《历史与社会》新课程与反思性教学
四川宜宾学院B区 罗艳
摘 要：反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育新理论，笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动向，提出历史教师应当从学科教学知识、历史教学原则、教师教学理念等方面进行反思.通过重新解释和构建教学经验不断提高教学水平。
关键词：反思性教学；历史教师；教学反思
全日制义务教育《历史与社会课程标准（实验稿）》于2001年颁布，经过两年的试点，目前新教材已在全国中小学普遍使用，具体情况如何?新课程新在那里?学生该怎样学，教师又应具备什么素质才能胜任新教材的教学?针对以上问题，笔者运用反思性教学理论，通过实践调查和系统研读“课改”的相关文本，对中学新课程《历史与社会》学科教师的“教”提出几点思考。
反思性教学作为一种促进教师专业发展的教师教育理论，自20世纪80年代在以美国为首的西方国家教育界兴起后，就倍受世界各国的教师、教育工作者和教育研究者的重视。关于反思性教学的界说，目前学术界说法不一。本文中的反思性教学取自熊川武教授的定义：“反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”在反思性教学中，教师在群体研究的支持下，通过对自身教学实践的反省评价，推动教学行为的改进和完善，从而不断提高教学水平。
根据辞海的解释，反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动[3]。教学中的反思是指教师在教育教学实践中以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高教育教学效能素养的过程。反思对教师的成长至关重要，因为“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”被视作反思性实践者的教师，是那些既能思考发现并能提炼出实践当中碰到的教学问题并加以解决的教师。他们能把教学的信念和技巧内化，并以之研究自己的教学，同时使自己的教学更加有效，他们对自己的专业发展负责。
历史学科的特点决定了历史教师更应该成为反思性的实践者。因为从宏观上讲，历史学科是一个反思的学科，历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。历史虽然是过去的事，但研究历史、学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是今人对前人的理解学、解释学，由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，古为今用，洋为中用，培养学生富有时代意义的历史思维。笔者认为，历史教师可以从如下几方面开展教学反思。
一、对学科教学知识的反思
由于历史讲的是不可重复、无法实验的、过去的事情，人们认识历史就只能依据史料（或证据），历史学习中这种“史由证来，论由史出”的意识，决定了史学不断变化发展的运动特性。只要新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会产生与以往不同的“解释”。这就产生了历史教学的时代性。因此在这个和平与发展已成为当今世界两大主题的时代，历史教师为了更好地阐释历史知识的时代意义，就应该在准确把握时代精神的基础上，对所教的知识进行全面、系统的反思和研究，认真改正过去在“斗争哲学”“冷战思维”影响下的解释或看法。比如，在关于农民战争问题的认识上，过去是站在农民造反有理的角度去歌颂农民起义的正义与伟大，现在则要求从社会稳定的角度去讲，引导学生深入探讨当社会发展到一定阶段时为什么会不稳定，社会矛盾的对抗和冲突为什么会随着社会的进步而尖锐化。
二、对历史教学原则的反思 历史教师以反思的精神去重新审视历史教学，注重历史教学的人文性素养的开发，让历史教学恢复自己的本性，即回归自身的特性。教学中重点突出以下几个方面。
1.培养学生问题意识。
就是让学生形成主动发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。在以往的灌输式的教学中，学生通常是在教师的讲授中被动地接受现成的知识(结论)，他们成了充实而迷茫的学习者，头脑里装满了答案，却不知道问题在哪儿，在不断的记忆和“占有”中他们不仅失去了发现问题、解决问题的机会，也失去了主见和判断，没有学会思考，更没有学会创造，对拥有的知识变得冷漠。要扭转现状，历史教师就应当把问题还给学生，因为我们所学的许多的历史人文知识和人文事件都不是关系到学习者自身的，是在学习者自身生活世界之外产生或发生的。要使它们转化成为学习者自身的切身追问，教师就要引导学生树立起正确的问题意识：让学生明白学习开始于问题，不会提问的学生不是好学生;鼓励学生学会从史料的阅读中或者从历史与现实的关联处发现问题，自始至终引导学生向自己提出问题;引导学生鉴别问题的价值，学会升华实质性问题;通过自主的努力去分析问题、研究问题;提出假设、验证假设直至解决问题。根据课改新理念，历史教学应当开始于问题，教师应当具备把知识变成问题的意识和能力，针对学习内容，设计出与学生的经验相关并具有一定挑战性的问题来开始和推进教学。历史教师要善于引导学生个体通过“自问”“自答”或“互问”“互答”，使获取知识的方式由“被动—接受”转变为“互动─构建”；由“接受答案”转变为“发现问题和研究问题”。长此以往，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探索问题的较高科学素养。
2.培养学生的历史动态意识。
即前文已述的历史发展变化的“运动性”特征。从“认识”历史的意识出发，教师应该更多地呈现前人认识历史的过程，创设历史教学情景，引导学生自主地体验历史认识的过程;并且告知学生：“这是我们目前所知道的历史，并能够做出的解释和评价，问题可能多多„„”，使学生知道历史实际上还有很多是有待认识、研究的，现在的认识程度是这样；但是随着社会的进步，人们观察历史的视角日趋多元化，对历史本身的认识也会愈见丰富多彩，逐步逼近历史的真实。帮助学生树立历史知识、历史思想具有多样性、多元性的观念，从而避免把历史的相对真理绝对化。
3.培养学生的证据意识。
证据或史料是我们了解史实的唯一根据，在课程设计中，历史教师应当选择典型的史实摆出证据，交代证据的来源，分析证据的可靠性与有效性，帮助学生形成证据(或史料)意识与认证能力;将依据告诉学生，让学生知道是根据什么得出的认识或解释，以培养学生的探究意识。历史是重证据的，重证据的思维习惯在市场经济、法制社会中是非常必要的。根据什么认定的史实，由简单到复杂，逐渐地向学生渗透，使他们形成追求证据的思维习惯。
4.培养学生的求真意识。
真实是历史学的根本属性，是史学的立身之本。因此在教学过程中，历史教师要向学生传达准确的历史知识，就应当注意恢复历史的本来面貌。不要急于让学生探讨为什么，而应先引导学生搞清是什么，在搞清是什么的过程中探讨为什么，形成不先念、不盲从(或“不唯上，不唯书”)的实事求是的思想意识与能力;在课程设计中，历史教师应当从历史和学生认知特点的交汇点上，选择适当的时机，典型的史实、关键的问题让学生听到不同的声音，以萌发求真意识;让学生懂得多元理解，以促进思维发展;让学生知道相悖评论，以孕育创新精神。
5.培育学生的质疑精神。
学习不仅包含着记忆，也包含着质疑。教师应当让学生明白：知识，往往只是一种更可能正确的解释，不要把它奉为千真万确、毋庸置疑的真理。课本、教师和科学的权威都不能构成强迫学生接受知识的理由[9]。鼓励学生在学习中独立思考、大胆怀疑，对教材的结论进行严肃的理性的质疑和反思，并要求学生敢于与众不同、标新立异，敢于力排众议、独树一帜，以发展学生的批判性思维和创新思维。
三、对历史教师教学理念的反思
众所周知，一个教师在生命过程中可以自然地成长，但他的发展则需要自身用心去努力达成。教师成长的生命周期理论告诉我们：反思和更新是推动教师通过他们职业生涯的不同阶段成长的机制，因此，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。当教师习以为常的教学行为在实践中碰壁或遭遇到有意的挑战时，教师产生了在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，由此促成教师自我意识的觉醒，这就是教师反思的起点。历史教师还应从教学主体、教学目的、教学工具等方面用批判的眼光反观自身，全面地反思自己的教学行为，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。尤其应当注意课后的反思。教师通过对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，总结自己在教学中的成功之处，及时进行自我肯定，并从中开掘进一步发展的空间，为今后的教学做准备；在反思中将过去形成的过时了的、甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃，只保留合理的部分。反思性教学要求历史教师在自觉自主地、坚持不懈地进行个体反思的基础上，主动寻求教研组同行的帮助与群体支持，对教学中发现的问题开展反思性的行动研究，共商改进对策，并通过教学实践检验改进建议，直至解决问题。为了让教师的反思落实到对实践中不合宜的教学行为的改良上，以修正教学实践，不断改进教学，历史教师还应反思个人的实践性知识（缄默知识）。教师应当在学习先进的教育理论知识的过程中，通过对话、研讨来反思自己的缄默知识以及这些缄默知识对自己教学行为的影响，进一步使自己的缄默知识显性化，从而来剖析、批判和检讨、扬弃一些约定俗成而又消极的教育行为与观念。由此把反思引向抵达教师的意识结构层次以触及其灵魂，进而完成教师教育观念的更新。这样的反思才是深刻的、全面的。
综上所述，在反思性教学中，历史教师要把自我反思作为自身专业化的研究态度的组成部分，成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者；并通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教学的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展，使自己在教学中不断学会教学，并帮助学生学会学习，从而使反思性教学成为教师、学生全面发展的过程。
