大学公共选修课现状研究
摘要：
大学公共选修课是大学教学体系的重要组成部分，是实施对学生个性化培养的重要环节。作为本科教育重要组成部分的大学公共选修课旨在突破专业教育的狭隘性，拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化素养，开阔学术和社会人生视野，提高综合素质。但是，公共选修课的开设与现实状况大相径庭，学生选择课程并不是仅仅是为了满足学习兴趣，更多的是实现其他目的，特别是学分。传统的教学把掌握知识作为教学的基本价值取向，相对忽视了学生的主体能动性，这种教学价值理念越来越受到现代教育理念的挑战，大学选修课要如何调动学生的能动性，使学生学有所获，学有所用，是当前大学公共选修课所面临的困境。
关键词：选修课、学生、能动性、改革
大学的公共选修课是面对全大学学生的，是实施素质教育与个性化培养的重要环节。学生作为公共选修课的主体，具有能动性。学生在选修课活动中的能动性表现在，学生对选修课做出的积极地，有选择的反映。并且通过与自身的思维实践相结合，主动地，积极地，自觉地，有目的投入到学习中。因此对大学生公共选修课学习能动性的培养要以学生为主体，引导学生积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生成为公共选修课的主人，拥有对问题全权处理的权利，这样大学生就会高投入，充分调动自己的能力去解决问题，长此以往公共选修课会更符合教学的需要和学生的全面发展，推动其教学质量全面提高。
一、研究对象与方法
1.研究对象：大学公共选修课全体学生
2.研究方法：通过问卷调查法（发放问卷300份，回收问卷275份，回收率91.67%）对相关问题进行了解和分析，并对统计结果进行客观评价。
二、结果讨论
1.学生对公共选修课的认知和学习动机
学习动机是推动学生学习的主要原因，或称内因，是激励学生努力学习的强大动力。正确的学习动机对于学生在公共选修课上的表现至关重要。学生对公共选修课的认识和学习动机直接影响他对选修课的价值取向，若在选修课前确立了正确的动机和兴趣，则选修课的学习有利于学生发展自身兴趣，促进其全面发展，反之则会使学生茫然度日，浪费时间。
调查结果表明，近半数学生表示没有明确的学习目标，而这些学生选择这门选修课很可能受学分或选课系统的束缚而不得不选。学校的硬性要求学生所在专业必须修完多少学分，迫使学生不得不选自己不感兴趣甚至是毫不了解的课程，只是因为担心选不上课而延误学分的修得时间，导致不能正常毕业。不少学生反映在选课前，他们对此门课毫无了解，只是因为没有别的选择而不得不选。但是这样被动的选课和学习不但不会对学生的发展有所帮助，而且还可能导致课堂秩序混乱，教学质量下降。
过半的学生会更加注重操作和社交的能力，调查表明多数学生是想通过公选课获得专业课所学不到的实践能力，使其理论和实践相互平衡共同发展。学生愿意选择对以后学习生活有帮助的课程，此类课程多是实践性、使用性很强的如花卉培养，电子信息技术等。多数被调查者表示对所选课程并不感兴趣，上课是极不情愿的，由此可见课堂效率的低下。这样最直接的反映就是出勤率低和课堂秩序下降，进而导致教学质量的下降。近79%的学生认为课堂环境一般，上课期间学生聊天、玩手机、吃东西、睡觉无所不用其极的不听课，不但影响教师的讲课情绪，还影响其他学生的听课效果。学生的主动性极低，抱着混日子的想法上课的人很多，公共选修课的开设与结果完全背道而驰，对学生而言，不仅学不到知识，还浪费时间，更加加剧了学生的抵触情绪。因此，不发挥公选课中学生的能动性，公共选修课将是徒劳而无功的事。 2.学生对公共选修课的评价
学生对公共课的教学和课程设置评价可以客观地反映出教与学的辩证关系，反映作为学习过程的主体的学生对公选课的教学和设置能否达到其所追求的目标。学校也可以根据所反映的情况进行适当的调整，不但适应教学改革，而且促进学生发展
调查结果显示，有些同学认为公选课老师教学不认真，开公选课只是为了凑足教学学时，没认真的把传道解惑当作己任，敷衍现象严重。学生认为教师作为公共选修课得到教授者，对公选课中的课堂秩序、学生状态和评价体系更有发言权，教师对公选课上不同科系的学生不仅应该一视同仁，更要尊重他们的独立性和差异性，根据学生需要改进教学方式，教学相长，才能促进大学教学事业迈上一个新的台阶。但是教师对自己的教学不负责，自己在公共选修课上学不到应学习的知识，课堂也没有学习的氛围。教师没有用心对待学生，公共选修课也没有什么要求，整个课堂松散吵闹。
很多学生对于公选课总体的教学质量也十分堪忧，除了老师教学态度原因外，教学设施和教学环境也影响了教学质量，如一些体育选修课受设施和环境影响较大，不能满足学生们选课需求。在被调查者中，90%的学生表示从未参加过选修课指导，学生对选修课设置和要求不清楚，盲目选课情况较多，选课时并未结合自身或专业特点，结果导致“选修课必逃”情况的出现。学生上课看电影，玩手机，看小说，听音乐，没有专业课的半分半数重视，更谈不上用功。
近一半的学生认为学校的选修课设置并不合理。有些专业选修课学分要求过高，而学校限制每学期只能固定修五个学分，导致专业的学生这些大四还在选修，耽误了专业课的学习，影响这些学生的毕业和发展。不少学生反映公共选修课的时间安排不合理，如下午上完专业就马不停蹄的赶去上选修课，连晚饭都没时间吃，到了课堂上更是无心上课。还有一部分人认为，公共选修课的课程开设是五花八门，但实用的却是少之又少。缺乏实用性，不能做到学以致用的功效，希望学习的课程没有开设，开设的课程杂乱，学生一看就不知所措，加之对课程缺乏了解，选课时间紧张，学分压力等因素，学生选不到自己感兴趣的课程，学习中缺乏主动，上课出勤率低，学习效率低下。
通过调查，当前许多学生公选课学习动机不明确，很多只是为了凑够学分，拿到毕业证。上课不认真，课堂秩序混乱，出勤率偏低，也影响了老师的上课情绪。另外选修课人数过多，不利于老师的讲课，人员过多使老师不能面面俱到的兼顾到每个学生的特点，教学效果便会大打折扣。最后学生们都迫不及待的希望对现行的公选课评价制度进行改革，当前评价制度基本是由学生来进行打分，尽管这并不能保证评价的客观性，但这真实而明确的反映了作为公共选修课主题的广大学生对于现在大学公共选修课的意见及建议。
三、建议
1.改变学生学习观念
学生要明确选修课学习的必要性和重要性，明确学习目标，将选修课转化为学习的必须，而不是当做负担，学会“能动学习”，充分发挥主观能动，积极投入公共选修课的学习中。学生通过积极参与获得大量未知信息，培养思维能力，提高思维品质，还可以丰富和发展兴趣，培养科学态度和顽强的毅力，掌握科学的学习方法，以此去认识和解决现实中的问题。
学校应加强对学生学习观念的教育，特别是学生入学阶段予以引导，另外学校要对新生进行选修课指导，使新生明白公选课的设置和上课应该遵守的原则。教师也应通过潜移默化的方式指导学生树立广泛的学习兴趣。交互式教学中，思想是交流的，感情是沟通的，教师的良好思想道德品质，优秀的审美人生价值取向会对学生有更直接，更深远的影响，这对学生人格的塑造，学生个性品质的培养毋庸说是重要的。 2.教师主动创设新型教学课堂
1）教师要明确公共选修课的教学目的，唤起学生的主动学习意识。加强与学生之间的沟通，了解学生选择本课的需求，引导其主动学习。
2）培养学生学习兴趣。在教学中，要以学生为主体，注意发挥学生的创新性，培养他对此课程的兴趣，进而引导满足他的认知需求。
3）强调教学内容的新颖性、形象性和具体性。对教学内容要进行大胆创新，和学生之间多进行互动，并将效果好的方式规范化具体化。
4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。对学生要进行适时地鼓励，培养他们对这门课的信心，时期拥有优越感并主动投身到学习中。
5）努力用自身的行为和情感来影响学生，调动他们的主动性。以身作则，身正为范，教师要用自身积极勤奋的教学态度引导学生参与到课堂教学中来。 3.学校健全公共选修课教学制度
这包括“教”的环境和“学”的环境。“教”的环境包括对教师教学积极性的调动、公选课教学质量评估、公共选修课精品体系的构建。如通过增加公共选修课课时费调动教师积极性；减少学生的评价比重，增加督导对选修课的评价比重建立更加客观的教学质量评估；构建公共选修课精品体系，对评价高的课程进行经费支持。
“学”的环境包括教学资源的 完善、校园文化的构建、学生专业教育与通识教育的合理搭配。如改进教学设施，引导学生将本专业特色与个公共选修课的学习结合，促进学生的全面发展。
大学公共选修课的教学是个性化培养方案的重要实施过程，教学中要以学生为主体，提高学生主观能动性，推动大学公共选修课不断进步完善。
参考文献
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