新课程课堂教学技能心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：新课程课堂教学技能学习计划

“十二五”中继教《新课程课堂教学技能初

中体育》学习计划

田锦江无论是先进的教育理念，还是变革中的课程，最终都要通过教师落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。今天的教师将带着什么样的能力进入课堂，教师将怎样在变革的课堂中发展自己的专业能力以适应当前教育的需要呢？为了促进自己课堂教学技能的不断提高，特制定本计划。内容及时间安排：一 二 2012年9月《新课程课堂教学技能初中体育》绪论 2012年12月《新课程课堂教学技能初中体育》第一单元课堂导入技能 三 2013年2月《新课程课堂教学技能初中体育》第二单元课堂 提问技能 四 2013年5月《新课程课堂教学技能初中体育》第三单元课堂 讲解技能 五 2013年9月《新课程课堂教学技能初中体育》第四单元示范 与演示技能 六 2013年12月《新课程课堂教学技能初中体育》第五单元课堂组织管理技能

七 2014年2月《新课程课堂教学技能初中体育》第六单元课堂调控技能 八 2014年5月《新课程课堂教学技能初中体育》第七单元反馈 强化技能 九 2014年8月《新课程课堂教学技能初中体育》第八单元资源 开发技能 十 2015年2月《新课程课堂教学技能初中体育》第九单元课堂保护与帮助技能

十一 2015年8月《新课程课堂教学技能初中体育》第十单元课堂结束教学技能

推荐第2篇：课堂教学技能心得体会

《课堂教学技能》心得体会

徐玲娟

“教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生

的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。书中还

讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。要及时把握和利用课堂动态生成因素，用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。

推荐第3篇：课堂教学技能心得体会

学习>心得体会

通过学习教师课堂教学技能指导，感觉收获很多。特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。 讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事，还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。 这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了，还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题，并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。还要告诉学生合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。

除此之外，专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：独立思考、积极参与、踊跃发言，认真倾听、始终关注任务，而不远离主题、遵守规则等，这些都是我们在教学中应该注意的。

还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。专家告诉我们，我们教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。

这一点对我的触动很大。我们的教育对象是聋哑孩子，他们的学习能力，思维方式与正常学生都有很大差异，这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同，最起码要求应有所降低。特别是初中、高中数学难度很大，我们的学生学起来困难重重，他们学不会，以至于给学生造成了很大的压力，也让他们失去了学习数学的信心。 我们要牢记专家的建议

第一、让教学贴近学生的情感

。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。

第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。

第三、让教学贴近学生的思维状态 第

四、教学过程中别让学生的思想缺席

要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。

关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。

第五、努力赢得学生的情感认同

“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。

1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同 2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同 3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同 第

六、注重课堂动态生成

要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。

第七、开展有效的师生对话

“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。

另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。

注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高

推荐第4篇：学习《课堂教学技能》心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会

通过这次远程培训学习，特别是对《课堂教学技能》的深入学习，使我受益匪浅。优效教学与教师的教学技能是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能，必然会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：

一、导入宜激趣 -—-—导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，注意力就集中起来了，为达到这一目的，教师要精心选择导入方法，因课而异。

二、讲授要实 -—-—讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的实际情况出发，选择学生易接受，易理解的方法。

三、提问要精-—-—传统教学“满堂灌”，改革后又容易走向另一个极端“满堂问”，教师一个问题接一个问题地提出，学生真可谓“应接不暇”，学生疲于回答，思维混乱，读书内化的时间少了，一节课下来，真正属于自己的东西很少，留在脑中的更少，效率可想而知，因此，提问要精，要让学生在思索中有所悟，有读书的时间才能有内化的时间。

四、板书要活 -—-— 板书是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮助学生理解课文，吸引学生兴趣，便于记忆、复习。

五、评价要到位-—-— 良好而恰当的评价，利于激发学生的学习兴趣，引导学生学习，教师在评价中，要多多运用发展性评价，关注学生的发展，对其发展过程中的进小和改进及时予以评价，促其更好地发展。评价不是盲目地表扬，不是一味地说“好”、“棒”，及时指出并纠正学生的错误，才能引领学生走向成功。

通过这次学习增长了自己教学上的知识，对课堂教学技能有更深层次的认识，以后要通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使每一堂课都成为有艺术有质量的课堂。

推荐第5篇：学习课堂教学技能心得体会

学习课堂教学技能心得体会

9月12日——14日白山教育学院举办的“课堂教育改革”研讨会，各校的业务校长参加了会议，通过此次培训我觉得自己对新时期的课堂教学在思想上有了新的认识，我认为新时期的课堂教学工作的首要任务是更新教学观念，转变教育思想，认真学习《新课标》和《中国教育改革发展刚要》，积极实施新课改的理念。在此理念下，教师应该循循善诱，充分利用课堂的深度挖掘学生的潜力，引导学生自主自由地学习，形成师生合作，以教师为引导，以学生为主体的新局面。“自主学习—提出质疑—合作讨论—总结提升—延伸发展”的课堂教学模式。

一、加强课题研究，结合本校的实际实施本校可行性研究课题。

二、优化课堂教学，提高课堂教学效率。结合学校近几年的实践，我觉得从以下几个方面着眼：

1、明确目标，集体背课。要充分体验知识技能、过程与方法、情感价值观。

2、自主预习

自主学习是为下面的学习环节做准备，更是自主探究的尝试。如语文自主学习，学生要学会学习就必须学会阅读。学生需要通过提前阅读领会和把握教材的结构、中心思想、重点难点。

2、重视启发引导

用问题导学，提出质疑是学生在自主预习的基础上，提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅 —1—

是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，问题提出大概分两种，一种是教师设计，抓住主要内容及重点难点提出的针对性的问题。一种是学生提出，教师要特别重视这类问题的统计及总结。因为这些问题反映了学生不明白的、不理解的内容。因此，教师应该积极给予鼓励和提倡，并有意识的指导培养。

3、合作讨论

在教师的引导下分小组合作讨论的一种学习模式，针对学生自己发现的问题进行讨论。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，养成了良好的合作意识，小组合作学习较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索，相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。

4、拓展延伸

拓展延伸是在完成所学内容的基础上，对学生思维的训练，发展和深化的。

课堂教学模式是多样性的，在创新模式的指引下，作为我们教师，有理由、有责任优化教学方法，引导学生更好更快更和谐地发展。

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推荐第6篇：学习《课堂教学技能》心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会

我国著名教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”蔡元培老先生早就我国的教育提出了一个目标，可要达到这个目标却不是那么容易的。而作为教育者——教师，理所当然起到了关键的作用。我们与学生接触的交流的时间主要是在课堂上，由此课堂上的教学技能成为展现教师的主要舞台。

教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。

提高教学的有效性，需要教师修炼自身，增强教学的吸引力。修炼，包括教师在学识上的博约兼顾，视角上的敏锐独到，教学方式手段上的与时俱进，表达上的简洁明快。修炼，不拘起点；修炼，没有止境。因为，教师所传递的不仅是知识，更是一种态度——永不自满的态度，直面现实的态度，用心做事的态度。渊博的学识，是赢得学生情感认同的名片和学生关系越密切的事物，理解起来越容易；越了解学生的教师，越为学生喜爱的教师，教育教学越容易得到学生的认可。让学生不仅口服而且心服甚至折服的教学才是真正有效的。教师主动了解教育环境和教育对象发生的新变化，从学生的心理特点和方式出发来改进教学方式，努力寻求与学生共同的经验范围和打开学生心门的钥匙，教师和教学才能赢得学生的认同。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦。导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。

课堂提问: 它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。

独到的板书艺术：课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

教学中，我们要合理选择、灵活运用各种媒体，激发学生学习兴趣、优化课堂教学结构，提高学生音乐素质。要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。

通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。

推荐第7篇：学习《课堂教学技能》心得体会

学习《课堂教学技能》心得体会

三江小学：严炳安

通过这一次提升培训，学习了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。我要在以后的课堂教学工作中尽量做到以下几点：

一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

三、走出课堂，促进学生全面发展。

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

推荐第8篇：课堂教学技能竞赛心得体会

英语教学技能竞赛心得体会

张有敏

感谢领导给我的这次学习的机会，我有幸参加了5月12日县教育组织的课堂教学技能竞赛，虽然没有机会到州里比赛，但得到了巨大的收获和思考。通过这一次竞赛，学到了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：

一、主动探索，开发学生的创新个性。

要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主

有价值的和个性的东西。尽可能给学

生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。

二、教学理念的新

1、以学生为本。教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价等都考虑到每一个学生。

2、培养学生自主探究、合作学习能力。教师们在教学中借助多媒体，组织教学活动，为学生创造自主探究与合作学习的时间和空间。

3、教师角色发生了彻底的转变。作为张老师在课堂上应该不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。

4、教学方法的转变和课堂形式的多样化。应打破传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、实验法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。采取各种形式的课堂活动来教学，活跃了课堂气氛，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。

三、课堂教学结构合理、紧凑 ，课堂的教学思路必须十分鲜明；各教学环节之间以也能做到搭配合理，组织紧凑，过渡自然；能够把握重点，突出难点；且时间分配恰当。

四、教师的语言

教师对学生回答问题给予肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生的欲望。

总之，此次竞赛是一次学习的机会，在今后的教学生涯中我要严格要求自己，在实践中不断探索，不断创新，不断反思，不断改进努力使自己成为一个优秀的教师。

推荐第9篇：课堂教学技能学习心得体会

课堂教学技能学习心得体会

作为语文老师,通过几天的课堂教学技能学习，我充分认识到：媒体教学，它给我们语文教学赋予“言”更多的“文”，更丰富了学生对文字美的感悟，使语文课变得更丰富多彩。

一、恰当运用媒体，可以诱发学生学习兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生便对语文课产生厌倦情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了新的生命力。多媒体教学，打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，能够创设情境、营造氛围、激发兴趣。学生在不知不觉中进入良好的学习情境，为理解课文提供了方便。

二、运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象。

这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。

三、运用多媒体，可以扩大教学容量、强化教学信息。

传统教学中，我们要增加课外的信息或是当堂小测时用的最多的是小黑板。可是小黑板毕竟版面小，内容受限制且书写麻烦，多有不便，有了多媒体这些烦恼都可以迎刃而解了。教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。

通过学习我充分体会到多媒体教学载体的好处，多媒体教学给我们的语文教学注入了新鲜的血液，它让我们的课堂变得更富有生气，更富有诗意，让我们感觉到“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。两者应该相辅相成，因为“万紫千红才是春”。

推荐第10篇：新课程课堂教学技能指导与训练心得

谢坊镇水南小学罗水华（360781198506046335）

《新课程课堂教学技能指导与训练》学习心得

《新课程课堂教学指导与训练》通过鲜活的案例和深入浅出的讲解，使我学到了新课程下的新理念，学到了课堂教学的基本技能、课堂教学的教学设计以及常见问题的解决与方法。使我清楚的认识到新一轮基础教育课程改革不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且教师的教学技能也急需提高。重新构建教师的技能结构，不断充实自己的业务知识，磨炼自己的能力专长，发展职业道德修养和人格魅力，才能与新课程改革同步前进，适应新世纪新理念的中国教育需要。

这里暂且就教师教学基本技能方面谈一谈自己的学习体会和努力方向：

首先，要重视教学语言与教态变化。选择完美、精炼的语言作为教学手段，向学生传递有效的知识信息，指导学生学习方法，组织学生交流合作，再加端庄的教态，或幽默或夸张的教学风格，可以充分调动学生学习兴趣，这是上好一节课的关键。想一想自己与这方面的要求差距真的十分大，也是今后我努力地方向。

其次，要重视情境创设技能的训练。我通过《新课程教学技能指导与训练》的自学深刻体会到合理、恰当的情境创设有利于学生带着问题读书并思考，激发学生多角度思维，学生自己组织语言并

将思考的答案表述出来，既锻炼了思维又培养了表达能力，远比干巴巴的一问一答式教学效果好的多。

本次活动，我仅就这两个方面谈出我此次读书的一点体会，并且准备将之融入课堂教学实践中，尽量优化自己的课堂教学，力求更好的完成教学任务。

第11篇：新课程课堂教学技能指导与训练（材料）

新课程课堂教学技能指导与训练课堂导入技能成功与失败案例

初

中

体

育

心理学家指出：“保持和复现在和大程度上依赖于心理活动第一次出现时的注意力和兴趣的强度。”课的开始能否吸引和抓住学生的注意力、激发学习兴趣是以堂体育课成功与否的重要一环。精心设计的导入，能扣住学生的心弦，立疑激趣，渗透主题，带入情景，使学生步如精神振奋的学习状态，产生直接想学的动机，有助于学生获得良好的效果。导入的功能在案例中体现如下：

在一节体育课前，我穿着西装来到操场，同学们有的看见我就叫了起来：“老师太帅了”、

“老师太酷了”、“老师你不给我们上课了？”我笑着说：“课是一定要上的，但是，要上的

有点特点，我们要扮做名人，我就是菲尔杰克逊”！同学们一听都欢呼了起来！这个说我是

科比……..那个说我是加内特…….我是奥尼尔！情绪高涨的不得了！大家欢呼声中我回到办

公室换了衣服，听见上课铃声响起，我和我的学生欢快的开始了一节篮球课！

给学生以个良好的开始，学生就会给予你课堂以个圆满的结束！

这节课，我提前来到操场，给学生一个暗示，让学生可以有了一个开心的理由，让学生以轻松的心态进入学习状态，从而为教学服务。

课开始前，学生的心理状态、兴奋程度、情绪高低等经常处于一种极不稳定的状态中，如刚刚结束其他学科的考试或测试，出来上课，学生表现大脑过度兴奋，短时不易抑制的现象；而学生在下午第一节体育课时，往往又表现出大脑兴奋度过低，加上室外体育课容易受到外界干扰的这一特点，体育课堂教学开始时，学生的注意力往往都不

易集中。教育心理学表明：一旦教学开始时没有引起学生注意，那么在教学过程中集中他们的注意力就不太容易。本节课我就根据学生对球星的喜欢特点，选择了提前给学生来一针兴奋剂，让学生愉快的进入课堂开始练习。选择适当的方法抓住学生注意力，让学生集中注意力在课堂中是课堂导入关键。

失败案例：

一节武术课，老师声音洪亮的宣布课堂常规，任务、重点、难点，而学生一动不动的

站着，认真地听着老师所宣讲的内容，脸上没有表情。

师：这节课我们要学习的内容是：少年拳

重点：注意动作的规范性。难点：精气神的展现

课堂目标：完善动作，记住动作要领。

生：…………..

师：接下来让我们共同复习………预备开始….。

生：…………..

师：这节课，就上到这里，同学们再见！

生：老师再见！

一节传统的体育课，传统的不能再传统的，标准模式，课堂上老师不厌弃烦的复述着课堂常规，按部就班的、认认真真的传授着教学内容，可是学生都在干什么？

学生都在麻木的接受着知识内容，心思不知道跑到哪里去了！这样的授课方法早就该淘汰了，可是谁又敢说没有上过这样的课呢！首先，学生的积极性根本没有调动起来，既然没有兴趣，那又何来爱好，兴趣爱好都没有，会有好的效果吗？如果能在课堂加入基本的形象的

导入，那么效果就会不一样了，如：课的开始，老师可以穿着武术的比赛服，走到学生面前，一个干净利落的抱拳礼，一声洪亮的“同学们好！”全班同学都会被老师的气势所吸引，注意力就都集中老师身上了。接着激昂的音乐“男儿当自强：伴奏下演示一段武术套路。将武术的“精”“气”“神”表现的淋漓尽致。同学们发出由衷的赞叹。

利用形象导入应该是最适合体育课教学的一种课堂导入模式，因为体育的各项技术都有大量的视频、图像资料可以作为导入素材。但是真正的体育课中，利用这种导入发的并不多，主要还是受硬件的影响。体育课的大部分内容都是在室外开展的，在室外利用多媒体是比较困难的，而又有多少学校有体育馆呢！唯一可利用的就是教师本身的示范了，所以这节课改过之后效果真很不错！

第12篇：《新课程课堂教学行为创新》心得体会

学习《新课程课堂教学行为创新》心得体会

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系到新课程改革成败的关键。通过学习《新课程课堂教学行为创新——体育》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在实际教学工作中，我深深地感到：课堂中的评价的确很重要。但怎样的评价才是有效的，怎样的评价才能是学生轻松愉悦地学习知识，并能对学生日后的学习和发展打下坚实的基础。是我一直在思考的问题，《新课程课堂教学行为创新——体育》为我轻轻撩开了这一问题的面纱，明白了在今后的教学工作中应该如何去做

一、实现三维目标的达成

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。

二、改变教师教学方式

新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三，关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思考，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力。

三、转变学生学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。在教学中，认真学习新课标，深入领会《体育与健康课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵活运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。

四、改变教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中的重要组成部分，因此，搞好课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至课程改革都具有重要的导向和推动作用。科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。

一、实现三维目标的达成

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础。任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。

二、改变教师教学方式

新课程突出强调了“课程整合”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式”教学、“探究式”教学等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，第一，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的观点。第二，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。第三，关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。在“讨论式”、“合作式”、“探究式”等教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思考，通过“讨论”、“合作”、“探究”等方式真正发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力。

三、转变学生学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。在教学中，认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能深刻领悟知识所蕴藏的生命意义和生活价值，更不能在真实情境中灵活运用知识，教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀。转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。

四、改变教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。通过新评价方法的实施，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，让生命涌动的课堂出现在我们的教学工作中。总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。

总之，在日后的教学工作中，我将努力做到：把课标学习与《新课程课堂教学行为创新——小学语文》的理论结合起来；钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个案研究和收集„„给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解课文的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品位和思索。

闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展，让生命涌动的课堂出现在我们的教学工作中。总之，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。

总之，在日后的教学工作中，我将努力做到：把课标学习与《新课程课堂教学行为创新——体育》的理论结合起来；钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重视教学反思、个案研究和收集„„给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解运动的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品位和思索。

第13篇：课堂教学技能

课堂教学技能

一、单选题

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的

C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（） B指引思路

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书

19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C建议性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料

37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性 40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价

7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B．替代强化

二、多选题

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（） CD C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系

3、讲授的局限有（） ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

4、讲授的优点有（） ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行 B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性 D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（） ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

具备相关的条件性知识 培养强烈的观察动机 注意发挥多种感官的作用 及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（） CD 范围明确 表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（） ABCD 组织 诱导 回答 反应

9、板书的概括功能表现为（） ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、板书的功能有（） ABCD 概括功能 美育功能 互动功能 示范功能

1、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（） ABC 用直观手段辅助讲解 利用语言指导学生的观察 引导学生自己得出观察的结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（） ABD 演示要和语言讲解结合 演示要适度 演示要适时

2、在运用强化技能时要注意（） ABC 准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 要确保学生正确理解教师的意图 要选择恰当的强化物

14、下列行为中属于消极强化的有（） ABD 课后留下来 不准坐下 不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（） ABCD 及时批改 选择批改形式 讲评作业 作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（） ABC 研究教材 确定作业内容 选择作业形式 明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（） AB 给好学生优待 劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（） ABCD 体罚 额外作业 扣分 辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（） ABD 时间 结果 体验

20、评课的具体内容有（） ABC 从教学目标上分析 从教学内容上分析 从教学程序上分析

三、判断题

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错

4、讲授即注入式教学。错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错

一、单选题

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则

12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听

15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示

25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固

8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴

38、评课是（）的继续。A 听课

39、说课的重点部分是（）A 说教学程序

二、多选题

2、课堂导入时，错误的做法是（） ABC 忽略学生的反应 忽视了导入的有效性 模糊了导入的目的性

4、讲授的基本形式包括（） ABCD 讲述 讲解 讲读 讲演

6、课堂观察的策略有（） ABCD 扫视 注视 环视 巡视

9、板书的概括功能表现为（） ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当

10、教学板书的形式有（） BCD 板书 板演 板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC 幻灯片 电视

15、结课的主要构成有（） ABC 简单回忆 提示要点 巩固练习（无：适时反馈）

16、按照作业的功能可以把作业分成（） AC 预习型作业 巩固型作业

6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（） CD 知识型作业

技能型作业

7、按照完成作业的时间可以把作业分成（） ABD 即时作业

短时作业

长时作业

8、按照作业的形式可以把作业分成（） AB 口头作业

阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（） ABC 进行反问或没有意义的诘问 不必要的威胁 对学生的不良行为唠唠叨叨

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD 学生 教学活动 教学媒体 教师 20、说教学程序时应关注（） ABC 教学教具准备 设计思路 教学流程

三、判断题

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错

4、讲授以口头语言形式为主。对

7、课堂提问无须预先设计。错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错

14、强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对

一、单选题

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A 直接导入

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视

“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C 虚假地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点

5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能

8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则 30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型

40、说学情，主要是说（）A 学生的学习

8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代„风雪严寒‟的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问

28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙

二、多选题

1、导入的功能有（） ABCD 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课题的关注 为学习新知识做铺垫 明确学习目的

3、教师的体态语言包括（） ABCD 面部表情 眼神 身体姿态 仪表

4、提高教师倾听技能的基本原则是（） ABCD 耐心等待 善于理解 真诚赏识 热情参与

7、使用转引理答方式的好处有（） BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享 有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（） ABCD 总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问

12、课堂演示要遵循的原则有（） ABD 目的性原则 科学性原则 规范性原则

13、强化的功能有（） ABC

激励功能 维持功能 促进功能 （无导向功能）

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD

赢得学生的尊重和青睐 坚持不懈并值得学生信赖 承担确保学生的学习责任 重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD 合理性 可实施性 一致性 灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD 理解 识记 掌握 应用

13、板书的形式美主要包括（） ACD

板书的规范美

板书的结构美

板书的色彩美

14、板书设计应遵循的原则有（） ABCD 突出重点

教给方法

预防错误

17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（） AD

A．文字：正确、清楚、美观

D．造型：直观、新颖、优美

18、板书技能的主要构成要素是（） ABCD

A．直观形象

B．书写绘画

C．结构布局

D．时间掌握

19、板书的功能有（） ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互动功能

D．示范功能 20、板书的概括功能表现为（） ABC

A．板书紧扣课文

B．关键词的概括赋予根据

C．精练恰当

D．语言具体形象

10、板书设计应遵循的原则有（） ABCD

规范性原则 针对性原则 启发性原则 时效性原则

三、判断题

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错

一、单选题

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（） C综合水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正

24、媒体演示的重点是（）。B

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（） C探索式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为

二、多选题

4、讲授的组成部分包括（） ACD 导论 背课 主体

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（） ABCD 提供或缩小学生的思考范围 教师引出部分答案 指明思考的方向 提供与问题答案相关的旧知识

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD 规划 准备 练发表

14、在运用巩固技能时需要注意的是（） ABCD 为巩固创造必要前提 突出重点知识 巩固方法要多样化 及时巩固和经常巩固相结合

19、日常教学中的巩固有（） ABCD 新授课开始时的引导性复习

新授课进行中的复习

部分新内容教学后的局部复习

新授课结束时的总复习

三、判断题

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对

4、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错

0、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对

一、单选题

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（） A全面性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问

4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A 复述式巩固 30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练

6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型

39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高

二、多选题

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（） BCD 教师抽象地理解学生 教师过度控制的教学观 教师过分的自我关注

10、板书技能的主要构成要素是（） ABCD 直观形象 书写绘画 结构布局 时间掌握

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABD 提供色彩鲜明的画面 把靠近银幕的窗户遮挡起来

演示时间比较长

14、强化技能的主要心理学依据有（） ABD 联接主义学习理论 认知心理学派的学习理论 积极心理学有关人格的研究成果

16、课堂教学中常用的结课方法有（） ABC 归纳式结课方法 探索式结课方法 悬念式结课方法

10、下列方法中属于探索式结课方法的有（） ABCD

A．教师设疑

B．师生讨论

C．内容比较

D．结论推想

11、归纳式结课方法所要追求的准则有（） ABD

A．准确

．具有一定的启发性

D．明了（无：以情共鸣）

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（） ACD 对不喜欢的行为进行描述 尽可能以最具体的方式界定冲突 把冲突界定为共同解决的问题 20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（） ACD 对教材体系和教学内容认识准 对本节课教材重难点把握准 对课后训练目的把握准

三、判断题

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对

一、单选题

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性

38、说学习方法有助于（）B 怎么学

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一

二、多选题

1、教学中采用经验导入法可以（） ABCD 拉近学生与知识的距离 在学习过程中产生切己的情绪体验 深入理解知识的意义与价值 有利于知识的迁移

4、讲解的方式有（） BCD 解说式 解析式 解答式

5、教师对学生的观察包括（） ABCD 观察学生的学习性行为 观察学生的人际互动情况 观察学生的仪容 观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（） ABCD

促进教学的对话性 提高教师的反馈行为 改善课堂管理 提高教师的研究能力

8、提问的功能主要体现在（） ABCD

激发学习动机，集中注意力 启发学生思维 培养学生参与能力 实现师生互动交流，活跃课堂气氛

10、板书的形式美主要包括（） ACD

板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美

13、在教学中，巩固有助于（） ABCD

知识的记忆 知识的运用 学习新知识 提高思维力

15、一个好的结课有助于（） ABCD

增强学生学习兴趣 整理教学知识要点 巩固强化学习内容 帮助学生理解升华

18、制定课堂常规的主要目的有（） ABC

约束学生的行为 培养学生自我管理的精神 发展学生的自控能力 （无：强化教师的外部控制）

19、一般来说，说课包含有（） ABCD 说教材 说教学目标 说学情 说教法 20、说教材包括（） AC 把握教材 明确重难点 （无：阅读教材 说教学目标）

三、判断题

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对

19、课堂板书具有互动功能。对

第14篇：课堂教学技能

课堂教学技能

试题1

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇1律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言

C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.……

D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个

内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目

标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.

D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题2

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇1律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C

A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示

B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B

A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业 C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合

的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.

E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有

灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题3

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境

创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇1律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C

A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观

D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A

A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.…… D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C

A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织

B.诱导 C.回答 D.反应

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.

E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。错

对 错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授即注入式教学。错 对 错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错

对 错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

试题4

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D

A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B

A.激发学习兴趣

B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注

D.为学习新知识做铺垫

3、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识

19 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

7、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

14、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

15、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引

17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

18、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定

19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动

20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

21

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A

A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的

25、使用体势语强化的正确做法有（）B A.教师用手指着学生

B.教师适度地轻拍学生的肩膀 C.教师用手指敲桌子 D.教师用力关门

26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C

A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A

A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、一般来说，惩罚只适用于（）A A.学生反复发生的不良行为 B.学生偶尔发生的不良行为

C.学生偶尔发生但是很严重的行为

22

D.学生所有的不良行为

36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A

A.某某，请你别插嘴 B.你没看到我在忙吗？ C.你嗓子有毛病了吗？ D.你怎么这么不长记性

37、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

38、评课是（）的继续。A A.听课 B.说课 C.上课 D.备课

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、有效导入的基本原则是（）ABC A.趣味性

B.针对性 C.新颖性

D.规范性

2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性 D.形式多种多样

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

7、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应

23

8、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度

C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖 D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

15、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC A.进行反问或没有意义的诘问 B.不必要的威胁

C.对学生的不良行为唠唠叨叨 D.提醒学生应该遵守的规则

18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。

24

错

对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

4、讲授以口头语言形式为主。对 对 错

5、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、课堂提问无须预先设计。错 对 错

8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对

错

20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

试题5

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

2、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

25

6、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性

7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问

B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述

11、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C

A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视

13、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解

D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功

14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

16、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D

A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

26 D.培养学生参与能力

17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A A.提纲式板书 B.综合式板书 C.表格式板书 D.线条式板书

19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

21、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

22、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面

27

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C

A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固

27、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习

D.完成课外作业

28、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

32、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?! C.…… D.﹏﹏

33、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B A.眼光示意 B.触摸 C.教学提问 D.点名

34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是

（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A

A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习

28 B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、导入的功能有（）ABCD A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的

2、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

5、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识

29

B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、使用转引理答方式的好处有（）BC A.使学生“知其然”更“知其所以然” B.实现课堂内学生之间观点与经验的共享 C.有利于培养学生合作的态度和交流的能力

D.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段

8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC

A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.

E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

14、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性

15、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD A.即时作业 B.短时作业 C.间隔作业 D.长时作业

16、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD A.准确

B.具有一定的启发性 C.以情共鸣 D.明了

17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A.赢得学生的尊重和青睐 B.坚持不懈并值得学生信赖 C.承担确保学生的学习责任 D.重视并喜欢学习

18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD A.理解 B.识记 C.掌握 D.应用

20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

4、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错

30 对 错

8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对 对 错

9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错 对 错

10、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错

31

对 错

17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错

18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错

19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题6

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A

A.适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合

B.有助于学生在直观感知中生成疑问

C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系

D.观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

C.新颖性

D.规范性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合

6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言

7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C A.在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考

B.与其他方法、技能进行优化组合

C.教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授

D.在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素

8、教师对所要讲的知识内容进行解释、说

32

明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引

16、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D A.内容完善 B.语言精练 C.提纲挈领

D.书写规范端正

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

33

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B

A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C

A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C

A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C A.引导性复习B.局部复习C.专设复习课 D.完成课外作业

27、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物

28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之前

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则

31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.回应式结课方法 C.自然式结课方法 D.震颤式结课方法

32、结课中的练习题设计讲究（）C

34

A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

34、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨

C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料

35、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学

D.学生的家庭环境

36、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

38、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力

40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲授的组成部分包括（）ACD A.导论 B.背课 C.主体 D.结论

35

5、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视

6、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当

D.语言具体形象

10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.规划 B.准备 C.练习D.发表

12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则

13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指

D.不准自由活动

14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD A.为巩固创造必要前提 B.突出重点知识 C.巩固方法要多样化

D.及时巩固和经常巩固相结合

15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业

D.作业批改记录

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分

36

D.辱骂学生

18、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.

D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

19、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法

20、教学目标的主要来源有（）ABC A.学生的学习需求 B.学生的现实生活 C.教材的学习素材 D.教师的生活

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 对 错

2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错

3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错 对 错

4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错

5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错

7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错

8、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错

9、讲课之前板书，重在指引思路。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错

18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错 对 错

19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错

20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

试题7

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性

37 C.新颖性

D.规范性

2、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A.激发学习兴趣，引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的

3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

4、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D A.要有启发性 B.会进行强调 C.切中讲授的时机

D.要有科学性和思想性

6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性

38

7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A

A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式

D.讨论归纳式和比较对照式

9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听

10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与

13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问

15、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

16、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维

D.培养学生参与能力

17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

18、（）是以文字表述为主，并用线条、数

39

字或符号把文字组成一个框架，表现事物的

结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法

19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D

A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则

20、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A

A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上 D.教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示

21、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A

A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

23、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则

24、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A A.实物演示 B.标本演示 C.模型演示 D.挂图演示

25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化

26、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化

27、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.提问式巩固 D.图像式巩固

28、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化

29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则

40

D.发展性原则

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.

C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为

36、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

37、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课

38、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

39、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应

B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性

41

D.形式多种多样

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的

3、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表

4、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD

A.教师与学生存在年龄差距 B.教师抽象地理解学生 C.教师过度控制的教学观 D.教师过分的自我关注

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD

A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供与问题答案相关的旧知识

9、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书

C.对所教的内容统统写在黑板上

D.对难度较大的概念、公式等先书后讲

10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD A.直观形象 B.书写绘画 C.结构布局 D.时间掌握

11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师操作

C.它要求装置比较简单、效果直观 D.它是在实验室中进行的

12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD A.提供色彩鲜明的画面

B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间比较长

13、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖

D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业

14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD A.联接主义学习理论

42

B.认知心理学派的学习理论

C.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D.积极心理学有关人格的研究成果

15、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业

16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC A.归纳式结课方法 B.探索式结课方法 C.悬念式结课方法 D.幽默式结课方法

17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.

D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD

A.对不喜欢的行为进行描述 B.谴责对方

C.尽可能以最具体的方式界定冲突 D.把冲突界定为共同解决的问题

19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析

20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD

A.对教材体系和教学内容认识准 B.对教材的编写意图把握准 C.对本节课教材重难点把握准 D.对课后训练目的把握准

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错 对 错

2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错

3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错

4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错

6、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

7、提问是一种师生互动行为。对 对 错

8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错

11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错

13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对 对 错

15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

18、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对

43 对 错

19、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错

20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错

试题8

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B

A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D 44 A.全面性原则 B.同步性原则 C.即时性原则 D.客观性原则

11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则

12、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则

13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

14、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

15、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问

45

16、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A

A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问

17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B A.板书 B.板演 C.板画 D.展示

18、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

19、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书

20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生

D.演示内容

22、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音

23、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影

24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备

25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能

28、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后

C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后

29、结课中使用最为普遍的环节是（）A A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.拓展延伸

30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练

31、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B

A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.

C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法

33、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A

A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

34、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对 46 学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

35、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型

36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性

37、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭

D.学生的身体健康

38、说学习方法有助于（）B A.学什么 B.怎么学 C.谁学 D.向谁学

39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材

47

40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD A.拉近学生与知识的距离

B.在学习过程中产生切己的情绪体验 C.深入理解知识的意义与价值 D.有利于知识的迁移

2、导入的功能有（）ABCD

A.激发学习兴趣，引起学习动机

B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫

D.明确学习目的

3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

4、讲解的方式有（）BCD A.叙述式 B.解说式

C.解析式

D.解答式

5、教师对学生的观察包括（）ABCD A.观察学生的学习性行为 B.观察学生的人际互动情况 C.观察学生的仪容

D.观察学生所携带的物品

6、课堂观察的意义体现在（）ABCD A.促进教学的对话性 B.提高教师的反馈行为 C.改善课堂管理 D.提高教师的研究能力

7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问

8、提问的功能主要体现在（）ABCD A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维 C.培养学生参与能力

D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛

9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画

10、板书的形式美主要包括（）ACD A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美

11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

12、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音

13、在教学中，巩固有助于（）ABCD A.知识的记忆 B.知识的运用

48

C.学习新知识 D.提高思维力

14、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能

15、一个好的结课有助于（）ABCD A.增强学生学习兴趣 B.整理教学知识要点 C.巩固强化学习内容 D.帮助学生理解升华

16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈

17、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师

18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC A.约束学生的行为

B.培养学生自我管理的精神 C.发展学生的自控能力 D.强化教师的外部控制

19、一般来说，说课包含有（）ABCD A.说教材 B.说教学目标 C.说学情 D.说教法

20、说教材包括（）AC A.把握教材 B.阅读教材 C.明确重难点 D.说教学目标

三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错 对 错

2、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错

3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错 对 错

4、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错

5、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错

6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错 对 错

7、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错

8、说课不是备课，不能按教案来说课。对 对 错

9、听课教师应该对要听的课的教材、学情

49

以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错

10、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对 对 错

11、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错 对 错

12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对 对 错

13、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错

14、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错

15、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错

16、提问可以培养学生的参与能力。对 对 错

17、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错

18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错

19、课堂板书具有互动功能。对 对 错

20、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错

试题9

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入

C.经验导入 D.直接导入

2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入

3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入

D.旧知识导入

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4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入

B.随机事件的导入

C.事例导入

D.表演导入

5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A

A.讲述 B.讲解 C.讲读

D.讲演

6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式

B.描述式

C.解析式

D.讲读式

7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读

C.讲演 D.讲解

8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为

D.在时间上是一种最经济的方法

9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则

10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度

第15篇：学习《课堂教学技能拓展》心得体会

学习《课堂教学技能拓展》心得体会

张冕

我国著名教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”蔡元培老先生早就就我国的教育提出了一个目标，可要达到这个目标却不是那么容易的。而作为教育者——教师，理所当然起到了关键的作用。我们与学生接触的交流的时间主要是在课堂上，由此课堂上的教学技能成为展现教师的主要舞台。

《课堂教学技能拓展》这本书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，结合自己平时教学进行反思，现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。

课堂提问: 它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。

独到的板书艺术：课堂教学是一个信息不断传递的过程。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

教学中，我们要合理选择、灵活运用各种媒体，激发学生学习兴趣、优化课堂教学结构，提高学生音乐素质。要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。

通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的教学工作中，争取更大的进步。

第16篇：教师课堂教学技能指导心得体会

篇一：《教师的教学技能》学习心得体会

《教师课堂教学技能指导》学习心得

通过学习《教师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。

课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？教师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。

一、来时没问题，走时也没问题

这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？

二、带着问题来，解决问题走 在一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。

显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。

总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。 教师技能培训心得体会

在这短暂的学习中，我获得了一笔精神财富！我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是关于“有效教学的思考”专题讲座和各位优秀教师对于新课程及新的教学理念的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。下面我就来谈谈几点体会。

一、善于学习，不断提高专业素养和技能。

在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。要以这次学习为新的起点，不断探索学习提高自己的专业素养和技能，把教育事业不断推向前进。

二、进一步锤炼师德师风，加强自身道德修养。

教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。教师只有具备了良好的道德品质，才能更好地教育和影响学生。一位好的教师对孩子的影响将是一生的，我们要以身边的优秀教师为榜样加强自身修养，不断学习提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量去影响学生，达到教书育人的最高境界。因此，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，才能培养出学生健康的人格。

三、合作学习，共同成长。

通过这次学习培训，我从各位优秀教师的身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。参加教师培训的机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，今后在学校的教育教学中，我要更加努力学习各种教育教学理论和业务知识，与全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才做出贡献！

教师培训心得体会

这次培训给我留下深刻的印象。在这里，我更进一步掌握了新课改的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。通过培训使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一些自己的体会与心得。

一、更新观念，以新的观念做为指导思想

1、转变教师观

随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践。以教 师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理。

2、转变学生观念

在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生都应该受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的 优点，欣赏学生的每一点进步。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，教学相长、共同进步。

3、转变教学观

教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能 只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间， 发挥出他们的想象力和创造力。刘良华教授对教学有几个比喻：学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。这几个比喻的最终意义就是说教学中必须要引 起学生主动学习。

二、大胆尝试，积极实践

要树立终身学习的观点，及时把学到的观念方法落实在教育教学工作中。当今社会、科技飞速发展，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元 化，多学科的知识都要涉及，只有不断的去学习才能胜任新时期的教学。工作中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发 展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与 学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。初 中数学教材中所安排的探究性活动，教学中通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的思维方法，使学生积极的获取数学科学知 识，领悟科学探究方法。教师教学中要身先士卒，创造条件让学生作好每一个探究活动，当好学生的组织者，俯下身子平等的参与学生的研究，把探究的机会交给学 生，让学生充分的展示自己。同时还要加强研究和实施探究性学习的评价，激发学生学习的动力，不能只忙于探究性学习的组织和管理，不把及时恰当的评价纳入学习活动。要主动参与、实施校本研究，从而达到教学模式的多样化，创建教师个体的教学特色，落实课堂的有效教学。

三、教学要与科研相结合

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必会造成教 师知识的缺乏。缺乏知识的教师，依靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至缺失。这时旧有的教学经验就成了阻碍教师能力的发展和提高的障碍。 在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法等武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由 陈旧的知识经验积累起来的教育思想和观念，所以这就要求我们不断学习理论知识，并与实践相结合，做一个科研型教师。

四、提高教育教学能力：

新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，把握学生年龄个性特点。教师必须提高育人能力、教学能力、课后反思能力和科研能力。育人能力指教师要善于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。能够细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。教学能力主要指课前设计能力，要能够领会课程标准、激活教材内容。在课堂驾驭上要娴于技能、精于启发、善于表达。课后反思是教师提高教学水平的助推器。 提高教科研能力是教师的当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。

五、今后的工作目标

首先我要将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去。同时要努力学习同 行们的学习态度，求知精神，协作能力，另外我要加强平时的学习、充电，将学到的知识运用于教育教学实践中去。

教师培训心得体会

虽然时间短，给我的感悟却是相当深刻的，作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？

一、教师专业化发展内涵

美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。

“教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。”

二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求

1、教师专业化发展是社会发展的需求

2、教师专业化发展是新课程改革的需求

过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。（这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响，即是造成了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名”，更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材和处理教材的能力” 。新课程改革需要教师的理性思考，需要教师创造性的使用教材，对教材进行整合。如罗新兵教授所言“只有坚持立足教学实践与深入的理论研究，我们才能切实防止教材编写工作中的低水平重复——特殊地，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。”篇二：课堂教学技能心得体会 学习>心得体会

通过学习教师课堂教学技能指导，感觉收获很多。特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。

讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事，还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。

这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了，还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题，并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。还要告诉学生合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。

除此之外，专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：独立思考、积极参与、踊跃发言，认真倾听、始终关注任务，而不远离主题、遵守规则等，这些都是我们在教学中应该注意的。

还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。专家告诉我们，我们教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。

这一点对我的触动很大。我们的教育对象是聋哑孩子，他们的学习能力，思维方式与正常学生都有很大差异，这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同，最起码要求应有所降低。特别是初中、高中数学难度很大，我们的学生学起来困难重重，他们学不会，以至于给学生造成了很大的压力，也让他们失去了学习数学的信心。 我们要牢记专家的建议

第一、让教学贴近学生的情感。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。

第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。 第

三、让教学贴近学生的思维状态 第

四、教学过程中别让学生的思想缺席

要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。 关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。第

五、努力赢得学生的情感认同 “亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。

1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同 2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同 3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同 第

六、注重课堂动态生成

要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。 第

七、开展有效的师生对话 “对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。

另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。 注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高篇三：《教师课堂教学技能指导》学习心得

《教师课堂教学技能指导》学习心得 通过学习《教师课堂教学技能指导》一

课后，我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点。如何把握实施好提问，是提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。

一、教师要有饱满的教学情绪。

在教学实践中教师一旦走上讲台，就要像动力十足的发动机，带给学生满满的正能量，这绝对会给你的课堂带来无限的生机。记得去年我带一个高一年级，是全年级最差的一个班，不管什么排名他们班总是最后。刚一到夏天，每次走进他们班，睡下的不下20个学生，想要靠喊醒绝对是天荒夜谈，但我没有就此泄气，也不不愿意装作视而不见放弃他们。每次上课都精心准备，激情四射，当然我的重点是设计有效的课堂提问让学生们参与到课堂中来，所以每每课讲到最后我发现我的学生们都像雨后春笋一样精神抖擞了，心里特别安慰！

二、教师要有充分的课前准备。

课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，针对学生想要解决的问题来进行。 总之，课堂提问应根据不同的教学内

容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。

第17篇：新课程理念下的课堂教学心得体会

新课程理念下的课堂教学心得体会

关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。学习无止境，我们要保持学习状态。

本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。

想学说说关于有效课堂教学实施的体会

有效教学应具有明确的教学目标。重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。

有效课堂教学应该呈现精细的教学环节 有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。在备课过程中把精细的环节都设计好。

有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要

有教师的语言做引导，

如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！

是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。

有效教学是我们永恒的追求。多一份质疑就多一份反思。多一份思考，就多一份实践。多一份行动就多一份成功。我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。

第18篇：《新课程课堂教学与理念》的心得体会

《新课程课堂教学与理念》的心得体会

旧店中学 肖永生

寻找真理历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程理念下，教师作为知识传授者的角色为什么要变化呢？

一、新课程理念下，历史教师角色变化的原因？

教师角色的特征是随着社会的变化而变化。在历史上，教师这一社会角色的特征经历从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新变化。对教师职业的赞美，主要是他们那种默默无闻的奉献。又如：像蜡烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。这些比喻，起到了对教师的激励作用，但它忽视了教师在劳动过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师的教育生命成长与发展。在教师角色的重塑过程中需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的含义当中去。21世纪的教师，特别是历史教师在对职业角色的认识时，要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。学校，不仅是学生成长的场所也是教师成长的地方。教师的职业不仅是付出，自己的生命价值意义也在教育活动中得到体现和延伸

传统教师角色存在的倾向性是：强调给予别人，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。所以，以下几个方面对传统的教师角色行为提出了改进：教师作为学生学习的控制者；教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；教师作为知识的仲裁者；教师的教学以知识传授为主；教师从成人的角度实施教学。

二、教师作为知识传授者的角色的变化

教师知识传授者的角色要发生很大的变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要在一个新旧课程及教师教学行为的过渡、渐进与交替中完成。

传统知识传授者角色的表现是：信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；

教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应试考试和接受评定。

传统知识传授者角色，表现在教育观念、教学制度、工作方式、办学条件等很多方面。如：教师是唯一的知识的拥有者，学生是知识的接受者；教师为中心，书本为中心，课堂为中心；应试教育，这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；习惯传承，过去教我的人都这样，大家都这样；简化的工作方式，省时省力，见效快；教学条件、班额、教具及设备等的限制。

1． 由重传授向重发展转变 传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程的改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点也由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又形成良好个性和健全的人格。所以从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

2． 由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说“龙生九种”，“人各相异”，我们找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就是需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学。

3．由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能和身心发展。如在常见的高中数学教学中，教师过多的讲解、分析，甚至把解题的过程写出来。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生做不出来，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

4.由重结果向重过程转变

重结果轻过程，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

5． 由单向交流向综合交流转变

一般说来，课堂教学是由师生共同组成的一个知识传递动态过程。由于教师采用的教学方法不同而存在以下四种主要交流方式：

(1)以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生受。 (2)以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。 (3)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。 (4)以探究——研究为主综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

显而易见，后两种教学方法所形成的交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的交流，与师生间的反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位交流网络。这种教学方式能使学生通过合作互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

6． 由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全由教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程：另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。教学过程最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感的、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

7． 由教学模式化向教学个性化转变

上了几千节课，教了几十年书，送走了一批又一批学生，问自己的教学方式是什么？教学特点有哪些？实在说不清。这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题，就不能准确地分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。

三、新课程下，教师实行了知识传授者的角色的转变后，还需要建立其他新的角色

1． 教师是学生发展的促进者

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道；教师能够承认过失和错误。教师作为促进者的角色行为有几个明显的特点：积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中。

2． 教师是自己教学行为的研究者

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一种困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。

3． 适应教师角色发展的新趋势 新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新知识资源：注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；更密切与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务与课外活动。基于此，教师要重新制定自己的发展规划，将自己的职业发展看做是一个终身的、整体的、全面、个别而持续的循环过程。这个过程牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。教师角色的功能与它所存在的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的角色生长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色。各种影响因素如果能够有效地加以综合，教师职业发展的道路将会更为顺畅，成功的机会也会更大。教师制定发展规划应注意的问题有：准确地认识自我；能结合具体时间与空间环境评价自己；不断分析相关资料，审视发展机会；确立可行的发展目标与行动策略；按目标逐步执行；适时评价发展计划。

总之，在新课程理念下教师作为知识传授者从教育观念、教学

第19篇：学习《初中化学新课程课堂教学评价》心得体会

学习《初中化学新课程课堂教学评价》

心得体会

兴宁市石马中学 张子汉

学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步认识到新课程更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成。我个人认为教师要用赏识发展的眼光看学生，要从过去、现在、将来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。发挥学生的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在共同活动中自主学习，获得知识。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习。

二、多元并进，促进学生增强自信，发挥其创造潜能。增进学生对科学问题及其探究过程的认识和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技能；培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。

第20篇：新课程课堂教学基本技能

新课程课堂教学基本技能

主讲人：杨佩龙

教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养人才，继往开来。

一、教学语言和教态

教学语言，是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识（信息）传递给学生，最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。

教师语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”这句话很有道理。因为教学语言是教学最主要的手段。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。 1.教学语言的定义

教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。

2、教学语言与教态的基本特征

（1）教学语言具有教育性的特征。

（2）教学语言具有学科性的特征。

（3）教学语言具有科学性的特征。

（4）教学语言具有简明性的特征。

（5）教学语言具有启发性的特征。

（6）教学语言具有可接受性的特征。

3、体态语言的特点：

第一、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。

第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。

第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。语言的感染力，也就油然而生。

第四、辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。

4、教学语言与教态的作用：

（1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。常用语主要有：

——看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？

——谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？

——你的办法很好，还有其他办法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？

（2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。常用语主要有：

——对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有胆量，不简单。

——我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？

——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就更了不起了。

——同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。

（3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。

——你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！

——大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，继续努力！ ——试一试，相信你一定能成功。/老师和同学们相信你一定能进步。/相信你能自己想起来。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。

——你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？

——通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？

5、教学语言与教态的设计：

（1）.导入语言应该具有一定的趣味性。

（2）.面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。

（3）.结课语言要具有启发性。

6、新课程下的教学语言与教态：

（1）.教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；

（2）.声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观；

（3）.讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间。

（4）.教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力；

（5）.体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。

二、板书技能

1.板书的分类：

词语式 提纲式 对比式

关系式 图标式 符号式

范例式 归纳式 回环式

坐标式 阶梯式 单轨式

双轨式 总分式 图示式

相对式 绝句式

2.板书的特点与作用： （1）直观性。

（2）简洁性。

（3）启发性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）审美性。

板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。

3.板书的设计：

（1）.板书要条理清晰，具有层次性。

（2）.板书要重点突出，具有目的性。

（3）.板书要布局合理，具有计划性。

（4）.板书要确切精当，具有启发性。

（5）.板书要形式多样，具有趣味性。

（6）.板书要公正规范，具有示范性。

三、情景创设的技能

1.情景创设的定义：

情景，它有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段。

2.情景设计分为以下几种类型：

（1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。

（2）以生活背景展现的教学情景。

（3）通过实物构建教学需要的场景。

（实物不仅包括图片、模型、课件等，还包括多媒体的运用。）

（4）用音乐等艺术手段渲染场景。

（5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景。 3.情景创设的作用：

（1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。

（2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。

（3）情景教学能强化学习者的主体意识。

（4）情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律。

（5）情景教学激活了学生的学习动机。

4.情景创设的设计：

（1）在情景教学中同样应该遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。

（2）创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。

①形式服从于内容。

②形式多样化教学中可交替运用多种形式。

③从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发。

5.新课程下的情景创设：

创设情景的的方法有多种，常见的有：

谜语法（适用于生字教学）

歇后语法（适用于词语教学）

故事法（适用于导入新课与新课简介）

图画法（适用于领会课文主要内容）

多媒体操作法（适用于系统理解课文）

表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解）

直观法（适用于作文教学），等等。

四、课堂提问技巧

1.提问的主要作用：

（1）启发思维，主动学习。

（2）引起注意，激发兴趣。

（3）反馈信息，教学交流。

2.目前提问存在的问题与误区：

（1）提问过于频繁，问题数量过多。 （2）重复问题和重复学生的回答。

（3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。

（5）控制问题的答案。

（6）给予消极的反馈。

（7）忽视学生的提问。

3.提问的原则：

（1）激发兴趣的原则。

（2）启发思维的原则。

（3）难易适度的原则。

五、课堂调控的技能

1.课堂调控的方法与技巧：

（1）表情示意法。

（2）走动示意法。

（3）手动示意法。

（4）变音示意法。

（5）提问示意法。

（6）“借机导航”法。

（7）因势利导法。

（8）旁敲侧击法。

2.提问的方法和技巧：

（1）深入研究教材，从教材的实际出发。

（2）摸清学生，从学生的实际出发。

（3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。

（4）鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。

（5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。

教师对学生的反应有：

“不，这不对。”

“啊，这是一种想法，还有其他想法吗？” “很好，很正确。”

“非常好，我们能把他的想法扩展开吗？我们能补充点什么？” “很好的想法，但是我们如何解释……” 3.课堂失控与调控的定义：

教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教学速度和训练强度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免课堂失控的方法：

为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。

为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。

为了避免度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。

为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决。

为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。

5.课堂调控的类型：

（1）教法调控。

（2）兴趣调控。 （3）语言调控。

教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

（4）情绪调控。

首先，教师在课堂上始终能应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。

（5）反馈调控。

教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，从而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。 （6）机智调控。

具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。

六、导入新课的技能

1、联系已知，温故导入。

2、解题释义，破题入手。

3、激情启趣，因势导入。

4、布疑设阵，造成悬念。

5、演示实验，直观导入。

设计导课方式应注意的三点：

1、要紧扣教材内容进行导课。

2、导课要有启发性和趣味性。

3、导课时间要短。

七、讲授的技能

教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。

良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准：

1、准确明晰，具有科学性。

2、简洁练达，具有逻辑性。

3、生动活泼，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大众性。

5、抑扬顿挫，具有和谐性。

八、批评用语十忌

1、挑战式。如：“我要管不了你，就不当老师！”“看看到底你说了算，还是我说了算。”

2、挖苦式。如“你当然比老师聪明！”“反正大学录取通知书在你手心里，那还用得着再下功夫学习！”

3、告状式。如：“走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来收拾你！”

4、预言式。如：“我看你呀，没治！”“你难考上大学。”“你早晚得走犯罪道路。”

5、比较式.。如：“你和咱班的谁谁比比，看能不能相差十万八千里。”“你和被开除的谁谁有什么两样。”

6、结论式。如：“无论如何，就是你的错。”“我教书多少年了，也没有见过像你这样的坏学生。”

7、孤立式。如：“同学们，大家说说他这是什么行为？”“宝贵的时间被他占了十分钟，同学们说咋办？”“以后大家都不要和这号学生在一起。”

8、记账式。如：“现在不跟你说那么多，到最后看谁吃亏。”“档案上会给你记一帐！”

9、驱逐式。如：“不想听我的课，请马上出去！”“我限你明天离开本班。”

10、罢课式。如：“好，既然他不让讲课，你们班的课我不上了。”“我走，这节课大家听他讲吧！”

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