初中化学新课程课堂教学评价
新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养,即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等,这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式,也是实施素质教育的内涵与外延。其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性;在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题;在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主,让学生成为课堂学习的主人,教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。显然化学教育的主渠道是课堂教学,课堂教学也就成了本轮课改的主阵地,课堂教学的成功与否,直接关系到本轮课改的成败。课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分,新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系,其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵,其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间,无疑也丰富了课堂教学评价的功能。
一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则
1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。
2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得,情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。
3、评价有利于建立良好互动型的师生关系,促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程,那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。
4、评价内容的科学性与全面性原则。即甄别课堂教学的质量与效果外,还要评价教师对教学目标的确定、理解和运用,评价课程资源的开发生成运用等方面,以及及时反馈教学信息,调控教学行为,促使学生不断完善与优化课堂获得或感悟到的教学目标的三个维度。
5、突出“以学论教”的原则。“以学论教,教是为了促进学”,就是以学生的学来评价教师的教。真正落实课堂教学必须“以学生发展为本”,学生是课堂学习的主体、学习的主角,老师的教学活动应紧紧围绕如何引导学生学、激发学生学、利于学生学、促进学生学来设计与实施。
6、高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学,尤其是新课程下实验教学的主体、形式、功能、作用等发生了巨大的变化。有利于进一步推广我区两年课改中,实践并总结体现我区课改特色的“实验、体验——感悟、构建——运用、综合”这一多元互动生成式高效率的学习模式的原则。
二、量化评价方案,由“评价项目”、“一级指标”、“二级指标”三个层次由宏观到微观、抽象到具体、理论到实践的指标体系构成。
初中化学课堂教学评价量化表 评价项目 评价内容得 分
一级指标二级指标 教师行教学理念 及 教学目标
1、新课程理念(6分
学生全员参与,且作为主体得到应有的尊重和重 视,民主、合作、自主、体验、探究意识得到充分 体现。
2、教学目标的全面性(2分
目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度,并体现于整节课之中。 为︵50分︶ (12分
3、教学目标的可行性(2分
依据课标和学生实际,具体准确,适合学生发展 水平地确定教学的深度、广度及层次要求。
4、教学目标的导引性(2分重难点确定和处理妥当,学生学习过程受目标导引。 教学内容及 教学程序 (15分
5、课程资源开发运用充分(5分
教师利用教材、社会、生活、学生经验及动态的 教学中生成性的教学资源等各种素材,符合学生认
知规律且有利于激发学生内在的学习动力,提高学 生学习的积极性和有效性。
6、内容选择科学恰当(5分
知识连贯,承前启后,教师思路清晰,结构严谨, 教学深广度、密度、容量适合不同层次的学生实际。
7、内容组织有序及探究性(5分
教师按一定主线组织相应素材,引导学生学习, 层次分明,逻辑性强。
教学设计富有探究性,重在导出学生的问题,让 学生因疑问思考,因思考才会学习。语言精炼,详 略得当,给学生留够足够的时间与空间。教师“说话” 时间总计不超过15-20分钟。 教学方法 (12分
8、创设学习情景,调动学习动因(4分
师生共创真实、生动的学习情景,激活学生已有 经验和学习情感。
9、问题意识强烈,重视学法指导(4分
学生学习受高质量问题的驱动,有问题就有学习
的动力,过程中体现对学生的学法指导。学生在 实验、合作中进行自主探究、合作等多样化且有效 的学习方式,
10、方法灵活多样,媒体运用恰当(4分 合理地利用有效媒体及实验教学全面育人的功 能,以学生探究实验为主,引导学生设计、操作、观察、思考、互动构建等培养学生的实验思维品质 进而形成学科素养。 教学素养 (11分
11、教师教学基本素质(5分
学科专业知识扎实,STS知识积淀丰富,学识宽 博,较好的语言表达、板书、演示、体态语、教态 自然,精力充沛。
12、积极的激励与期待(2分
学生表现能及时得到强化,意见被尊重,信心更 充足。
13、合适的课堂管理(4分
课堂学习时间利用率高,学习问题行为得到恰当
处理。引导点拨得法,教学机智,善于处理意外情 况,不拖堂。作业量适合且有特色。
学学习情感
1、学习的兴趣、动机(3分学生学习目标明确,兴趣浓厚。 生行为︵50分︶
(9分
2、主动参与学习广度(3分学生想学,愿学,乐学。
3、民主和谐的氛围(3分
学生能表达自己的不同观点,阐释自己的奇思妙想, 学得愉快,学得轻松,知识的构建水到渠成。 学习习惯 及方法 (12分
4、学习的习惯(4分
学生有良好的读书、动手、思考、探究等习惯, 善于观察,主动积极质疑及提问答问等与人合作学习、交流分享的习惯。
5、学习方法和规律运用(4分
学生会获取信息,运用比较、分类、归纳、推理 等方法得出结论,善于将知识进行前后联系、融会 贯通。
6、认知调控学习(4分
学生学习要有一定自我监控,自我反思,自我调 整的意识与能力。 学习活动 及过程 (12分
7、自主性学习(4分
自主阅读、实验、体验、练习、质疑及自我探究 学习等。
8、合作学习(4分
组内、班内的讨论与交流、反思,组间竞争评价 方法,小组合作,分组实验,丰富多样的学习活动。
9、有意义的接受学习(4分
学生主动参与,积极思维,联系原有认知结构的 接受学习。总之,学生智力参与度高,基础掌握好, 学科思维品质得到锻炼,效果良好,各种能力提升 高。 学习效果 (17分
10、预定教学目标达成度(10分
学生普遍具有热忱的学习探究情绪,思维实践活 动充分。
学习基础不好的学生产生自信,获得成功体验, 基础较好的学生创新精神和能力得到展示,即不同 层次的学生都有不同程度的发展。
学生的个性得到张扬,特长得到发展,学生学习中出现的错误倾向得到矫正,教学设计的三维目标 得以实现。
11、检测结果(7分
学生发言、答问、练习、实验等过程中反应快, 正确率高。
