《小学语文高效课堂与有效教学模式研究》结题报告
一、课题的提出
本课题的理论意义和实践意义有：一是有利于推动教育事业科学发展，转变育人观念，深入实施素质教育，促进学生全面发展，培养创新型、复合型人才；二是转变教学方式和学习方式，调动学习主动性、互动性、创造性，面向全体学生。构建师生学习共同体，实现人的终身学习和可持续性发展；三是有利于以研促教，促进研究成果转化和教师专业成长，打造能研善教的高素质教师群体；四是提高教育质量，塑造特色与品牌，提升我市教育美誉度，形成良好社会效益。
二、本课题的研究内容
1、研究当前国内有影响和实效学校的课堂教学，把握其课堂的特点、基本点、基本模式、
课堂评价、要求和管理等。
2、研究教材。深入解读教材，准备把握、恰当处理、充分发挥教材的载体、范例等作用。
3、研究学情。分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能
力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
4、研究学法和学习方式。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流
展示等学习方式的和引导要点，把学习的主动权还给学生，充分发挥其主体作用。
5、研究课堂评价。制定出各学科能激发学生学习动机和可持续作用的、侧重于学生学习过
程的课堂评价体系。
省内外对同课题研究影响较大的有效教学模式有：“指导———”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。目前国内影响较大、体现学生的主体地位的教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”的高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”模式，文汇中学的“自然分材”模式等。有效教学正朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
三、研究方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
四、研究步骤
1、调研、动员、组织学习阶段（2011年2月-----2011年4 月）
2、初步探索实践阶段（2011年4月-----2011年7月）
3、深入
