一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”
（一）精短导入：
“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：
引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？
“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么” ，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流
学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。一切学习都应是自学。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。教师行间巡视，通过学生必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
初中学生已进入学习的“相对独立阶段”，不要老师教，学生一般能学会70%。学习的核心是自主，而托起“自主”的是学生的自学和交流。
检测。采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学效果。
（四）教学·引领
“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果。”
教什么？不是教师或学生漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。同时教师引导学生小结、归纳、提高，由个别上升到一般。 教什么？“教”要解决学生不能解决或解决得不够好的问题。“学-教-练”高效课堂要求，凡是学生会了的坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题。
怎么教？要坚持“兵教兵”优先原则，差生优先“教”原则。让学生不仅参与学，而且参与教。全班只要有一个学生会，就要优先学生讲，优先学生教，优先学生展示，如果学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。会的学生可能教得不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳。学生帮学生解决的问题，学生记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。
教师的“教”必须遵循“教是为了不教”的原则。教师对学生解决不了的疑难问题，进行精当的点拨或通俗有效的解释。学生会的不教，学生说明白了的不重复。“教”，一是讲学生不会的地方、讲学生模棱两可的地方、讲学生容易出错的地方、讲学生自主学习时理解肤浅的地方、讲知识间的联系、挖掘知识的深度及拓展知识的宽度。二是“教”学生记忆的方法、分析问题的角度、解决问题的途径，教出规律，使学生能举一反三。学生从中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思维能力，就能逐渐摆脱对教师的依赖，不要老师也能学了，实现“教是为了不教”的终极目标；还要体现教的技巧——精讲妙点，讲到恰好处，点到要害处，要让学生感觉到教师的“教”不是多余的而是必要的。
“教”，体现为更正、讨论、拓展，既是辅差，也是培尖。
（五）整理·反思
学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。
（六）当堂训练
“能力不是教出来的而是学出来的，分数不是教出来的而是练出来的”。当学生“明白”后，教师必须结合自学任务及时让学生通过一定时间和一定量的有针对性的训练（一定要回扣目标，以书本练习为主,再进行适当拓展与延伸），应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。经过45分钟的艰苦“折腾”，学生到底学得怎么样，往往是不得而知。当堂训练、科学检测、及时反馈、有效提升是保证课堂教学效果的有力手段。教师根据检测的情况，或纠错，或弥补，或提升，或拓展，从而实现学生能力的提升，素质的全面发展。没有真正意义上的备课，就没有真正扎实的训练，就不可能有课堂的高效和学生的高分。
