《春晓》教学实录及反思
【教学设想】
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。从这一定性阐释中可以看出，语文课程标准在确认语文学科的工具性的同时，特别强调指出了语文学科的人文性。所谓人文性，即体现“以人为本”的理念，要凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。由此可见，为了体现人文性，在语文教学过程中教师的地位和角色必须发生转变，由传统的语文课程中的灌输者、命令者，训斥者变为商讨者，组织者、引导者，从而促进学生个性的发展。
【教学实施】
一、联系实际、谈话导入
１、谈话：同学们，不知不觉春天已经来到了人间，睁开你们那双明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来什么？从而导入新课。
２、揭题，教学生字“首”。
二、定向
１、会正确读写这首诗中的生字。
２、能理解“春晓、春眠、不觉晓、处处、闻啼鸟”等词语的意思，从而理解每个诗句的意思，并用自己的话把整首诗的意思说出来。
３、在理解诗意的基础上，体会诗人寄寓在诗中的思想感情。
４、能有感情地朗读这首诗，并会背诵、默写。
５、学生自由读，学习目标。
师激励：你们通过这节课的学习，有信心达成上面的学习目标吗？
三、自学
１、师提出自学要求：
① 边读边看课文插图，用“ ”勾出生字，借助拼音读准字音，记住字形，想想意思。读通全文。
② 用“ ”划出不理解的字词，有不懂的问题请注在文中的空白处。
２、学生自学，教师巡回辅导。
四、讨论
１、教师组织学生分四人小组，每个小组选出一名小组长，引导每个成员把学习结果提交小组讨论交流。
２、各小组展开讨论，教师巡回辅导。
五、交流、评议
教师引导各小组派代表把组内学习结果在班上提出来，师生共同
评议，（如：通过刚才大家的自学、讨论，你们读懂了什么？）
生：我理解了题目的意思“春晓”就是春天的早晨。
师：你是怎么理解“春晓”的意思的？
生：我是用“拆字法来理解的，“春”是春天，“晓”是早晨，连起来就是春天的早晨。
师：很好，你不仅理解了题意；而且还能清楚地说出解词的方法，还有谁也站起来说说自己读懂了什么？
生：我也是用“拆字法”读懂了“不觉晓”的意思。“觉”是感觉，“晓”是早晨，开亮了的时候，所以“不觉晓”就是指不知不觉就天亮了。
生：我读懂了“春眠”的意思，“眠” 是睡觉，所以“春眠”就是指春天在睡觉。
生：我觉得“春眠”应理解为“春天的夜里在睡觉”准确些，因为刚才说“不知不觉就天亮了”那说明睡觉的时间是前一天晚上。
生：我认为他说的还不完整，因为谁在春天的夜里睡觉，没讲出
来，所以“春眠”的意思是：诗人在春天的夜里睡觉。
师：很好，你能通过理解，想象把词语的意思说完整，还有谁读懂了什么？
生：我知道了“处处”是到处的意思。
生：我用也“拆字法”理解“闻啼鸟”的意思，“闻”是指听到，“啼”是鸟叫，因此“闻啼鸟”就是指听到鸟叫的声音。
师：刚才大家的表现很好，通过自学读懂了诗中词语的意思，下面请大家找一句你最喜欢的诗句，用自己的话把它的意思说出来。
学生纷纷举手发言，师生共同评议。
师：很好，小朋友们都能用自己的话正确，连贯地把自己喜欢的诗句的意思说出来，那么能不能把整首诗的意思也连起来说一说呢？
学生独立练说→指名说，评议→同桌互说。
师：请大家闭上眼睛，听录音诵读，并展开想象的翅膀，想想哪是一幅怎样的画面？
录音朗诵，学生想象，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
指名说说，全班评议。
生：此时，我仿佛看到了柳树发芽了，桃花开了，燕子飞回来了，还听到鸟儿叫个不停，还有知了在唱歌。
生：此时你还看到了小朋友在田野里放风筝，听到了他们的欢笑声。
师：此时，你最想面对春天说些什么？
生：我最想说：“春天太美了！”
生：我想大喊：“啊！春天，你真迷人！”
生：我想对着春天说：“啊！春天，我愿做个像你一样美丽，纯洁的人。”
师：谁能把自己对春天的这份感情用朗读把它表达出来？
生有感情地朗读全诗。
自由读→指名读，评议→齐读。
六、质疑问难
１、“花落知多少”是什么意思？花落了多少，作者知道吗？这句诗表达了诗人怎样的心情？
２、全班讨论、交流、评议。
七、自测自结
１、自测：对照学习目标，检测一下自己，是否已达到了预期的目标。（可以通过做课堂作业本来检测）
２、自结：学了这一课，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？
八、拓展延伸
“解题意→明诗意→悟诗境”这是学习古诗的最一般的方法，请大家用这种方法课后去自学几首古诗。
【教学反思】
转变教师的角色，突出学生的主体地位，就整堂课来看“定向→自学→讨论→交流→质疑问难→自测自结→拓展延伸”，教师只充当学生的引导者，促进者、鼓励者，参与者和协作者，改变了以前那种“权威主义”，“话语霸权”的角色，而学生的学习主要靠自学，自己提出问题自己解决问题，充分体现了学习的主动性。这堂课的设计比较精彩的是“交流、评议”这一环节，因为这儿出乎我的意料，我以为学生通过自学，分组讨论，基本上能解决诗句中的词语，可万万没料到的是，学生不仅把诗中的词语都理解了，能说出每句诗，整首诗的意思，而且把诗歌的意境这一教学难点体会得如此深刻，尤其是小朋友对春天说的话“啊！春真美呀！”“我愿做个像春天一样美丽、纯洁的人！”这使文章主题的升华在尊重文本的基础上又超越了文本。由此我想到，教师在进行教学设计时应该充分信任学生，尊重学生，只有这样，才能使学生的个性得到充分的发展。
