题申报工作给了我们把这样工作进行系统研究的契机和决心。我们马上组织相关教师，形成课题研究小组，有高级教师担任课题负责人，请市、县教研室教研员担任顾问，教科组长、聋部教师担任实验教师，组成课题小组，进行研究、讨论，制定研究方案，填报课题申请表，2016年1月份，课题立项，我们课题小组开始着手实验研究。
（二）信息及技术与课堂教学整合研究的现状
随着社会的发展，学校教育现代化水平的提高，家庭电脑、手机的普及，网络的全覆盖，整个社会进入了信息时代,信息技术的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：
1、信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化；信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；信息技术在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强；
2、转变了教师的角色，使教师成为学生学习的指导者，转变了学生的地位，促进了学生主体性的发挥；转变了教学媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具；转变教学内容的结构,重视培养学生学习方法和学习能力 。
（三）课题研究的特色
运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究，试图对讲授式教学模式、接受性教学、活动式教学三种形态进行改造，将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，发挥各自的优势，使之充分体现学生自主学习、自主探究和意义构建，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究，获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得整合的成功经验。
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
（四）理论基础
1、行为主义学习理论。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。。
2、建构主义理论。建构主义的学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的，多媒体网络教学为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，是培养创新思维和创新能力的有效途径。
3、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。多元智能理论的观点认为每个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约，多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方法。不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某
一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
4、德国教育学家斯普朗格说教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。信息技术与课堂的有效整合正好可以激发学生的兴趣，在人机对话的过程中孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。
（五）课题研究遵循的教育规律和原则
1、教育的发生基本规律
（1）创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产。（2）提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生认知的程序呈现。（3）实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情感改进。
2、遵循的原则：
（1）信息技术与学科的整合应遵循教育改革与新课程改革的基本要求，体现学科教学的特点和学科新课程标准的特点。（2）信息技术与课程的整合应遵循“以生为本”的原则，符合学生发展的要求，在学科教学中要明确学习目标、学习资源、学习方法，培养学生自主学习、主动探究、问题解决、交流协作及创新能力，注重学生信息技术能力的培养和提高。（3）信息技术与学科的整合要避免因教学资源的重复而产生的资源的浪费和对信息技术的过分依赖而限制教师创造性的发挥。（4）信息技术与学科的整合要注意直接经验与间接经验的并重，在倡导信息技术应用的同时要引导学生开展实地考察、动手实验、创新探究等活动，加强学生与社会、生活实践的联系，为学生创设“动手”机会，促进学生多方面的发展。（5）信息技术与学科课程的整合，要注意教育方式、学习方式的变化，要从简单的课件制作、媒体应用甚至为“整合”而整合，转移到在各个学科的教学中应用信息技术和学习信息技术。
三、研究程序
（一）研究设计
1、前期研究（2014年1月至2014年2月）这一阶段的主要内容有：理论学习、转变观念。根据学校、学生实际情况调查，确定主要研究学科内容。
2、中期研究（2014年3月至2016年10月）这一阶段的主要内容有：（1）听取全国的、省市各级的优秀整合课，认真分析内化，指导自己的课题实验；（2）进行课堂教学实践研究；（3）分析反思，统一思想，进一步指导教学实践。
3、总结阶段（2016年11月至2017年2月）这一阶段的主要内容有：整理研究资料和数据，进行科学分析与统计；撰写实验结题报告。
（二）研究方法
1、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究，为把握小学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。
2、文献研究法：组织教师学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结和提高。
3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践，开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。
4、个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生个性化学习所需要的支持环境和表现出来的独特的学习风格。
5、经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。
四、课题研究对策
通过信息技术与学科教学有效整合的应用研究，将信息技术与生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动、社会与自然、康复等课的有机整合，激发了学习兴趣，提高了学习效益和康复效果。
（一）初步构建信息技术环境下学生个性化学习的课堂教学模式
1、构建信息技术环境下学生个性化学习的阅读教学模式：“媒体搭桥——情境驱动——自主学习——信息延伸”的信息技术环境下阅读教学模式，在这种模式下，教师的主要任务是：创设情景——任务呈现——启发指导——激励求新；学生的主要任务是：进入情景——自主探索——协作学习——交流反馈。
2、信息化环境下的协作学习模式。协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，从而达到真正的意义建构。
3、数字化情景中的创造性学习模式。学生在探究的过程中，通过提出问题、确定主题、开展研究、上网查资料、结论共享等形式获取知识。
4、信息技术环境下的医教康复课堂教学模式。师生在网络信息的引领下共同完成康复任务
（二）形成“信息技术环境下学生个性化学习”的评价模式 我们在“现代信息技术环境下学生个性化学习”研究中构建了“一个准则，一个形式，多项内容，多种手段”的评价模式。（1）一个准则：学生发展准则。评价时，不光看学生在这个学习过程中学到了什么知识，最根本的是看学生在这个学习过程中是否得到发展。（2） 一个形式：发展性描述评价。在评价中尽可能地发现并描述学生在信息技术环境下个性化学习中所体现出来的成绩；描述学生的成绩所带给你的感受；指出需要努力的目标。（3）多项内容：信息能力、问题能力、非智力发展、知识获得等四个方面。信息能力，主要包括计算机操作能力、收集信息能力、浏览信息（阅读）能力、文字处理能力等；问题能力，即指学生发现问题、分析思考问题和解决问题的能力；非智力发展，包括情感投入、情感获得、协作性、联想意识、品德发展等；知识获得，即学生了解或理解学习领域的知识。（4）多种手段：手段一：多元的评价主体。评价主体可以是教师、学生、社区（家长、相关的机构），也可以是计算机系统，它们之间还可以进行有机结合。手段二：多变的评价载体。主要体现在口头评价、表格描述评价、综合描述评价、网络评价。手段三：多种的评价对象。现代信息技术环境下的个性化学习有小组合作学习、个人独立学习两种形式，评价时评价的对象可以是小组，也可以是个人。
（三）实现了信息技术环境下学习方式的转变
在信息技术环境下，搜寻、提取我们需要的信息是极为方便和快捷的，因此，在信息技术环境下，学生的学习方式发生了根本的变化。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源来展开学习，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识，发现知识，实现对知识的再创造。
五、研究发现或结论
（一）学生运用信息技术在学中创、创中学，为信息社会的学习奠定了基础。
1、提高了学生的信息素养。聋部学生和培智部轻度智障生能利用搜索引擎、网站、教学资源库等搜寻学习资源，并对信息进行筛选、重组和加工，能对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境进行分析、思考，从而更好地解决问题。
2、提高了学生的学习能力。尤其在信息技术运用于研究性学习中，“问题”是学生学习的重要载体。
3、提高了家长利用信息技术的能力。
（二）教师的教学思想发生了改变。信息技术作为教学过程中一个要素，带给教学的不仅仅是教学技术的优化，更重要的是为教学带来一种以学生自主学习、意义建构为主要方式的教学思想，带来与时代发展同步的现代的信息技术学习环境。
（三）促进教师专业化成长。网络环境下的校本培训与常规教研相结合更为方便与科学，通过“自我反思、同伴互助、专家引领” 三位一体的校本教研模式，能激发教师碰撞思维，催生智慧的火花，将智力资源利用最大化。
（四）形成了以主体性、活动性、开放性为主要特征，以情境——探究、主题学习、科学实验为理论假设模型的“整合”操作模式，通过对教师教学角色的定位、学生学习方式的改善，通过教学内容、信息技术、教学环境诸因素的整合，对提高学生综合学习能力有更大的促进作用。
（五）促进了翻转课堂教学实验的开展，并取得了预期的效果。
六、研究反思
通过近两年的研究发现，课题研究中存在着问题或不足
1、学科之间发展不平衡，社会与自然、品德与生活、运动与健康等学科不及语文、数学、唱游与律动、绘画与手工、康复等学科课堂与信息技术的整合效果好。
2、装备的使用缺乏学科的个性化特征，有些学科没有找准切入点，简单的将课件的使用混同于整合。
七、改进与完善
1、提高教育教学理论水平，学习新课标，以信息技术的应用为突破口，推动学校教育教学康复的信息化。
2、在教室一体机有效使用的基础上，引导教师更好地应用录播教室进行在线直播同步交流展览，共同研讨提高。
3、提高学生对信息技术的认识，指导学生对信息的收集、加工等信息素养，消除不良影响。
4、加强信息技术与学生综合实践活动联系，让学生学会利用计算机学习知识，提高学生主动学习能力。
5、加强对家长的指导，在医源不足的情况下，学会利用网络信息自主学习康复知识，以配合老师的康复工作。
第三部分 参考文献
1、张剑平
《现代教育技术理论与应用》 高等教育出版社2006
2、黄荣怀 《信息网络与教学》北京师范大学出版社 2002
3、祝智庭 《现代教育技术——信息化教育》 高等教育出版社 2002
4、倪华张文杰
《信息技术与学科教学整合》
中国水利水电出版社 2009
5、（美）温鲍姆《探究式教学实践指导》中国轻工业出版社 2006
6、（美）桑德霍尔茨 《信息技术与学生为中心的课堂》中国轻工业出版社 2004
7、(美)白甫丽.艾碧《网络教育:教学与认知发展新视角》 中国轻工业出版社 2003
