三段六步教学模式总结
“三段六步”教学模式总结
2007----2008第一学期
三年组 王庆葵
2008年1月8日
三段六步教学模式总结
“三段六步”教学模式总结
“三段六步”教学模式以先进教育科学理论和魏书生教育思想为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学能力、实现学习方式的转变，以学为本，因学定教，全面提高课堂教学质量。
本学期我坚持每节课都按照“三段六步”教学模式上课。
一、在自学阶段，让学生课上按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
二、在导学阶段，针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的。教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以教导学。“导”的内容：学生不懂之处。“导”的方法：引导互动，多向交流，做到“兵教兵”；教师要善导关键，善导难点，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课后及时辅导其达标。
三、在测评阶段，围绕教学目标，根据不同层次的学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，
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形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
实施模式要科学设计课堂教学流程。在实施模式的过程中如何进行课堂教学设计，这是我们在课堂教学中实施模式的关键所在。在课堂教学设计中，有的教师按照模式的步骤，一步一步地进行，这样做势必感觉到课堂教学非常机械，是为了实施模式上课，而不是为了让学生更好地掌握知识，培养能力，通过课堂教学提升学生的多方面素质上课。学生学习的主体性在一定程度上被抹杀。模式存在的意义因此被淡化。通过实践，我觉得在课堂教学中，学习目标确定后，最理想的是分解实施目标。在每个目标实施的过程中贯穿着“三段六步”模式的具体内容和操作程序。例如：首先出示本节课的几个学习目标，目标确定之后，分别实施目标，针对其中的每一个目标，首先出示学法指导，然后学生进行自学，在自学的过程中师生通过讨论、合作探究的方式解决学习中遇到的疑难问题。在问题解决后进行相应的测评。在学习掌握一个学习目标后，再进行下一个目标的学习。这样实施起来会更加自然，也符合学生认知规律。在进行教学设计过程中，学生讨论什么，探究什么事先都做了充分的准备。事实上这并不是学生遇到的疑难问题，也不是学生感觉需要探究的问题。问题的设计脱离了学生学习的实际，这样做在
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一定程度上也背离了模式的具体要求。最终结果是实施模式成为一种形式，而没有真正为培养学生自学能力和提高学科教学自量发挥其作用。
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。深化教育改革，建立和不断完善科学的课堂教学模式，是提高教学效率和教学质量的重要保证。
