八年级下思想品德《隐私和隐私权》教学案例
一、案例主题与背景
当面初中思想品德教学在应试教育观念和氛围的影响下，存在着课堂设置单
一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对思想品德课堂失去了兴趣，许多学生不爱上思品课。而初中思想品德课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合思想品德学科和政治法律知识的特点，创设最佳思品课堂教学情景，有利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。
在新课程改革背景之下，初中思想品德这一学科应更能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在思政教学中的运用，在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。本次案例研究，旨在探讨情景创设法在思政教学中的作用和有效表现方式，并能从中激发学生的情感，使思品教学更加有效、生动。
在案例研究过程中，以多位教师集体备课和听课的研究方式，探讨情景创设法在思品教学中的作用和情景创设法的有效表现形式，力求在今后教学过程中将情景创设法应用到平时教学当中去，提高思品教学的高效，展现灵动的课堂效果。
二、案例描述
经过集体备课，八年级下思想品德《隐私与隐私权》课堂实录如下：
课前小游戏：真心话大冒险（师生之间相互问任何问题，必须如实回答，拒绝回答要接受惩罚）教师先让学生主动举手向老师提问，学生受约束不敢提问，教师请一位学生回答。 师：你身高是多少？
学生1：167厘米，那老师你体重多少呢？ 师：最近一次是92斤，不知道长胖了没有。 （此时学生主动举手人数开始多起来，游戏继续。） 学生2：老师，你有没有男朋友？ 师：这个我保密，你爸爸的工作是什么？ 学生2：建筑工程师。
师：我先来问你，你的QQ号码是多少，密码又是什么？ 学生3：我拒绝回答。
师：拒绝回答是要接受惩罚的，你想清楚了？ 学生3：想清楚了。
师：你问什么宁愿接受惩罚也要保守自己QQ的密码呢？ 学生3：因为这是我的隐私。
师：那我们先来接受惩罚吧。（面向全班同学大声说“我是最聪明的”，全班学生情绪高涨） 刚才我们同学说有些内容涉及到自己的隐私即使要接受惩罚也不愿和大伙儿分享了，那同学们你觉得什么是隐私？（那私人领域包括什么呢？那个人私事包括什么呢？）
生：一些不愿为人所知、侵扰的秘密；总有许多与公共利益、群体利益无关的纯个人私事。 师：是的，隐私——隐和私，那些不愿为人所知，侵扰的秘密，与公共利益、群体利益无关 的纯个人私事就是隐私（隐私 不愿公开 纯个人私事）。
师：我们来做一道隐私的数学题：隐私=丑事（提醒：明确隐私并不等于丑事隐私并不等于 丑事），但当我们的的隐私被他人侵犯时，你当时的感受如何，想说些什么？ 生：愤怒、难受、恼怒„„
师：由此可见当隐私被他人侵犯时，影响了我们正常的生活、学习，为了尊重和维护公民的 隐私，因此（出示法律依据1：《宪法》第39条规定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隐私权呢？
（出示定义：公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。） 师：从定义你是否能判断：
在我们生活中有哪些侵害隐私权的现象„„（提示：在学校、在家里、在社会、透过电视、电脑、电话等，教师在黑板板书）好了。隐私权到底包括哪些内容，拿什么理去判断正确与否呢，不是是老师说了算，是法律说了算，让我们进入据理力争。争做法律王国的荣誉公民。想想看要获得这个殊荣需要什么条件： 师：想获得，必过三关：
学生活动（说规则：小组合作完成3个活动）
【环节一
天天向上】
师：现在是天天向上新闻播报时间：
在一天深夜，某地派出所以“扫黄”为名，在无搜查证的情况下，对某小区住房进行全面搜查。有人认为该派出所的行为是合法的，因为他们有搜查权；天天向上节目组一致认为派出所的行为是非法的，因为他们没有依据法定程序搜查。请问是否合法?为什么? 找出法律依据：法律依据2：
公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中华人民共和国——《中华人民共和国宪法》
非法搜查他人身体、住宅，或者非法侵入他人住宅的，处三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人员滥用职权，犯前款罪的，从重处罚。
——《中华人民共和国刑法》 提问：请问哪些机关可以合法搜查？怎么才算合法？有没有特殊处理？（当隐私权的任何一项内容与公共利益和个人利益发生冲突时，公开他人的隐私，都不属于侵权行为； 小结：解题三步曲；
师：有法就好，同学们这其实就是隐私权的哪一项内容？私人生活安宁权 师：那为了尊重和维护此内容，我国法律还任何规定：
未经本人允许,任何人不得擅自侵入或非法监听、监视，执法人员不得无视法定程序非法搜查
再挑个！
【环节二 校园贴吧：搞不明白】
（1）判断师：你是否搞得明白。他们的行为有没有侵犯公民的隐私权呢？
（2）找出法律依据：我国法律规定3：公民的隐私权受法律保护。公民有权对个人信息保密，禁止他人非法搜集、传播、利用自己的私人信息。
（3）看图三，提醒2：为了社会公共利益，执法机关依法调查和公开当事人的有关信息，不属于侵权行为：T：这又是隐私权的另一项内容：个人信息保密权；（静态的）《刑法修正案》情节严重的行为规定为犯罪，非法获取公民个人信息罪。 【环节三 一呼百应（动态的）】学生角色扮演
A：嘿！你说这年头，还有啥“噱”头，同学写写信，我妈次次拆，想想小时候， 妈妈说合法，我也没办法。哎，郁闷！
B：这年头很正常，我们写信他们看，父母看子女，老师看学生，领导看下属，还有啥隐私，你信妈妈看，妈妈说合法，你还真当真，哎，傻蛋！ （1）打出他俩对话中合法的或者不合法的行为
（2）找出法律依据：法律依据4：我国法律规定：公民的隐私权受法律保护。公民有权对个人有权对个人的通信内容保密，禁止他人擅自查看。
提醒3：未成年人保护法规定：对无行为能力的未成年人的信件由其父母或者其他监护人代为拆外，任何组织和个人不得开拆。 师：这个通信仅仅是指信件吗？ 生：不是，还有电话、邮件。
师：对，很好，主要是指有关公民自己个人信息的一切通信，但是不能滥用。（犯罪嫌疑人） 师：张老师这个人比较显掰，我总是想如果有一天我有所成就，我就把我的个人经历写成自传，是属于侵权行为吗？（私人隐私利用权） 生：不是。
课堂作业：判断学生黑板上的行为 （学生均能准确判断对错） 过渡到 【维权前沿】
【小组合作讨论】选择其一讨论：该怎么维权；明确运用法律维护隐私权（诉讼和非诉讼） 我们每个人都不希望个人的隐私权被他人侵犯，因此当务之急还需要增加自我保护意识。 ★增强自我保护意识
师：【教师小结】给自己的隐私上把锁，还他人的隐私一片净土。那我们的社会一定会是文明进步、法治、和谐的社会。
【收获之园：
一项体验、两个概念、三条勿忘、四条依据】 学生认真听讲
三、案例分析
本节课，教师将多种教学情境的表现方法与教学内容相结合，向我们展现了情境创设法在思想品德课中的应用。在本节课教学过程中，所运用到的情景创设法有角色创设情境、具体活动情境、多媒体情境及实物情境。在集体备课过程中，教师尽可能多且合理有效地运用情境创设法来展开教学内容，使学生更能直观地接受学科知识，并能在体验中应用所学知识。虽然这节课情境创设比较多，但从整体教学效果来说，我校教师提出了不同意见。就此听课结束后我们围绕着“探讨情景创设法在历史教学中的作用及表现形式”进行讨论。与会老师共同讨论得出情境创设法在教学中的作用：
1、有利于激发学生兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动。在新课程背景之下，学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性，而情境教学正是激发学生兴趣的教学方式之一。
2、有利于学科进行思想品德教育。最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感。
3、有利于掌握、理解知识的内涵和实质。借助教学情境的创设，向学生传授历史基础知识，也更助于学生理解实质、把握内涵。
4、有利于学生培养综合能力。情境教学把历史知识的信息通过辩论、演讲、参观、访问、社会实践等方式，在教师和学生之间，学生与学生之间，教师、学生与社会之间交流传递，调动学生参与学习、积极思维的主观能动性，发展自己多元的学习能力和社会能力，为将来适应社会发展奠定了基础。
但也有教师指出情境创设法应用上的不足，教学过程中存在是滥用导致课堂教学凌乱，多用情境创设可能会将教学重难点主末倒置，过多的情景创设容易使学生过于积极好动，不利于教师班级的管理。
四、拓展与反思
本次教研活动将教学实践和探讨交流相结合，组织多种形式的教研活动，将教师在学校教学过程所面临的各种具体问题作为出发点，以教师为主体，强调教师在“研究状态下工作”，研究和构建以“提升教研层次、共享集体智慧、立足实践研究、提高教学效率”为宗旨的思品教学活动。本次教研活动最大的特点是具有目的性、研究性、和递进性。此活动注重教师在活动中理论结合实践，注重专家引领，注重全体教师共同参与过程中的合作研究，注重教师的经验交流和共同探讨。在研训活动结束之际，我们教师对此次研训活动有以下几点认识：
第一，研训主题直面现状，倾听心声，反思教学。在研训活动之前，校教研组组织调查教师在实际教学中所遇到的具体问题进行记录、汇总，与个别教师交流讨论确定主题；学校聘请专家讲座，提高教师的理论水平。
第二，有序推进，逐层递进，优化研训。在本次研训活动中，教师参与面广，全校社会教师在活动中都有研究所得，研究也就不会只停留在表面，而是深入到广大社会与历史学科教师的日常教学行为中，起到“理论学习促底蕴”“课堂实践促内化”“设计交流促提高”的良好效果。
第三，深入反思，收获启示，提升研训。在研训活动的过程中，校教研组组织多次的教师座谈会，以交流反思在培训过程的经验和不足，及时做好整理、记录工作，使教师收获启示，提高研训活动的效率。
关于情境创设法在思品教学中的运用和设计，通过案例研究和集体讨论，我们认识到，思想品德课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展和形成良好的社会风气而存在。要使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会生存，就应该充分利用社会资源，发挥情境教学的作用，倡导以人为本的教学理念，促进思品教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。
在反复实践和探讨中，我们得出思品教学中的情境创设应多结合本地的历史文化和地方特色，从学生身边的所见所闻着手，更能激发学生的学习主动性和积极性，使教学活动更加顺利开展。相比虚构的教学场景，取材于现实生活材料创设的情境，更能引导学生运用所学的基础知识，去关照社会实际，以理性的眼光和知识去看待身边的社会现状。
当面的历史教学在应试教育观念和氛围的影响下，存在着课堂设置单
一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对历史课堂失去了兴趣，许多学生不爱上历史课。而初中历史课程的重要目标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
初中学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合历史学科和历史知识的特点，创设最佳历史课堂教学情景，有利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。
在新课程改革背景之下，初中历史与社会这一学科应更能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在历史教学中的运用，在新改过程中把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。本次研训活动，旨在探讨情景创设法在历史教学中的作用，并能从中激发学生的情感，使历史教学更加有效、生动。
在研训过程中，除了探讨情景创设法在历史教学中的作用之外，还讨论了情景创设法的内涵、原则和具体表现形式，力求在今后教学过程中将情景创设法应用到平时教学当中去，提高历史教学的高效、灵动课堂效果。
