搭建教研平台 促进教师成长
——红苹果智能幼儿园 徐江川
“教育的问题归根到底就是教师的问题，教育质量的提高与教师专业化成长有着必然的联系。”因此，教师专业成长，关系到幼儿园发展及幼儿教育事业的发展。
随着我园教研活动的深入开展，我们越来越意识到：教育研究活动对提高幼儿园教育质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。我们通过园本教研为教师构筑一个理论与实践的互动平台，一个学习交流共同提升的平台，力求做到在教研方式上创新，根据教师的最近发展区，贴近教师的教育实践，开展形式多样的教研活动。
一、通过问题式研讨解决日常教学所需
每学期初，我们广泛征集教师在日常教学中存在的问题和实践中 的困惑，组成系列“热点话题”，将突出的困惑点作为园教研重点，例如：“什么样的教师行为是适宜的？”“如何让散步活动有趣有序？”“如何处理教师的教与幼儿的学？”，“如何对问题儿童进行教育？”问题式的学习打破了“自上而下的计划式教研”，每位教师都积极参与，发表自己的见解，讨论往往能有深度地进行。
比如在“如何让散步活动有趣有序”的研讨中，首先教师们分析“散步时幼儿总是兴奋过激，无序的状态较多”，有的是因为他们没搞懂散步与户外体育游戏的区别，有的是因为教师事先没有提好要求等。接着围绕“如何让散步变得有趣有序”进行讨论，教师们各抒己见，在互动中一个个金点子产生了：有的说可以利用操场上的标线、跑道，玩向左向右走的游戏，结合倒走、侧身走的动作练习，还可以结合顺数、倒数的练习；有的说可以带孩子参观蔬菜园，认识农作物；有的说可以配上“小蜜蜂”音乐，做音乐行走游戏……
再例如“如何对问题儿童进行教育？”的研讨中，首先教师们分析“为什么孩子总是没有规则意识？”是因为他们年龄小，不懂得什么是规则，为什么要遵守规则；有时是老师只知道让孩子遵守规则，不允许孩子“犯错”，只要孩子错了，就大呼小叫，不知所措……老师们最后认为：教师对孩子的教育要细致，要明确、要有耐心，要让孩子在理解的基础上逐步加深印象，要给孩子养成的时间，只有通过不断的强化，不断地累积，才能让孩子做到持之以恒。 接着围绕“如何让枯燥的规则，变得有趣”进行探讨，老师们纷纷发表意见和看法，有的说，富有情趣的游戏对孩子有很大的吸引力，充分利用幼儿的各类游戏，将幼儿的规则学习与培养有机地融入于幼儿的游戏中。有的说，我们可以用实景重现的方式，让幼儿体验规则的重要性，如：表演游戏“公共汽车”，幼儿扮成年人、身份不同的乘客，在有情景的社会性游戏中，幼儿模仿生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则，幼儿在反复的游戏中了解了乘车的规则与礼仪，并逐渐会把社会的规则要求，变成自己的主动行为，进而迁移到生活当中去。
这种围绕当前困惑问题开展的研讨有效解决了教师的实际所需，对提升教师的理念也具有很强的现实意义。
二、通过合作式研讨实现智慧分享
合作式研讨可以启发智慧，互惠思想和经验，激发教师洞察能力。 在教研中我们积极搭建互动的平台，给教师提供合作、分享的机会。每次教研活动的前十分钟是教师自主交流的阶段，大家把自己在各类媒体上接受到的新信息与大家共享。之后针对本周活动的开展情况进行集体合作式研讨，集体备课。如 “爱国主义主题活动方案”研讨，我们组织教师研讨“如何让每一年的国庆主题活动作出不一样的特色”“如何让爱国主义教育更形象、具体、具有感染力，同时又更适合幼儿的年龄特点”，思想的火花在碰撞中闪现，共识在讨论中形成。教师们意识到把传统中的说教活动变成生动的、可触摸到的情感教育：“大手掌、小手掌——红旗飘飘迎国庆”“国旗国旗红红的——亲子活动”“我爱五星红旗——家长助教活动”“爱祖国爱家乡——国庆系列活动（国庆的由来——国旗、国徽的意义、国庆主题影片欣赏、家乡美景图片展、国庆主题想象画创作）
通过“集体合作式教研”活动，教师们普遍觉得自己的思路打开了，感受到“理念共享、资源共享、策略共享”的乐趣。
三、通过专题式研讨提升专业水平
每学期幼儿园组织教师，从日常的教育教学实践及充分利用参加 涪城区的各类赛课活动出发，提出教师们困惑的问题，并将共性的、急需解决的问题列为研讨专题，先收集资料、讨论辨析进行理论武装，再通过一课多研寻求解决问题的最佳策略。在对问题分析、讨论、争辩、实践、归纳的过程中教师达成了共识，提升了实践智慧。
1、通过参与式讨论提高理论水平。
我园借鉴瑞吉欧的教育理念，强调“我就是我们”代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。“互动关系”和“合作参与“。
运用“脑力激荡法”，利用创造性想法为手段，组织教师集体思考，使大家发挥最大的想象力，交流、分享自己的想法。根据一个灵感激发另一个灵感的方式，产生创造性思想，并从中选择最佳解决问题的途径（不批评参与者的创意，以免妨碍老师们的创造性）然后大家一起归纳整理，形成主题网络，并推荐小组代表，代表本组汇报。在这过程中教师们相互交流、学习，使教研活动更具研究性。
如在开展“科技节的组织与指导，如何让科学探索内容既有趣味又具挑战性”等心存疑虑。在围绕“如何有效开展科学探索”进行自我学习后，我们再组织教师学习相关的理论文章，让大家更清晰明确科学探索的组织指导是：感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试发现→验证交流，迁移应用。
2、在观摩研讨中学习，提高实践水平。
在理论武装到位后，接着每个教师根据自己班幼儿的年龄特点及最近发展情况，制定详实可行的计划，并创设良好的科学探索活动环境，有目的有计划地开展形式多样的科学探索活动，引导幼儿进行科学探究。同时组织教师就“材料的适宜性、内容选择的适宜性、教师指导的有效性”深入各班观摩科学探索的组织。之后，大家对各班科学探索活动组织过程中的亮点以及自己的看法等畅所欲言。在交谈中，教师们重新审视了科学探索活动的定义，尤其对教师如何在科学探索活动中进行有效指导，有了新的领悟。
通过这样一个循环的学习过程，教师们知道了：“如何选择科学探索内容”，“如何根据科学探索目标确立关键经验”，“如何同孩子一起准备富有趣味性、挑战性、层次性的学习材料”……在一次次互动式的研讨中，教师的专业能力有了质的提升。
3、以“磨课”为载体，促教师专业成长。积极参加涪城区的各类赛课活动，发挥我园骨干教师团队的智慧，让参赛选手及新教师以“磨课”为抓手，促自身的专业成长。
如在本学期教委组织的语言领域集中教学赛课活动中，我园由园长、教研组长及教学骨干，亲自参与组织：
（1）从“寻——教学设计美中不足”
集中设计研讨出教案，乍一看，整个教学过程环环相扣，教师教的很顺利，小朋友也很有激情，课堂气氛也不错，磨课的老师提出：目标的落实，预设的目标是否落实了？对重难点的把握，理解他人生气和排解自己生气的意思如何体现？小结是教师直接教给幼儿，并非幼儿自己习得。
（2）“觅——师幼互动错位之源” 通过教案调整，上课教师把自己要说的每一句话，把幼儿可能回答的每一个答案，都做了详细预设......原以为周密的预设就可以万无一失，可实际这样安排，让幼儿变得很被动，让教师变得很死板，当幼儿的回答不在教师的意料之中时，教师显得慌乱而狼狈，当幼儿的回答正合教师意时，幼儿又成了教师拿线拎着的木偶！
（3）“啄——课堂教学细节之秀”
根据大家的建议及以上几次磨课的经验，对教案又进行了调整：调整了画笔的颜色。对绘本画面的寓意，让孩子去观察，理解。抓住幼儿回答问题的亮点，去开发不一样的思维和想象。调整之后，郭老师满怀信心的开始了第三次磨课，可事与愿违。小朋友除了对故事本身感兴趣，对孩子的不同观点，无法收回来，活动以失败告终。
研讨组提出三个观点：自身角色定位比较恰当。教师是观察者、合作者、引导者，幼儿才是学习的主人。在讲述时，教师始终能把幼儿摆在第一位。让幼儿先猜、先说，给幼儿充分的“思”的空间，“言”的机会。设计的提问缺乏有效性。提问要有针对性，静下心倾听孩子的回答，并适时作出引导，为而不是简单的重复。
通过一课多研，我园在片区小组赛中，取得了“不太完美”的效果。就这样一次又一次的“磨”，老师们在“磨课”中，时刻运用《指南》来审视教师的课程给孩子们带来了什么，从中得到了快速提升。
（4）“炼——专家引领反思之作”
在接到涪城区语言集中教育公开课展示的通知后，我园教研组迅速行动起来，重新审视我们的教案，反思我们的目标及环节设置是否恰当......我们困惑了，迷茫了......这时我们主动寻求专家的意见，希望能给予我们帮助及引领。
教师进修校贺俊老师在百忙中抽出时间给予我们支持和帮助：目标描述要从幼儿角度，而不是教师角度任何的策略都是为目标服务的。在专家的引领下，我们打开了心结，重申目标，寻找策略，终于“柳暗花明”。在涪城区的展示活动中，我们看到了我们的位置和差距，听到了专家的经典讲座与引领。就这样，经过一次又一次的磨练，我们的教师团队迅速成长起来，专业水平得到了提升。
总之，“园本教研”是我园一直以来，坚持探索并积极努力付诸行动的尝试，作为幼儿园的管理者，需要不断提升自己的专业水平，以“教师为本”，尊重她们的个性，努力搭建园本教研平台，以促进教师专业化成长！
