让学生爱上课堂
一年级语文《汉语拼音5》课后反思
杨尚卿
前两天去听语文低段月展示课，课后王老师说了一句话让我印象非常深刻：一年级的小学生来到学校里，最关注的不是今天学到了什么，而是今天玩儿了什么。回到学校里，我也注意观察了一年级的小学生，他们仿佛只有在下课铃响起的时候才会变得格外积极，几乎每个孩子都“全身心”地投入到了各种各样的“玩儿”中，直到上课铃响起才恋恋不舍得回到教室。如果学生能把学习当做是在“玩儿”，那会有怎样的效果呢？
在第一节《汉语拼音5》展示课上，执教老师就给我们展示了一场“玩儿”一般的课堂。学生在课堂上不断接触着新鲜的教学环节；有趣的卡通形象、奖品、礼物、美丽的图画吸引着学生的眼球；在老师多样化的评价下，学生更增加了学习的自信心„„丰富的教学策略不但提高了学生学习的兴趣，连我都听得津津有味。
整理过这堂课的教案，熟悉了各个环节后，第一次试讲就取得了意想不到的成功。开火车读、男女生读、同位读、指名读、自由读、当小老师领读„„各种各样的朗读方式，让每个学生都能够积极的参与到课堂中来。一幅幅精美的图画、生动的动物、水果卡片也吸引了学生的目光，为了能够上台贴一贴这些小卡片，大家争先恐后的读着卡片上的拼音，这些平凡的小卡片在这个时候起到了很大的作用，让整个课堂都活了起来。
在这个我并不太熟悉的班里，每一个学生都积极的参与到了学习当中，一个个小手高高的举起，一声声朗读“震耳欲聋”，用听课老师的话说：这些学生的热情都快把我淹没了。一堂课下来，虽然同样感觉比较累，可老师、学生的心里都是非常快乐的，时间仿佛飞快得在我们身边流过，下课铃响了，大家还有些不太情愿呢。
正式讲课的时候，我对整个教学流程已经基本上应用自如了，用的又是本班的学生，交流起来也容易了很多，整体效果在上次试讲的基础上又有些提升。
经过这次课后，我对一年级语文的教学也有了更深刻的认识，与以前教过的三年级语文相比，他们之间有着明显的不同，三年级重视字词的教学，句段的解
读，而一年级除了教学生读音识字外，更重要的就是培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯和乐于学习的精神，为今后的学习打下坚实的基础。
所以，在教学过程中切忌枯燥乏味的串讲，形式单一的跟读，一定要根据小学生的年龄特点设计教学环节，运用不同的教学策略，提高学生的学习兴趣。在将来的教学中，我还需多学习、研究、使用这种容易激发学生兴趣的教学方法，让孩子们在课堂上同样能够“玩儿”的快乐，学的开心，逐渐爱上课堂，爱上学习。
对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。
孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。
冀教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。
2、形近字母比较记忆。
汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。
3、讲故事
讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和ü相拼的时侯去掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。
4、游戏中学习
一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。
一年级语文拼音教学反思
一年级的拼音教学结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思：
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：
（一）创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习前鼻韵母“an、en、in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，（就在这个环节中渗透an的读音，练读an）在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放**图片（再次引出an的学习）同时安安还听到了音乐《我爱北京**》（最后引出in的学习），这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
2、设计一个生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
（二）儿歌串连，发展音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在
教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
（三）游戏活动，发展肢体运作智慧
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
（四）手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
（五）联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。 在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
（六）以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：
（一）有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。
（二）有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。
总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力
拼音教学已经进行半个月，对于这样枯燥的字母教学怎样来教学，在实际教学中我下了一些功夫。 从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
１、在听故事、讲故事中学习拼音：
比如在学习韵母“a o e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，ａａ ａａ ａ──ａａ ａａ ａ──在黑板上出示ａ（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透ａ的读音，练读ａ）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ｏｏ ｏ──ｏｏ ｏ──（出示ｏ，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透ｏ读音，练读ｏ）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，ｅ──ｅ──，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示ｅ，教学ｅ）。小河的清晨好热闹啊！
在读准了 a o e 以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示 ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示 á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示 ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示 à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识ａ头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了ａｏｅ及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听
话、说话习惯。
２、设计一个生活情境来学习拼音：
在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，半个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？让我也很困惑。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问
复习二》包括六项内容。本堂课完成的教学目标是第
四、
五、六项内容。即读音节区别形近、音近的声母；拼读音节词，把同类的此连起来；认读学过的字。汉语拼音的学习本身是比较枯燥单调乏味的，一年级孩子好动，注意力持续时间短，如何激发孩子们的兴趣，调动他们学习的积极性，让他们兴趣盎然的投入到学习当中，从而提高学习的效率，是我在备这堂课时始终思索的一
个问题。反思这节课，我做到了如下几点：
1.创设生动有趣的情境
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生进行学习。课堂中，我创设了孩子们最喜欢的“去百果园游玩”的情境，贯穿始终。课伊始，利用课件带来小朋友喜欢和熟悉的“米老鼠”，“米老鼠”家的百果园一下子吸引了孩子们，激起了孩子们学习的兴趣，在去百果园的路上，又设置重重关卡，悬念迭起，“最先进入百果园”成了每个孩子的学习目标，充分调动了他们的积极性。
二、开展丰富多彩的活动
据专家研究表明一年级孩子的注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。在课堂上，我设计了一系列丰富多彩的活动，如“找钥匙”“仙女散花”“采蘑菇 ”“开火车”“进行角色扮演”等活动，让孩子们在玩中学，学中玩，从中体会到学习的乐趣。
三、手脑并用、联系生活学习拼音与汉字
学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，，为了区分平、翘舌音， 我带领学生利用手势来区别，孩子们觉得新鲜有趣，生字的认读请他们回忆，在生活中的哪些地方见过这些字宝宝？什么时候要用这些字宝宝？学生说到“火车”时，我便问学生：“你坐过火车吗？坐火车到哪去呢？”使学生感受到拼音字母、汉字是那么的可亲可近，就在我们的生活当中。
虽然课前我精心备课，七易教案，但在教学中，依旧出现了不少问题，比如：为了追求课堂的漂亮，我忽视了个别的训练，如在朗读中，齐读、小组读的形式过多，因而没有及时捕捉到个体出现的问题，在扩词、说话的训练中，害怕学生说得不好，不对，从而出现了强在学生前面说、代替学生说的现象，这正是我今后需要继续思索、探究的问题。
复习二》包括六项内容。本堂课完成的教学目标是第
四、
五、六项内容。即读音节区别形近、音近的声母；拼读音节词，把同类的此连起来；认读学过的字。汉语拼音的学习本身是比较枯燥单调乏味的，一年级孩子好动，注意力持续时间短，如何激发孩子们的兴趣，调动他们学习的积极性，让他们兴趣盎然的投入到学习当中，从而提高学习的效率，是我在备这堂课时始终思索的一个问题。反思这节课，我做到了如下几点：
1.创设生动有趣的情境
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生进行学习。课堂中，我创设了孩子们最喜欢的“去百果园游玩”的情境，贯穿始终。课伊始，利用课件带来小朋友喜欢和熟悉的“米老鼠”，“米老鼠”家的百果园一下子吸引了孩子们，激起了孩子们学习的兴趣，在去百果园的路上，又设置重重关卡，悬念迭起，“最先进入百果园”成了每个孩子的学习目标，充分调动了他们的积极性。
二、开展丰富多彩的活动
据专家研究表明一年级孩子的注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。在课堂上，我设计了一系列丰富多彩的活动，如“找钥匙”“仙女散花”“采蘑菇 ”“开火车”“进行角色扮演”等活动，让孩子们在玩中学，学中玩，从中体会到学习的乐趣。
三、手脑并用、联系生活学习拼音与汉字
学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，，为了区分平、翘舌音， 我带领学生利用手势来区别，孩子们觉得新鲜有趣，生字的认读请他们回忆，在生活中的哪些地方见过这些字宝宝？什么时候要用这些字宝宝？学生说到“火车”时，我便问学生：“你坐过火车吗？坐火车到哪去呢？”使学生感受到拼音字母、汉字是那么的可亲可近，就在我们的生活当中。
虽然课前我精心备课，七易教案，但在教学中，依旧出现了不少问题，比如：为了追求课堂的漂亮，我忽视了个别的训练，如在朗读中，齐读、小组读的形式过多，因而没有及时捕捉到个体出现的问题，在扩词、说话的训练中，害怕学生说得不好，不对，从而出现了强在学生前面说、代替学生说的现象，这正是我今后需要继续思索、探究的问题。
对于YUV的拼读，大部分学生掌握起来都比较容易，本节课的一个难点就是初步认识整体认读音节，为了打下良好的基础，我先让学生熟练掌握YUV和大Y，大W，然后采用找朋友的形式来认识整体认读音节。例如大Y很喜欢交朋友，看看哪个小朋友能成为它的朋友，（许多小朋友这时就自觉的坐好）我趁机就说，大Y说了，它想找个头上有一只眼睛的朋友，全班异口同声说到i，这时就把大Y放到i一起，接着大Y又想找个头上有两只眼睛的朋友，学生就自然而然说到v,大W也不甘落后，黑板上只有小U了，将就着吧，于是就把大W放到小U起，利用这样一种故事情节非常生动有趣的把三个整认读音节种在了学生头脑中，然后采用各种方法引导学生读，当然还有一个难点就是大Y和V在一起时，V上两点要去掉，这个问题的解决方法同样采用讲故意和创设情境，先让学生知道小V看见大Y就脱帽，然后利用学生的小黄帽来表演，老师当大Y学生戴上小黄帽变成小V，然后我走到他们中间说“我来啦”学生都脱下帽子说“大哥好”如此几遍训练让他们认识到V脱掉帽子还是V，通过上述的几个方法，这一节课达到了我想要的效果。我始终坚信带有故事情节的课堂永远都是受欢迎的课堂。
