低年级学生“生活化识字”教学模式探究
摘要：生活为教育服务。低年级的识字教学可以开发生活中的许多资源，为学生提供一个大的平台，让他们轻松地在生活中识字。“生活化识字”教学模式打破了传统的以课堂为主阵地的识字渠道，拓宽学生识字的空间，不再局限于传统课堂教学；激发学生识字的兴趣，提升识字的动力；教给学生生活中识字的方法，找到识字的规律；做到定期检查识字效果，巩固识字教学成果。
关键词：
低年级 “生活化” 识字教学
汉字是中华民族文化的智慧结晶｡每个汉字的产生、演变都经过了几千年文化的锤炼。对于每一个学生来说,掌握汉字的音、形、义是学习语文和其他科目的起点。识字教学的质量直接关系到学生学习的质量。《语文课程标准》明确指出：学生在九年义务教育的‘第一’学段要认识常用汉字1600－1800个左右。”这样大的识字量对刚跨进小学校门的儿童来说学习任务是非常重的。纵观现在的语文识字教学：识字量大，课时安排紧，教学方法陈旧老套，整个课堂显得枯燥乏味。另外，识字教学本身也存在着:学得快忘得快的特点。种种因素造成了今天低年级语文识字教学的困境。怎样才能省时高效的完成教学任务呢？笔者经过一段时间的观察、分析、比较，探究出一个适合低年级学生识字的教学模式——“生活化识字”教学模式。由于语文是实践性很强的课程，且又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不存在。这就要求我们教师在语文教学中拓宽渠道,开发各种可利用的课程资源,在生活中识字，提高学生识字的数量和质量｡“生活化识字”教学模式受陶行知老先生的“生活教育”理论启发，结合当前学生学习的实际情况，摸索出一个适合儿童识字的教学模式。那么，如何开展“生活化识字”教学模式呢？我认为可以从以下几个方面展开：首先是拓宽学生识字的空间，不再局限于传统课堂教学；其次激发学生识字的兴趣，提升动力；再次教给学生生活中识字的方法，找到规律；最后定期检查识字效果，巩固识字教学成果。
一、拓宽识字空间，形成语文大课堂
识字教学是低年级语文教学中的重点，也是难点。目前很多教师识字教学只局限于课堂，学生也理所当然地认为识字应该在课堂上进行。陶行知认为：有相当多的教师“只会教授，只会拿一本书要儿童来读他，记他，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓”。我们的学生是活生生的孩子，有着天真好玩好动的天性，能乖乖的当个“字纸篓”吗？答案是显而易见的。符合儿童认知规律，顺应儿童身心发展规律的教学方法才能不被淘汰。近年来，很多教育专家学者都提出了“大语文观”这个概念,不一而同地强调了拓展语文学习的外延，形成语文大课堂。就识字教学而言，识字的空间应该拓宽，应该走出课堂，放眼周围的生活大环境。教师需要引导学生在生活中识字,联系学生周围的人文环境，利用学生已有的生活经验,开展多渠道､多层次的识字活动｡“生活”和学生密切相关，是学生识字的广阔天地。 学校、家庭､街道､超市､游乐园、文化古迹等地方都是学生的识字课堂｡语文教师在进行识字教学时, 1 要充分开发“生活”这个大资源,在生活中学习, 在生活中积累，培养学生的语文能力。
1、利用直观实物识字
低年级学生年龄小，思维方式比较形象直观，语文教师在识字时可以利用周围的实物进行识字。在学生生活的环境中，有很多常见的实物，如：在家里有“门、窗、桌、椅、床、橱”等；在教室里也有很多实物，如：投影、黑板、白板、粉笔、书籍、本子、电脑、国旗等；这些事物都是学生每天常见的。在认识这些字的时候，教师就可以把书本上的知识和生活中的实物整合起来 。让学生用眼睛去看，用手去摸这些事物，从而使事物与汉字联系起来，就能尽快地在脑海中有事物的影像，识字也就容易多了。再如:苹果、桔子、香蕉、西瓜、哈密瓜等是学生常常吃的水果，学生对它们非常熟悉。只要把实物和名称结合起来识字，学生会倍感到有趣、简单。此外还有花类、蔬菜类､植物类､动物类、工具类的实物，都具有直观性的特点，识记起来逐个对应都是很容易的。在学习第一册《识字2》时，当我出示“木马、滑梯、荡船、转椅”图时，学生都很兴奋。这些玩具都是学生幼儿园常玩的，学生不用老师提醒就能准确地认出这些实物。当老师把词语卡片贴在图的旁边，学生在看图的过程中对号入座地认出了这些词。
2、利用周围环境识字｡
生活中离不开语言，离不开汉字。生活中包含着极其丰富的教育资源，我们教师要利用好这些资源引导学生在其中识字。周围的生活环境是一个很大的识字空间：电脑、电视、商场、街道、超市、书店等都是识字的最佳领域。电脑、电视是21世纪孩子离不开的东西，对学生有强大的吸引力。要利用好电视电脑这个传播媒介，为学生的识字服务可以达到事半功倍的作用。学生要使用电视、电脑就得认识相关联的字，教师鼓励学生多打字，多搜索，利用电脑查找自己需要的资料，久而久之识字量也就慢慢增加了。商场、街道、超市、书店等地方更有铺天盖地的汉字，学生在这些场所购物、吃饭都能接触到汉字。经常吃的食品袋上的字，学生都认识；经常买的文具和玩具上的字，学生也认识；经常穿的衣服上也有汉字，学生也能认识；经常穿行的街道名称，学生也能脱口而出。引导学生认识这些汉字不但能提高他们的识字能力，而且也能锻炼学生的生活自理能力。学生们偶尔也有和家长一起外出旅游的时候,走在路上，路边的路牌、地名都可以通过爸爸妈妈来认识这些字。这些地方都是汉字比较多的地方，是促进学生多识字难得的机会｡在班级里教师会指导学生认识班里所有孩子的名字，发发本子；也会引导学生在校园里认识学校文化墙上的字、报栏里的字、文化标语、植物的名称、校牌、班级牌子等。课内到课外、校内到校外、利用生活中这些无处不在的识字资源进行识字教学，最终实现大语文课堂的目的，达成我们的识字教学目标。教师在识字教学过程中最重要的是引导学生发现生活中的识字资源，给学生一个机会，让他们展示在生活识字的成果。
3、利用学生已有经验识字。
2 语文来源于生活，又为生活服务。“生活即大课堂，课堂即生活”。学生对生活中的点点滴滴已经积累了一定的经验。比如：他们日常的洗脸、刷牙、穿衣、吃饭、乘车、上学、做操等很多都是学生很熟悉的事情。在识字时，教师出示一组生活图例，让学生说图上的人在干什么，再出示词语识字，图与字结合在一起，识字效果大大提高。再如：教学一年级下册《识字2》时，教师可以利用学生已有的生活经验，放手让学生自学书中的生字词语。先投影出书上的内容，让学生观察后得出这篇识字课都与体育运动有关联；让学生们说说自己知道哪些体育运动，喜欢哪些体育运动；最后让逐个请学生向大家介绍自己喜欢的运动，读读运动名称，完成识字的学习。学生常常在家看动画片，教师可以组织学生在一起交流自己认识的动画人物。提前准备好很多动画人物的头像，反面写上人物的名字，同学之间互相猜猜认认，也会认识很多字。总的来说，我们要以“生活为中心”的识字教学做指导，以“学生的学为中心”，不要为了识字而识字。
二、调动学生主观能动性，激发识字兴趣，形成识字氛围
不管在课堂上还是在生活中，识字教学本身都是很枯燥的。如果学生长期处于被动识字的状态中，内心是有抵触情绪的，识字率还是很低的。改变以往的教学形式，就不能以教师的想法代替学生的想法，要调动起学生的主观能动性，激发学生识字的兴趣。作为低年级的语文教师，在学生刚接触汉字的时候就要培养学生喜欢汉字，愿意学习汉字的兴趣。如何激发学生的识字兴趣呢？光有生活这个大环境还不行，还需要通过多种途径来调动他们的内在能动性，营造识字的氛围。根据学生的年龄特点和心理特点，多开展识字活动、识字游戏、识字竞赛。在识字活动过程中，教师常通过下面几种方法来吸引学生注意力，调动他们的积极性。有：⑴编儿歌识记生字。如：在学习“回”字时，我根据这个字的字形特点，编一个搞笑的儿歌：“大口里有个小口”。⑵猜字谜。如：学习“美”时，我让学生根据我的板书猜“大口咬掉羊尾巴”是什么字。⑶编顺口溜记字。教师会根据每个汉字不同的特点，抓住汉字的形，通过各种各样的识字方法来进行教学。在班级里，要创设识字的氛围，让每个学生为自己识的字多而高兴，激发他们内在的动力。学生的识字兴趣被激发出来了，不但能起到很好的识字效果，还能培养学生的创新思维。
三、掌握自主识字的方法，形成习惯
一个好的教师教学生识字，是教会学生识字的方法。只有学生学会识字的方法，把识字当成自己生活的一部分，教师的识字教学才会省心、省力、高效。汉字构造很奇妙，随着多年的教学实践，从中总结出学习汉字的一些方法。
1、找出形声字的特殊规律，归类学习
汉字里最多的是形声字。形声字分为声旁和形旁，声旁表示声音。形旁表示字义。学习形声字应该从分析汉字的结构开始，弄清声旁和形旁，以帮助学生识字。汉字的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。形声字里有声旁归类和形旁归类这两种方法。如：在学习以“青”作为声旁的形声字时，“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和 3 水有关系；而“心情的情”意思和内心的情绪有关系，它就是竖心旁；“眼睛的睛”和眼睛有关系，它的偏旁就是目字旁；“蜻蜓”是一种昆虫，所以它的偏旁是虫字旁„„通过偏旁的区分掌握字义，认识“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字。再如：在学习《识字4》时，出示“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有谁能养鱼虾”让学生记住“也”加上不同的偏旁意思不同，且通过不同的偏旁区别“池、驰、地、她、他”这几个字。还有“跳、跃、跑”都是“足”字做偏旁的，都与脚的活动有关。只要找出形声字的规律，归类学习，才会学得容易，学得高效。
2、理解指事字、会意字的意思，从字义识字
汉字里有一部分指事字和会意字，都和实物的本义相关。教师通过分析字的形状，了解字的意思，观看字的发展演变视频，不难识记。如：在学习“毛笔”的“笔”时，因为古代的“笔”上面是竹子做的笔杆子，下面是动物身上的毛做笔尖，用于写字，所以“笔”这个东西就造成了“笔”的字形。再如：学习“休”这个字时，我让学生仔细观察字形，分析休的构成：一个人走累了，靠在一棵大树上休息。通过形象的图和有趣的语言让学生记住“休”这个字。
3、根据字的外形识记象形字
汉字里有一部分象形字，是根据事物本来的外形演变而来。这一类字从最简单的图形到今天清晰的字形，经历了千年的演变，它的字体上保留了实物原来的面貌。如：山、日、月、鸟、燕、泉、竹、舟、川等字都是象形字。在学习这些字的时候，教师可以有意识地让学生结合实物画面想象字体的变化，识记出字形。通过字与实物之间的联想，再难记的象形字也会变得生动有趣，使学生发现汉字的美，认识汉字的内涵。
4、同音字、形近字区别识字。
许多汉字读音相同意思不同，也有的汉字外形相近，学生在识字运用时非常容易混淆不清。同音字如：“进、近”读音一样，意思不同。要想让学生准确识记，只有从区别字义入手，“进”表示一个物体进入到另一个物体里面，有落进、掉进、进去、进入等；而“近”表示距离的长短，有近处、最近、远近等。形近字如：“金、今”、“流、留”等都要先帮学生弄懂字的意思，再从外型上加以区分。
5、运用加、减、换偏旁的方法识字
汉字都是由横、竖、撇、捺、点等基本笔画构成。针对汉字构造的特点，在识字教学中，教师可以进行加、减、换偏旁的方法来指导学生识记汉字。
⑴“加一加”的方法就是用熟悉的字加上笔画或者偏旁的方法来学习新的字。如：“土”加一笔可以变成“王”。学生常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了新字。
⑵减一减的方法就是把熟悉的字去掉一部分变成一个新的生字。如：“破”去掉“石”就是“皮”字。
⑶换一换就是把现有的偏旁换成别的偏旁。如：“称”的禾木旁换成单人旁就是“你”。
四、检查识字效果，形成制度
识字教学普遍存在的问题是学得兴趣盎然，遗忘得也快。怎么才能将学到的汉字牢牢地记在脑海里呢？巩固练习的过程比识字的过程更加乏味，这就需要教师在识字练习中运用各种各样的形式巩固识字教学的效果。在多次实践后，我得出这样一个结论：识字教学关键不只是学习生字，更重要在于运用所学汉字，以达到巩固识字的效果。巩固识字效果的方法也有很多，简单列举如下：⑴计划每周、每月识字多少个，并一一完成；⑵每天读读背背几句古诗或者名人名言；⑶定期晒晒，比赛谁识的字多。⑷定时分小组、分个人比赛识字；⑸举行阶段性识字大赛；⑹错字纠正，比比谁火眼金睛。⑺布置教室，专门开辟识字专栏，每天更新⑻识字方法交流，互帮互助。不管哪种识字方法，适合学生的才是最好的。这就要求我们教师需要充分了解自己的学生，根据学生的学习情况、接受能力，找到更适合更有效的学习方法。在进行识字教学的过程中，我们教师同时可以穿插各种各样的教学方法，用来激发学生的学习兴趣。把抽象的变形象，把复杂的变简单，把枯燥的变有趣，把识字量的检查形成约定俗成的制度，长久地实施下去，识字教学的难题也就迎刃而解了。长此以往地就积累下去，学生的识字量将越来越大，教学任务也将在寓教于乐中顺利完成。
生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。无论教育的内容还是教育的方法，都根据生活的变化而变化。教育为生活服务，生活为教育提供了一个大的平台。我们要好好利用这个平台，让学生在生活中轻松识字，轻松学习。总之，在识字教学中，教师要充分挖掘身边的资源，为学生提供更广阔的学习空间，引导他们做个生活的有心人，学会在生活中识字。鼓励学生积极地参与识字，发挥好学生的主体作用，调动学生的多种感官，使学生的识字能力有个大的提升。识字教学任重而道远，只有在学习过程中不断实践，学生才能收获成功的喜悦。
参考文献：
1、《陶行知文集》 作者：陶行知
2008年6月 江苏教育出版社出版
2、《陶行知生活教育学说》 作者：周洪宇
2011年5月1日 湖北教育出版社出版
3、《陶行知生活教育理论简明教程》 作者:朱志仁
2015年3月1日 东北师范大学出版社出版
