体育教师职业成熟研究
陈光慧
随着教育改革的深入、素质教育的全面推广，体育教师不应再仅仅被看成是“课程实施者”，而更应成为“体育课程开发的研究者和参与者”，这对体育教师提出了更高的要求，体育教师专业发展成熟要由过去的“技术熟练者”范式向现代的“反思实践者”范式转变。体育教师由教学新手到最终走向成熟大致要经过：职业角色确认阶段、角色适应阶段、职业初步成熟阶段、职业发展“高原阶段”、职业成熟等几个阶段。从现状来看，目前对体育教师的使用和培养上“自然成熟”的倾向比较严重，本文着重探讨在这种范式转变的条件下，优秀体育教师所表现出的共同“特质”及促进现代体育教师职业早日成熟的途径，希望能对促进体育教师早日从教学新手成长为反思型、专家型的教师提供一定的理论思维。
1.体育教师职业成熟的主要特征
教师职业的成熟是指教师对教育活动的适应和创造程度。教师职业成熟状况，包括其不断丰富和完善的道德素质，心理素质，社会文化素质，专业技术素质，以及创新意识和创造力等。本文在对新手的体育教师与专家型体育教师所进行比较研究的基础上，认为在当前时代背景下，体育教师职业的成熟度的差异主要体现在教育理念、教学效能感、教学策略、教学监控力及教学反思能力等方面，体育教师职业的成熟需具备：
1.1与时代相通的教育理念
教育理念是教师个人对教育的理解，经验和行为的理性概括和信念。并以此作为自己专业行为的基本理性支点，当前体育教师的教育理念，主要是认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成的正确的教育观、学生观和教育活动观。
随着教育改革的深入，素质教育的全面推进，体育教师要注意不断吸收先进的教育观念，提升自己的教育理念。首先要由以往的“以体育学科为本”转变为“以学生发展为本”，在教学上要由过去以教师为中心的方式转变到在教师指导下以学生为中心的方式上来，关注学生的全面可持续发展，这种转变充分体现了现代社会对学校体育最根本的要求，体现了教育工作最重要的规律，同时也体现了现代教育所具有的主动性、民主性、合作性和多样性等时代特征。第二是树立健康第一的指导思想，通过体育教学使学生在身体、心理和社会适应力等方面都处于良好状态，第三是树立终身体育观，重视培养学生体育态度、兴趣、习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育锻炼的益与乐。
1.2适应时代发展的教学策略
教学策略是教师在一定教学理论指导下为了更好地把知识、技能传递给学生，根据不同的教学情境进行的教学方法选择。现代教育既反对硬性灌输，也反对学生自觉自愿接受影响，而强调让学生在一定的教育环境中的自我存在，即让他们自我建构，自我生存，自我发展。因此在体育教学中需要确立在教师指导下的“以学生为中心”的教学策略，充分认识学生是知识加工的主体，是知识意义的主动建构者。这要求体育教师在不同的教学情境、组织氛围及不同的教育对象等因素的影响下变通地运用不同的教育理论和教学模式，强调学生积极参与，注重学习能力、合作能力的培养，体育教师不再单纯是知识、技能的传授者而是一个指导者、建议者、帮助者，成熟的体育教师能根据不同的教学情境采用相应的教学策略。
1.3良好的教学效能感
教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。许多研究表明，教师教学效能感的高低是他们教学效果出现差异的重要原因。教学效能感高的教师在教学中更倾向采用自由、开放、学生本位、发展导向的策略，在教学中更讲究效率，对新的教学方法也更能接纳，因此教学效果较好。教学效能感低的教师，认为学生必须受到控制且不信任学生，教学方法呆板单调，缺乏控制和管理教学情境的能力
和随机应变的机智，教学效果较差。体育教师的教学效能感是他的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生学会学习、学会健身的信念，表明了教师对自身教学能力的自信程度。成熟的体育教师往往表现出良好的教学效能感。
1.4高超的教学监控力
体育教学监控力，是指教师为了保证体育教学的成功，达到预期的体育教学目标，而在体育教学的全过程中，将体育教学活动的本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是体育教师反省思维和批判性思维在体育教学活动中的具体表现。这种能力主要可分为3方面：①体育教师对自己教学活动的事先计划和安排。②有意识地对课堂教学过程进行调节和反馈。③根据教学实际对教学过程进行调节、校正和有意识的自我控制。高超的教学监控力是体育教师有效组织课堂教学的保证。
1.5善于进行教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进其教学水平不断提高的过程。体育教师自觉加强教学反思能促进对教学的理解，不断提高其教学能力。
2.体育教师职业成熟的促进途径
成熟是个体生命发展的质量标准，教师职业成熟度越高，其教育工作质量也就越高，教师的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟的过程。
2.1体育教师自身能动性的发挥是前提
体育教师不断提高自身教学水平的需要是体育教师职业发展的根据，是其持续发展的内在动力。在飞速发展的时代背景下，体育教师主要通过终身教育观念的形成与学会学习，即学会教学来激发其改进教学行为，建立起自身素质需要不断提升的信念，通过自我的不断学习，加强在教学实践中的反思，不断提高自身的体育教学能力。只有在体育教师充分发挥其主动性、能动性的前提下才能最终保证体育教师职业水平的持续发展和提高。
2.2建立完善体育师资培训体系是保证
以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对体育教师职前培养、入职教育及职后培训进行全程规划设计，满足体育教师在不同的职业发展阶段的相应需求，建立起以体育教师职业发展各个阶段相互衔接，即各有侧重又有内在联系的体育师资培训体系，为体育教师职业发展提供全程支持。
2.3推动体育教师参与教育科研活动是良策
体育教师参与体育教育科研活动能够有效地促进其职业成熟。这主要体现在：①通过大力开展教育研究活动可以使体育教师进一步掌握教育规律，了解教育发展的新趋势，提高教师对教育理论的认识和工作责任感。②可以不断拓宽体育教师知识领域，使体育教师在加强对本体性知识学习的同时不断提高对条件性知识的认识并加强对实践知识的总结与提高。③通过教育科研活动能够激发体育教师的内动力，增进其自我学习、自我发展的需要，成为体育教师职业发展的不竭的动力源泉。④可以洞悉了解时代前沿的体育教育科研成果，校正自己头脑中一些陈旧的教育观念，提升自己的教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转为方法的能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力。并通过教学反思不断提高教学策略的运用能力，形成良好的教学效能感，提高教学监控力。
总之，体育教师职业的成熟是一个漫长的、动态的、纵贯教师生涯的历程，是波浪式发展的过程，是体育教师不断超越自我和发展自我的历程。在当前素质教育的时代背景下体育教师要“与时俱进”，在完善的体育师资培训体系下，通过大力参与体育教育科研活动才能更快地适应体育教师角色并最终成长为专家型、研究型体育教师
