优化课堂教学真体验
信息技术课程是一门操作性极强的课程，也是学生们很感兴趣的课程。但随着教学地深入，学生们的兴奋劲儿也慢慢淡弱。究其原因竟是课本知识太过专业化，枯燥无味。如何能够找回学生们渐渐消逝的学习兴趣呢？因为兴趣是高质量学习的前提，是提高学生素质的原动力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”没了学习兴趣，也就没了学习的动力。课堂教学是学习知识的基本形式，优化课堂教学过程应该是找回学生学习兴趣最直接最有效的方法。本文依据教学实际谈一谈在优化课堂教学过程中的一些做法。
一、优化课题导入
课题的导入是课堂上激发学生学习兴趣的第一步骤。“良好的开端是成功的一半”。如果课题导入就能吸引学生，那对整节课都有良好的效果。 1.趣味导入
使用通俗易懂的小故事、小游戏、当前流行话题等等导入课题。比如要学习复制这个内容时，先回忆小时侯听过的“聚宝盆”的故事:老财主掉进聚宝盆，财主的儿子就拉出来很多个爸爸。然后告诉学生在WINDOWS操作系统里也有一个“聚宝盆”——剪贴板。
再比如学习基本指法时要用到一个打棒球的指法练习小游戏。先告诉学生这这堂课要打棒球，是用键盘去打。学生情绪立即高涨。引
导学生：打球要遵守规则，队员有各自的位置和职责，既守规则又配合良好才能取得好成绩，打字也同样。浅显的例子把枯燥的指法规则生动简单地教给学生。
2、新奇的课堂范例
通过形象生动的文字资料、精美图片、动画、小程序等激发学生的学习兴趣，一个好的课堂范例可以对学生产生一种持续的内驱力，而这种内驱力就是学习欲望，就是我们想要的学习主动性。 比如讲Powerpoint动画设置时，演示的是电视中经常播放的大家耳熟能详的平面广告；在学习WORD图文混排时，展示给学生的是一些影视大片的海报及演员简介；学习自选图形及文本框时，展示的是各种各样的名片等。把生活中最常见、最贴近的东西与学习内容连接起来，让学生们感觉到学习的知识与日常生活是如此密切相关。如果直接使用学生还没理解的专业名词导入课题，学生首先在心理上就有了厌倦感。而把学习内容用一种新奇的方式表现出来，在统一的知识内容下灵活地变通其表现形式，不再按部就班地延用课本上平淡无奇、纯粹理论的条框方式讲课，这样能获得极佳的课堂气氛和学习效果。
二、制定符合学生心理的学习任务
信息技术是实践性极强的课程，每节课都有至少一半的操作练习时间。学生学习兴趣的减弱很大程度上是因为学习任务太枯燥，离现实生活太遥远。信息技术课程所学内容在课本上基本以专业术语的形式逐步逐条讲解，在教学方法不适宜照本宣科。什么样的学习任务才能培养和激发学生的学习兴趣呢？
在课堂上，应该力求营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生在轻松、愉快的环境里探求新知。达到这个目标的关键在于了解学生，在学生的兴趣爱好与课本内容之间寻找切入点，制定出符合学生心理的学习任务，最大限度地调动学生主观能动性。采用任务驱动教学法可以让学生学习基本知识的同时充分发挥个性，获得在生活中的信息技术综合应用能力。
使用任务驱动教学法时，应该首先向学生明确布置本课时的学习任务，让学生带着要完成的任务或者待解决的问题去学习。比如在学习powerpoint动画设置时，我给出的学习任务是：制作简单广告。要求：①动画自动播放 ②图文搭配合理 ③结合windows提供的录音机程序，自己录制广告配音。第一个子任务是基本操作知识，而第
二、第三个子任务就给学生提供了充分的个性发挥空间。使学生在一步步完成任务的过程中学会了对基本知识的迁移运用。学生们的学习兴致高涨，学习效果极佳。
学习WORD自选图形时，学习任务是：根据自己的理想，设计一张未来身份的名片，要求：①有单位、职务、姓名、单位标志图片 ②名片要有边框或阴影效果 ③有文本框、艺术字、自选图形、填充效果设置。 学生们设计的名片什么形状都有，很有创意。下课时学生们意犹未尽，“张工程师”“王董事长”地叫着笑着离开教室。学生快乐，我亦开心。
同一个班级的学生，其水平也会有很大的差异，而采用任务驱动的方法可以使不同水平的学生的个性得到自由发挥。随着一个个知识
点的掌握，一个个学习任务的实现，学生很有成就感。他们在成功中找回自信，创新潜能也得到很好地发挥。
三、及时反馈，及时评价
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”“提出新问题，从新的角度去看旧问题却需要创造性想象力。”
在完成学习任务的过程中，学生会发现和出现各种各样的问题，应该及时地给予反馈。有思考才会提问题。对于典型的、优秀的问题给予表扬和鼓励。要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有与众不同的思想，特别是在有争议的问题上要让学生充分争论、讨论。对问题的及时反馈更有利于学生个性的充分发挥。每个学生都有其优点和缺点，要长其长、短其短。
与及时反馈相辅相成的就是课堂评价。以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。”通过教学评价激起学生的主体参与性。有些课堂教学评价仅仅是简单总结教学内容，对学生的参与不够重视。评价的主体和对象应是学生。比如一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价，教师最后总结。评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习。学生在讨论中获取的知识记忆得更长久。
课堂教学的优化，激发了学习兴趣，学生的学习热情高涨，课堂气氛活泼,使学生在谈笑玩乐中掌握书本知识。“教学有法，教无定法”，
迎合学生心理，灵活转换学习任务形式，调动学生思维的主动性与积极性，让兴趣与学习产生共振，达到最佳的学习效果。最终也达到使学生具备在信息社会中灵活运用信息技术知识的目的。
