教学中随机性评价的效应
课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了一下次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。
在这方面我曾有过一次失败的教训。去年下学期，一次朗读课上，一个学生站起来朗读时，读得很认真，但停顿时，总是使劲倒吸气，让人听了她读得很累，很不舒服。我评价说：“你这样使劲抽气，不累吗？”当时我没在意，但我发现从那以后，这孩子的小手不再举起，我感觉到是我不正确的评价挫伤了孩子的自尊心和积极性。后来我找她谈话，鼓励她积极发言，帮她树立自信心，并指导她朗读要领。孩子逐渐活跃起来。这就告诉我们：在注重加强语言文字训练的同时，更要关注对学生参与活动情况的评价，激发和调动学生的学习积极性，经过一年半的教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，也积累了点滴经验。
一、价的针对性
在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于电脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在新授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。
二、评价的感染力
评价的目的是激发调动学生的学习积极性，那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。首先教师的评价语言要丰富，以往“对、很好”这样的一成不变的赞叹语已经不能适合当今学生的口味，赞美之词也应变化着随机应用。另外，除了有声语言外，肢体语言加以评价，送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等。
三、评价的启发性
课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定于否定，很多评价应是启发性的。例如，在学习《称象》一课时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边往里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用„„教师评价由浅入深，训练了学生的思维能力和语言表达能力。
四、评价的幽默性
幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是一衣服柔和剂，它往往能收化解矛盾，解除紧张的奇效。
五、评价的自主性 评价不光是老师单方面对学生作出平定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成对自我激励与超越。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价及朗读的双丰收。
