作者简介：李雪梅， 单位：安徽霍邱县城关镇中心小学
小学语文阅读教学实践中的感悟与思考
作者：李雪梅
摘要:一个人的阅读能力是从小学开始一点一滴积累起来的，小学培养起来的习惯和思维模式对学生一生都会产生积大的影响，好的阅读习惯可以让学生一生受益。但是，当前的小学语文阅读教学中或多或少的存在着这样或者那样的问题，导致学生的阅读能力并没有显著提升，而且可能形成一些不利的思维定式。那么，怎样的教学才能让学生真正“学会”阅读，让这项技能为学生终身奠基呢？
关键词:语文 教学实践 思考
1当前阅读教学实践中存在的问题
1.1教学途径封闭实践活动缺乏
阅读的内容来源于生活，但是在教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系，使学生在阅读学习中不能做到理论联系实际，阅读与生活脱节。学生不能做到活学活用，只会机械的套用。举一反
三、逆向思维、联系实际的能力差。
1.2教学过程单一引导发现不足
教学过程中学生被一味地灌输，时间一长，学生失去主动学习的兴趣与能力，逐渐习惯性的被动接收，而很少主动去发现问题、解决
问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生真正地“学会”学习、“学会”阅读。
1.3教学方法呆板 “牵”“引”求同过多
教学过程中对个人观点、个人理解一味地排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，老师进行各种牵引，使学生变得思维僵化、缺乏创新精神。
2.关于阅读方法的总结
2.1目标阅读法
根据阅读目标挑选适合自己的读物。在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制定明确的目标。在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，然后进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。
2.2快速阅读法
阅读时注意力要高度集中，迅速从材料中接收有效信息。可以采用默读的方式，加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。同时，阅读时尽力做到一目十行，联系上下文，推广视读广度，半途中不回视、不重读。另外，还要尽量排除次要的、无关的信息，灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息。在快速阅读的基础上了解文章大意，浓缩要点，保证阅读效果。
2.3以意逆志法
对于小学课本中出现的一些古诗、寓言故事比较实用以意逆志这种阅读方法，用自己的经验、知识来推敲作者的思想，意图，加深对阅读材料的理解。小学生可以结合在生活中所见的倔强性格、顽强精神、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。这样也有助于小学生形成注意观察生活的好习惯，一举两得。
2.4一目十行法
为了达到快速摄取信息的目的可以采用速读的阅读方法，为了仔细地研究文章，以更好地领会作者的笔法和作者的意旨，则可以采用精读的阅读方法。一目十行法则往往在考试时比较适用，因为此种方法可以节省阅读时间，给考生留出充分的思考时间，有助于考生在短时间内理顺思路，抓住文章主旨。
2.5写写画画法
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读而思考，在书中写写画画，作各种各样的阅读记号，便于查找阅读信息，抓住主旨。这个过程其实就是读懂文章、领悟主旨的过程。小学生尤其适合采用写写画画法，用不同的符号或者不同颜色的笔做出不同的记号，有助于小学生对文章充分的把握。多读多画有利于小学生多动脑多思考，提升阅读效果。
3.如何培养和提高学生的阅读能力
3.1培养阅读兴趣增加阅读量
要提高小学生的阅读能力，光靠课本上的十几篇、几十篇课文是远远达不到效果的。必须通过阅读教学，激发学生阅读课外读物的兴
趣、培养其广泛阅读意识。把课内学习与课外阅读相结合，双管齐下，使学生的阅读能力得到迅速提升。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，这说明学生在课外阅读中学到了很多新鲜的的在课上无法接触到的知识。有时也会遇到学生提出的问题，教师一时也难于解答，然后发动学生又把问题解决了的情况。这并不是说老师的学识不如学生，只是学术有专攻，各自擅长的不一样而已，所以广学博览是很有必要的。小学生多看课外书，不仅可以提高学生的阅读能力，又能开阔学生的知识面，全面提升学生的素养。所以，教师平时要特别注意适当向学生介绍、推荐符合其阅读水平的读物，激励他们广泛地阅读。此外，教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，活学活用，彻底消化课上学到的内容。
3.2启发学生质疑调动积极性
传统的教学模式使学生一直处于一种被动接受的状态，很难真正提高其阅读能力。要培养学生的阅读能力，老师就要想办法让学生独立思考、形成适合自己的思维模式，不懂就问，抓住各种机会，提出自己的问题。老师做到了兼顾众家之所长，学生的思想也就被解放了。学生学会了独立思考也就在学习生活上迈出了实质性的一步。那么具体应该怎么做呢？老师可以让学生先自学一遍，在上课之前先让学生预习课文，不认识的字自己动手查字典或者请教别人，加深印象。真正不能解决的，向老师提问，请老师帮助解决，这样既增加了老师与学生之间的互动，又给同学之间的沟通创造了机会。在教学过程中，
教师可以引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师可以主动问他们某句话、某个意思懂不懂。这样就可以使学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师可以先让别的同学帮忙解答，尽可能启发他们互相学习，他们确实解决不了的，再由教师讲解，给出答案，潜移默化中对他们形成影响。
结语：
通过教师教学方式的改善以及对小学生有计划、循序渐进的训练，小学生的阅读能力会逐步得到提高，好的阅读习惯在潜移默化中逐渐养成。
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