让语文课堂闪动智慧的灵光
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文的学习更应是智慧的行为，是智慧的结果。所以，语文课堂必须紧扣学科特征和学习内容的特点，从学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造。这过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成人的智慧的学习过程。只有让语文课堂充满灵性，充满生机与活力，才能让生命尽情地释怀，让智慧尽情地迸发。因此，结合自己的教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、营造氛围，释放智慧
名师于永正曾经指点：“有情有趣真教学”。没有情感，就没有教学可言。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。
要想让课堂释放出智慧的灵光，首先就必须打破“理性的奴性”的被动教学方式。我们应提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出智慧的火花；在这样宽松和谐的学习环境中，没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，课堂如一个磁场，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互；在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，学习更具挑战，更有智慧。所以，在平时的课堂中，我经常对学生说，“老师最喜欢答错的同学。”这实际上就是想给学生一种心理暗示：答错了不要紧，但要勇于说出自己的理由。正如一位哲人说过，“虽然我不赞同你的观点，但是我坚决捍卫你发表自己观点的权力。”
二、个性解读，闪耀智慧
汉语特别具有灵性，一个词、一句话都蕴含丰富的内涵，能够精确地表达出细致的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，一种模糊的准确，极富诗意。因此，学习汉语文宜乎于模糊中求准确，不宜依赖分析，更
不能强求一个理解，得到一个标准的答案，而应该是一种个性的感悟和解读。魏书生先生曾经举过这样一个例子：“请喝茶。”这句话在不同的情境中用10种不同的语气来说就有10种不同的含义。一句话况且如何，更不要说文质兼美的教材、内涵丰富的教材语言了。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。由此可见，一个智慧型教师在设计教学环节的时候应该由过去的封闭式转换为开放式、灵活式。尤其是在引导学生感悟语言文字的时候，要尽可能多地调动起学生的积极性，鼓励他们从多方面、多角度来思考、回答问题。教师不要成为拦在学生和文本之间的第三者，鼓励学生在对话文本的基础上可以质疑文本、超越文本、多元解读文本。如果老师给学生的智慧学习提供了一个个平台，得到的将是一个接一个的惊喜。
如在教学《陶罐和铁罐》一课后，我让同学们谈谈学习的感受。有的同学认为陶罐很谦虚，所以喜欢陶罐。有的则不仅喜欢陶罐的谦虚，而且喜欢铁罐的勇于牺牲。有的却认为陶罐太谦虚，铁罐太骄傲。真是“仁者见仁，智者见智。”于是，课堂成了学生辩论的“战场”。就这样，学生的能力在辩论中得到提高，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。 虽然观点带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。毕竟，答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。
三、生命对话，生成智慧
在我看来，语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。在教学中，我么要做学生与作者、与教师、与学生之间的多重对话，既丰富了对话的内容，又提高了言语的智慧，促进学生多方面的发展。语文教材中选编的都是文质兼美的范文，我们要充分发掘文本的丰富内涵，鼓励学生不仅要走进文本获得精神的丰富与提升，还要超越文本获得言语的滋养与积淀。言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。
有这么一个《荷花》的案例，让我享受到了智慧的语言：
师：请你们选择一个词填到“白荷花在这些大圆盘之间（
）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。
生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等，并自
由诵读体会。
师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，它们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像是在比美。
生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
生3：我仿佛听到荷花在和蜻蜓说着悄悄话。
生4（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音„„
师生愕然：能听到荷花开放的声音吗？
生继续：荷花一朵一朵的冒出来，一朵比一朵长得高，一朵比一朵开得快，开得美，像在比赛似的，很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵，就像我们生日蛋糕上的“荷花”，一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点，就都“叭、叭、叭”地开放了。
是啊，境由心生！大自然只要我们用心去倾听，万物都有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音„„语文学习应是多么智慧而富有灵性。
四、质疑交流，发展智慧
古人云，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我认为，“会提问的孩子一定会思考、会表达。”不要认为课上时间是宝贵的，没有时间给学生提问。其实，“磨刀不误砍柴工”，多年实践下来，我发现在学习一篇新课之前安排一定时间让学生自由提问，其实是一种非常经济有效的教学方法。
当然，学生一开始不会提问，需要教师的引导和训练。我们可以引导他们从对文章内容的理解方面提问，对文章相关背景知识的提问，对一些标点符号用法的提问，对一些关键词语理解的提问„„只要是学生在学习课文、理解课文时遇到的困难、疑问均可以提出来。鼓励学生多提问，可以激发学生的智慧，让学生智慧的火花相互碰撞，从而使个体得到进一步的提升。通过一段时间的训练，课堂上我发现学生越来越会提问，不仅如此，他们还善于解决问题，有些问题的解决竟然超出了我的想法。我想，这就达到了使语文课堂迸发智慧火花的一种境界，教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。
例如：在教学《秋天的怀念》这课时，我在学生初读课文之后就引导学生提问，并且鼓励他们试着解决问题。在全班提问之前，我先让学生将自己所提出的问题在四人小组内交流，然后再将那些小组内无法解决的问题在班上提出来。就这样在全班交流的时候学生所提的问题大大小小还有十几个，其中有许多很有价值的提问，足以看出学生的智慧。如：母亲是怎样鼓励儿子好好儿活的？课文内容是怀念母亲的，为什么不以《怀念母亲》为题呢？文中为什么多次提到菊花呢？......“从学生的提问中我了解了他们理解上的困难，这样便于我及时调整教学设计，抓住这些难点进行教学，以期达到事半功倍的效果。学生的问题往往很精彩，更难以预设，教师对于一些无法预设的提问不必急于回答，可以引导其他同学的思考。课堂上经常会出现甲同学的问题被乙同学解决了，而且解决的方法比我想得好要好。在学生提问的过程中，教师所扮演的应该是引导者和陪伴者的角色。教师应适时提供良性的语言刺激，让学生自主学习，充分发展，激发学生产生智慧的火花，从而使课堂充满智慧的挑战。
当然，教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富。教育智慧不是教师或者学生刻意播种的，刻意的追求也难以寻到教育智慧的踪影。还有最重要的一点，教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意！
