《我们的小制作》作文教学设计
2012学年第二学期 梁少颖 [设计理念] 根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。那么，课前就先要布置学生动手去做小制作，到了上课时就已经是展示了。学生带着自己的小制作来，肯定希望彼此交流，互相观看，那么为扩大交流面，可先在小组内交流，再推荐说得好的学生或做得好的学生在班上展示，评奖时也可从制作和介绍两方面来评出优胜者。我觉得还可以让学生互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？让学生懂得有困难应该通过动脑筋解决问题，体验成功的快乐。
教学目标：
1、能介绍自己的小制作的制作过程，激发相互交流的兴趣。
2、懂得按照一定的顺序观察图画把画面写清楚；
3、学会运用平时积累的词句，学会适当运用表达方法。 教学重难点：
1、激发学生表达的欲望，拓展口语交际。
2、懂得按照一定的顺序观察图画把画面写清楚。 课前准备：
1、课前布置学生动手制作小制作。
2、有关的课件、橡皮泥、工作纸。 课时安排：两课时
第一课时
一、儿歌营氛，展示激趣。
1、同学们，你们还记得“人有两件宝”这首儿歌吗？让我们一起边拍手边背诵这首儿歌，好吗?
2、从这首儿歌中，你知道了什么？
3、今天，老师给大家带来了一些图片。请大家欣赏：（学生看屏幕，课件演示。）这是用纸剪帖出的公鸡，颜色多鲜艳啊！这是用纸剪出的拖鞋，多有趣；这是用纸折成的蜗牛，多可爱；这幅是用塑料杯和毛线做成的漂亮的小女孩；这幅是用橡皮泥捏出的小动物的脚，你们说像吗？
4、通过我们的双手和大脑，就能制成一些可爱的小物品，多巧啊！我相信，你们也能用自己的大脑和双手编织出美丽的小制作，是吗？
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5、师： 同学们，你们课前做了哪些制作？赶快亮出来，让大家欣赏欣赏。
6、学生举起自己的小作品（小灯笼、小青蛙、„„）
［设计意图］让学生亮出自己的小制作，就是给他们一次展示自我的机会，这对争强好胜、喜欢表现的小学生来说，怎不兴味盎然？这样，无形中形成了一种良好的口语交际心境，给他们树立了自信心。
二、精彩纷呈，讨论交流。
1、示范说话，指导表述。
（1）过渡：看见你们五花八门的小制作，老师非常高兴。老师昨天也回家做了个小制作，大家来看看这是什么？(老师高兴地出示：花炮)大家想不想知道它是怎么做成的吗？那么，请同学们认真地听老师介绍。待会儿，请你们像老师一样把自己的作品介绍给大家。
（2）示范说话：老师手拿小制作向大家介绍，学生仔细看作品，认真聆听。（我的小制作是花炮。它的材料有纸筒、彩带和彩色纸。我是这样做的：先找几个一样大的纸筒，再用各种颜色的纸把纸筒包住，接着在每一个纸筒的上端钻一个小洞，最后拿出一条彩带把它们串起来，这样就做成了花炮。我们可以把它挂在墙上作装饰。我的介绍完了，谢谢大家。）
（3）指导表述：①老师从哪些方面介绍作品的？（作品的名字，作品的材料、制作方法。）
②老师介绍制作方法时用了哪些连接词？（先„„再„„接着„„最后„„）
③说话时还要注意什么？（注意说话要清楚、完整、态度要自然、大方、有礼貌。）你想让别人听明白，还可以怎么做？（配上一些表情和动作。）
2、启发谈话：大家庭的小制作都很精美，老师都被迷住了，你们的小制作是用什么材料做的？是怎么做出来的？能教给大家吗？
（1） 课件出示说话要求：（随机板书：材料 过程 礼仪）
（2） 小组练习说话（学生有秩序地离开座位自由参观，用一句话介绍自己的作品。）教师播放背景音乐相继巡视指导。
（3）老师这儿有一幅图画，这幅画是这三个小朋友画的，谁能告诉我哪一幅是谁画的吗？（出示：看图写片段）
［设计意图］我们在教学中一定要循序渐进，引导学生扎扎实实学写话，让学生能写好几个通顺完整的句子，敢于进行大胆丰富的想象，初步掌握基本的表达方式，学习运用常见的标点符号。我们要相信学生，他们完全有能力达到上述目标，关键是老师要引导有方，行之有效。
三、和谐互动，反馈评价。
1、做作品，听介绍。
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小朋友都玩过橡皮泥吧？你用橡皮泥捏过什么物品呢？每人都有机会，看！（出示：橡皮泥）咱们举行一个“巧手捏一捏”的评说，邀请你的好朋友来帮忙捏一捏，听听你的介绍。
2、谈感受：指名谈。
（1）看了这些小制作，听了同学的介绍，你有什么话要说的吗？（点名谈感受。） （2）教师相机引导提问：你为什么喜欢它？如果你认为说还不够好，你就写一写吧！）
四、总 结。
今天在课堂上，每个同学都为大家展示并介绍了你的小制作，我感到很高兴，更让我高兴的是你们还学会了如何倾听别人讲话。希望你们还能记住，无论学习还是生活都离不开动手和动脑，让我们都来做个有心人，用自己的智慧去发现去创造吧！
第 二 课 时
一、回顾交流，现场采访。
1、过渡：刚才八组的代表的作品真棒，说得也很好，老师发现还有许多同学的作品很不错，就让我来做一名记者来采访采访吧！
2、教师模拟采访。（走到一位学生面前，面带微笑）
师：你好！请问你的作品是什么？你能介绍一下吗？（学生介绍自己做的纸鹤）你怎么想到做这个？你满意自己的作品吗？谢谢你接受我的采访。
3、生模拟采访。
老师刚才采访了两位同学，有谁愿意来当一当小记者来采访别的同学？（选两名同学进行采访）
4、小组交流采访。
过渡：两位小记者表现得怎样？（评价）你们愿意来试一试吗？为了满足同学们的要求，就请各组的小朋友来互相采访吧！（指定：一组和二组、三组和四组、五组和六组、七组和八组相互采访）
［设计意图］成功的教育是面向全体的，关注学生的学习困难，满足学生的学习需求，是尊重学生突击主体的具体体现。
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二、范文引路，点拨指导。（课件：出示美文欣赏）
1、过渡：同学们，第四单元的学习，让我们知道了在日常生活中，都离不开动手和动脑。今天，梁老师让大家欣赏图画，请同学们在欣赏中不光要看，还要用心聆听，记下里面的好词，待会儿比一比，看看谁记的最多。（播放音乐，学生看图听朗读。）
2、抽学生在台前朗读感悟方法，瞧！两个小朋友围着老师在做什么？他们的心情怎么样？成功后心情又怎么样？你认为老师提供的哪些词句值得你运用呢？（要求其他学生仔细听，然后让一位学生用提供的词语复述。）
3、在朗读材料中，你记得了哪个小制作呢？
4、你平时还积累了哪些四字词语的？
［设计意图］写作的素材来于生活。选取各具特色的习作片断，引导学生欣赏点评，融化“无从入手”的冰点，把制作过程一步步介绍清楚，在阅读交流的过程中，体验成功的喜悦与自信。
三、观赏图画，练写片段。
1、（出示“小猪、小兔、小松鼠做手工”的画面）图上都画了些什么动物？它们都在干什么？（指导学生按顺序观察）
2、指导学生看图说好简短完整的句子。（相机板书： 时 人 地 事）
3、出示句子：
今天，小猪、小兔和小松鼠在森林里要跟树爷爷学习怎样做手工。 时间 人 地点 做什么
4、小结：我们看图写话的时候就要交代清楚时间、地点、谁、干了什么。 你熟悉的人身上，也有让你印象深刻的事吗？
5、动笔用一句话写——汇报（师相机分类）
四、交流探讨，说句成段。
1、过渡：你们看，我们用一句话交代了时间、地点、谁、干了什么，一下子把我们要写的图交代清楚了，多简单呀！那你能把这幅图说得更详细吗？把自己想说的跟同桌说一说，注意说清楚图前发生什么事的，经过是怎么样的，图后是发生怎样的事。
2.同桌互说。观察“两个小朋友荡秋千”的画面，引导学生比较两人的表情和动作，想象他们各自的内心想法。
3.生汇报，师相机点拨，引导学生说清楚事情的起因、经过、结果。
小结：看图说话时我们就要把事情说明白讲完整，这样子简单的一句话，我们就能把它说成了一段话。其实，我们还可以把它说得更精彩，这里边还有很多秘诀呢！
五、表达指导，片段练习。
1.这是范文，你看看精彩之处在哪里？ （课件：出示范文） 2．典型例文评析，生汇报。
3、同学们，你看，加上了动作神态语言的描写，我们的文章可就精彩多啦。你能用这样的方法，把小猪、小兔和小松鼠之间发生的那件事写成一段话吗？事情是这样发生的（出示图2），请同学们仔细观察他们的动作表情，想想他们可能在说些什么，做些什么。
4、学生写稿，完善习作，鼓励成功。
［设计意图］写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，将自己的作品读给别人听，与他人交流写作心得，互相评改作文，这是分享快乐，分享感受。
六、展示评价，分享交流。
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1、今天我们的收获真大啊！我们知道了看图写话要交代清楚时间、地点、谁、做了什么，把事情说完整，还可以通过语言、动作、神态把事情写得更精彩。还懂得了要按照一定的顺序去观察图画，抓住特点把画面写清楚，写的时候最好能用上我们平时积累的词句，如果能用上比喻、拟人的方法就更棒了！（组内交流朗读。）
2、同学们一定收藏着自己的许多小制作，如橡皮泥、泥人、布娃娃、花篮、树叶书签、贺年片、不倒翁、小汽车„„把你最得意的小制作拿到爸爸、妈妈欣赏，说说你是怎么制作的，再写下来吧！
［设计意图］作文其实是对话交流过程。学生通过交流，激活了思维，有了表达的的强烈需要，老师指导的材料就水到渠成，学生会“易于动笔，乐于表达”。
板书：
我们的小制作
说话清楚→材料 过程 礼仪
方法 →比喻
拟人
按顺序→抓特点
