《预习对于英语高效的意义研究》结题报告
王海艳
一、课题的提出
（一）研究的背景和意义
20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据 1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2．行动学习理论。
英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。
3．维果茨基教育理论。
20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。 4．有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；
②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； ③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
5、关于课堂有效学习的内涵
（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益－课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习技能。高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。
（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。
二、课题研究的目标与内容
（一）研究目标
1、构建一套促进学生课堂有效学习的教学策略，切实提高课堂教学效率。
2、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道。
3、引领教师掌握有效教学的策略，教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展，不断提升教师专业水平，进而切实提高课堂教学的实效性，为教育教学服务。
4、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。
（二）研究内容
本课题的研究以小学英语学科各领域内容的教学为着眼点，关注课堂效率，采用实验研究法、经验筛选法及个案研究法等，研究采取“教的有效”策略促进学生“学的有效”。在相关英语知识教学中，直面学生的英语现实，准确把握教学目标，创设有效的学习情境，多种教学方式融合，精心组织学习活动，有效捕捉、利用、组织教学资源，多层反馈，有效调控，适当评价，使学生在学习中经历“英语化”过程，（即经历了英语发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了英语思想、方法与策略。从而扎实有效掌握基础知识，提升学习技能，体能到学习的乐趣，检验到自信与成功，拥有探索知识的欲望，获得全方面的发展。
1、有效学习中教师教学策略的研究。 研究教师课堂教学中教学方法的有效性。包括教师备课的有效性、教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂评价的有效性，课堂生成的有效性、媒体运用的有效性。
2、有效学习中学生学习策略的研究。
研究学生课堂学习中学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性。
3、研究课堂教学中细节的有效性。
一堂课中，有时细节就决定了成败，课堂教学的细节的研究，包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结。
4、研究课堂教学中评价的有效性。
适当的课堂评价能够充分地调动学生学习的积极主动性，开展多元化的英语学习评价，注重评价的方法方式，进而促进课堂教学的有效性。
三、课题研究的原则与方法
１、客观性原则。课题研究人员必须无条件地不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。研究内容一切从实际出发一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。
２、方向性原则。课题的研究，要符合新课程改革的要求，让英语教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生英语学习的品质和要求。
３、发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生的内容系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。
４、实践性原则。教学课堂有效性的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。
研究方法：调查法、观察法、实验法、文献资料法、经验筛选法、个案研究法、。
四、课题研究的实施过程
（一）成立课题研究小组，确定课题研究方案。
第一阶段：开题、起步阶段：成立课题组，确定详细方案；分块确定子课题。
第二阶段：初步研究、实施阶段：各子课题按照既定开展研究；组织相关了课题的交流研讨活动；本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结，初步形成一些案例成果。
第三阶段：深化、总结阶段：分块总结形成规律性的策略、方法，形成总体报告和相关论文，推出优秀课堂案例。
第四阶段：结题、鉴定阶段：综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。
(二)立足校本教研，扎实开展课题研究活动。 1．个人计划，围绕目标，增强实验意识
通过实验教师个人思考制定实验计划，有目标有针对性的进行课题实验，有效提高实验的自主性。每位教师对本班实际情况审视和剖析自己的教学设计和教学行为。课后分析课堂教学目标达成的情况，积极及时反思，在反思中不断丰富自己的实践经验，为个体实验积累素材。
2．研讨交流，拓宽视野，丰富实验素材 （1）课题实验与隔周集备制相结合。
每学期期初备课组长制定好课题实验研讨计划。A、由备课组长组织教师学习探讨实验专项议题。B、组织教师备教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，逐章、逐节、钻深、钻透教材，掌握教材的主诣、主题和精神实质。C、由每人发言，集思广益，群策群力研讨出可操作、有针对性的教学策略。D、积极交流个人实验反思，分析典型案例，有何教学亮点与失误，有何教学建议与困惑，每位教师都可畅所欲言。通过集体讨论，实验教师在经验交流、思想碰撞中提升课堂教学的有效策略。在集备的资源共享基础上，为课题实验和教学积累有价值的素材。
（2）课题实验与每周研讨制相结合。每学期期初教研组长制定好不同学段不同领域的公开课实验研讨计划。实验教师积极参加每周五下午开展的校级教研活动。以执教教师奉献的公开课及设计说明与反思为课题研讨的素材，以课堂教学自评表和他评表为工具，教师自评和师师互评相结合，实验教师在听课、评课，说课中做到知无不言，言无不尽。通过教师间的合作、交流，发挥群体效应，并时常在省市教研员的引领下，使教学方式取得个性和共性的最佳统一，从而共同研讨不同领域教学内容的有效教学策略。
实验教师利用隔周星期三业务学习时间，开展教学实验经验交流会，将自己反思中成功经验在“教育教学经验交流会”上与大家分享，促进教师深入研究实验课题。 3．专家引领，深化实验，感悟有效策略 （1）有效讲座，更新理念
本工作室聘请省、市教育专家为实验教师作有效的多场讲座。教育专家那理性、智慧的理论观点将课题组成员带入高处俯瞰课堂教学的有效性，引发课题组成员深思。有效的教育科学理论学习，可扩大教师研究视野，提升教师解决教学问题的深度，有效提升教师教育教学能力，从而深化课题实验的研究。 （2）优化课堂，提高实效。 我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体，按照期初的安排，通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式，促进课题组成员的专业成长。评课研讨中，专家引领实验教师独到、深刻地剖析课堂教学行为，由点到面以学定教，解决如何有效进行课堂教学引导等策略，提高教师备课、授课、评课、反思等业务能力。如某某老师执教的《》让全体实验教师受益非浅。
五、课题研究的主要成果
回顾实验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。
本工作室围绕实验课题进行较深入的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。实验教师在努力提高课堂教学有效性的过程中，成为一支好学上进、乐于探索的团队，积累了一定的实验教学经验策略。在课题实验研究的引领下，年轻教师有了更大的专业成长，本工作室教师多篇论文在省级发表；同时促进学生学习方式的转变，提高教学质量。
（一）整体策略
1、准确定位教学目标
（1）找准教学的起点，（1.关注学生原有的认知、生活经验2.正确辨析新知的思维支点促进正迁移3.挑起新旧知识间的认知冲突）突出教学的重点、捕捉教学的生长点，确定切合学生实际的教学目标。
（2）找准教学内容的价值取向。
2、创设有效教学情境 （1）设计有利于学生对英语问题的深入思考的活动，促进学生对英语知识的建构。（有意义，适合认知，得到体验与发展，引发兴趣）
（2）注重有效的教学情境的创设（生动具体，能够吸引学生的注意力，更应该具有英语的内涵，能够启发、激励起学生的英语思考）
3、有效组织学习活动
（1）采用多种教与学的方式，如有效操作（融入思考、有扶有放、总结提升），让学生亲历英语化的过程，在主动探索中构建新知体系。用英语的思想、方法创造性地模仿生活情境，并在亲历英语化过程中尝试多种体验。
（2）给学生留有充足的探索时间，进行多纬度、多层次地观察思考，多角度的分析、比较，以获取丰富的感知材料
（3）帮助活动有效进行，讲究“放得适度，扶得合理”，注重全体学生思维上的参与、严谨有序、适时点拨。
（4）引导学生自主参与，积极思考、乐于交流、善于倾听、有效合作（选择恰当时机探讨有价值的问题：学习重难点知识、整理复习知识、学习“开放性”知识）、多元评价（多边评价，激励导向，引导矫正）、敢于置疑。
4、设计有效课堂练习
（1）将知识连成“知识链”，横向沟通将它连成“知识网络”，再经过英语思想方法的提炼，形成立体的知识模块。
（2）在多层次的练习中形成技能、拓展思维、反馈调节、提炼升华。
5、预设与生成融合
（1）设计多维的、灵活的、开放的、动态的板块 A、提供材料，主体操作的“原型体验”板块 B、交流方法，点化引领的“探索生成”板块 C、变式应用，反馈促进的“感悟提升”板块
（2）依实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性 （3）有效利用错误资源
二、不同领域具体有效教学策略
（一）听力部分（listening）
1．坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯。
为了养成学生良好的听力习惯，实验教师坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为：单词--句--句组。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次5个左右，可反复进行；听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画简笔画等；听句组就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些话套。
2．开展“小小演说家”的活动。
每节英语课前，找一名同学用英语进行演讲，然后要求全班同学就演讲内容进行问答。同时演讲内容要遵循由简单到复杂的原则。起初可以说一两句，随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就可以表达一些复杂的自己喜欢的故事、童话等。这种活动的开展既使演讲学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，学生听说能力普遍加强，从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，加大了语言实践量，培养了学生听的辨析能力。 3．充分挖掘教材，训练学生听的理解能力。
教材的每个单元都有一些不错的听力素材。例如：Let’slearn部分，我们可以利用它进行听音标号的训练；Let’stalk部分，我们可以在学习前，根据Let’stalk的内容提几个简单的问题，让学生带着问题去听。 4．创设“听力语境”，强化学生听说能力。
专家认为，听和说之间是密切相关、相辅相成的。学生只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。为了培养和提高学生听的能力，我们尽力创造“听力环境”，充分利用电教手段。如用录音机教学，让学生听原汁原味的英语，让学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。我们还经常利用多媒体投影仪创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，增强学习趣味性，有利于学生听说能力的培养。
（二）口语方面(speaking) 1.培养兴趣，大胆开口
古人曰：未见意趣，必不乐学。兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，我们教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。 教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。例如，在课堂上教师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目应当简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。同时为了集中学生的注意力，活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣学知识。而且尽量让更多的学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。 教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。比如教英语儿歌。因为不少的小学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来。还有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。 2.操练课文，进行情景表演
语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。而只限于书上看到，学到的容易忘记。那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Animals” 一单元时，教材上只介绍了cat， dog， bird， tiger， panda，而实际上学生去动物园不会只看到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词。可以用歌曲、游戏等形式介绍fox ，monkey ，elephant等单词。学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。再如，教“shopping” 时，可在教师布置文具，衣服，水果，玩具等，给学生一些钱让他们自己去买自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，教了一些“It is made of” “it is dear /cheap”“How about five yuan”“here is the money”，虽然内容不少，但由于购物时需要用这些，学生们学得非常起劲，而且用的也很有效。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。教师这时就可以放手让学生去说。以满足学生交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。 3.指导学生利用现代学习工具学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
为了更好地帮助学生提高英语口语能力，教师也可以利用现有的现代化教学设备，自己制作操作简单的、交互性强的教学软件。例如，教师可以在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话，亦可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高能力。
（三） 阅读方面(reading) 1.培养良好的朗读习惯
小学生最初的阅读理解素材就是从课文开始的，有效地进行小学生朗读训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且在老师的指导下，学生能够明白对话发生的背景、情境、情感，通过有声有色的朗读，学生能较好的理解课文内容。
朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读——讲解技巧——领读——学生朗读——教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。朗读习惯的养成也为日后开展阅读理解教学打好了基础。 2.精心选择阅读材料
根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。小学生已掌握了have、don’t have句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文做为阅读教材。进行进一步巩固have、don’t have 这句法知识。What am I?Please gue.I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?这是一篇猜谜的小文章，谜底是clock。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。 3.加强交际性阅读
与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：My name is Li Lei.My English name is Tony.I’m a lovely boy.I’m eleven.I’m very thin.I’m in Cla One, Grade Six.I’m Number 6, in Row One.This is my photo.Look! This is my father.This woman is my mother.And this is our dog, Dongdong.下面是来自学生的一个对话： A: Hello! I’m Tom.Your name, please? B: My name is Li Lei.My English name is Tony.A: How old are you? B: I’m eleven.
A: What cla are you in? B: I’m in Cla One, Grade Six.And you?
A: Oh, good.I’m in Cla One, Grade Six, too.Are you Number 1? B: No, I’m not.I’m Number 6.What’s your number? A: I’m Number 2.What’s this?
B: It’s a photo.This is my father.This is my mother.A: Is this your dog? B: Yes.Its name is Dongdong.A: Oh! Great!
在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
在这一阶段的教学研究中，我们发现学生不仅提高了阅读速度，而且能较好的掌握阅读理解的方法，从卷面上看，学生在阅读理解这一项的得分率达到了85％左右。而从学生的学习能力上看，他们的口头表达能力明显提高，口试平均分达到了98分。同时为日后的英文写作做好了铺垫。
（四）写作方面(writing) 1.范文引路，鼓励学生间相互交流彼此欣。
教师要充分利用小组合作学习的力量，通过小组成员相互鉴赏、阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句，目前我国英语教学还是以班级授课制为主，学生的英语水平存在着不同程度的差异，那些差一点的学生，对英语写作望而生畏，为了克服学生的畏难情绪，降低写作难度，教师应尽可能提供多种范文或让成绩好的学生当堂口头作文，这样既让差生有了很好的学习体会，有给优等生口语训练的机会，并对不同层次的学生提出不同要求，真正做到分层教学，因材施教。
2.渗透正确的社会文化，注意英汉差异。
用英语写作时应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识，在教学中我注意加强英语国家的历史地理风土人情，传统习俗、文化艺术、行为准则、价值观念的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。另外还要注意英汉差异，许多学生学英文短语都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬令人费解，其原因就是在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异，例如，汉语中没有时态和语态变化，又如英语中单复数变化、可数与不可数、动词短语、介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等这些差异只要通过不断的积累和运用，才能达到恰到好处，英语写作才能更规范，更标准更符合英美人的表达习惯。 3.培养自改作文的能力，发挥学生的主动性。
我们总碰到这样一种现象，学生写完作文不经修改就教给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇作文，指出学生普遍性错误，提醒学生注意，鼓励学生同一个意思用不同的表达方式，修改阶段是反馈机制下一个开放性过程，是通过师生信息互动使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间相互阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识，学生即是作者又是读者，他们通过评改性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。他们时刻留心语法和用词错误，写作时开始想到的是读者而不是教师。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的，这种做法能够使学生学得更深，更广，更活，还能培养学生总结归纳的能力。另外小学英语教师要教好几个班，批改作业是很大的工作量因此在交作业前可以同桌互换、互帮、互查，然后再交给老师，这不仅 能减轻 老师的工作量，而且还能培养学生的责任意识。
六、课题的展望与思索
1、课堂没有终止的策略，有效的课堂艺术是我们不懈的追求。在今后的教学中，我们将在兼顾不同学段不同课型不同教学内容的领域中，在把握整体宏观策略的基础上进行更深入更细致的实践与探索，成就高效的课堂教学。
2、有效的课堂教学策略将与我们仍在实验探讨中的《新课程背景下“指导-自主学习”教改实验的深化研究》这一课题研究相结合，进一步探索引导学生有效学习方式的策略。
参考文献：
【1】王曼怡《与孩子们一起走进A,B,C》
【2】吴冰茹、罗晓杰.《小学英语新课导入优化设计探讨》.《中小学英语教育》,2006，第10期。
【3】辜正坤.中西文化比较导论.北京：北京大学出版社，2007。 【4】王蔷．英语教学法教程 [M]．北京：高等教育出版社，2000-
