低年级生活化识字教学的研究实施方案
盘阳小学 孟凡英
一、课题的研究的背景
随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题，低年级识字教学的改革亦是如此，关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，因此， 关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势，为此，我们辛寨镇盘阳小学以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活实际为出发点，提出了低年级生活化识字教学法。
低年级生活化识字教学法，重在加强识字教学与生活的联系，使教学内容，教学活动方式等贴近学生生活，从而激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力。
二、课题研究的意义
通过低年级识字教学法的实施，可以 培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流，探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展奠定良好的基础。
三、课题的界定
低年级生活化识字教学法是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的识字的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和魅力。
四、课题研究的理论依据
生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字还有所不足。我校主要在识字中让学生享受生活的快乐，愉快地识字，让识字与生活紧密相接，实现识字生活化。
五、课题研究的目标
1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活， 激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中 体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。
4把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。 5体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。
六、课题研究的内容
五、课题研究的内容 （1）尽量与生活沟通。
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。因此，在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。如：超市里各种东西的名称、说明。书店里的各种书。在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。
（2）努力与应用联系。
生活化识字的最终目的是为生活服务的，应让学生感觉到这是生活的一种需要，觉得生活化识字好处多多，可以更有本领，如：看懂玩具上的说明书，看懂电影、电视上的海报，食品上外包装的字等。
（3）体现年龄的特点。
小学低年级学生处于形象思维阶段，同时也逐渐向高年级的抽象思维过渡，是观察能力的敏感期，应通过生活化识字发展学生观察和自我表现的功能。
（4）符合孩子的天性
孩子喜欢游戏、喜欢活动，让孩子在活动中识字。 组织开展“快乐识字”活动，让学生说说认认家用电器、糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。 把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍， 丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。 这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。
（5） 充分利用传播语言的各种媒体，充分利用校园文化资源引导学生识字，拓展学生识字的空间，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善 学。
七 课题研究的对象和方法
1、研究对象 本课题决定在 一（1）班、二（2）班语文学科中进行研究.
2、研究方法
(1)比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择实验班和对照班进行课题研究，在进 行常规教学的同时随机接受教育辐射。
(2)调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评 估。
(3)文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活 化能力的培养方法。
(4)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究 方案。
八、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段
（1） 成立课题小组，加强理论学习和实践，并进新课题研究论证，形成研究方案和实践计划
（2） 通过问卷对我校低年级识字教学生活化的现状调查摸底。
（3）成果 认真撰写课题实施方案，明确任务，落实目标 第二阶段：实施阶段
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索识字教学生活化的策略。
（2）研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及 时记录、存档。 （3）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
（4）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（5）撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动，写出课题论文、阶段性报告
第三阶段 总结阶段
（1）着重对获得的成果进行优化研究，写出结题报告， （2）开展优秀生活化识字教学案例听课观摩活动
（3）召开成果鉴定会、并推广生活化识字教学研究成果。
九、课题研究的预期成果
1、课题的研究报告。
2、学生识字教学研究成果展示。
3、优秀论文、结题报告展示以及开展优秀生活化识字教学案例听课观摩活动
