小学语文论文-课堂教学中美感形象的营造人教版新课标
语文是文化的语文，是科学的语文，更是美妙的语文。语文，因它的文字鲜活而美，因它的内涵丰富而美，因它的创造体验而美„„正如有人所说：语文是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩„„语文是一门美的学科，语文学习的主阵地——语文课堂就应该成为审美的课堂。
美感形象是指教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官，创设一种令人愉悦的形象和环境，有利于唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。美感形象是内在美的外在表现。具体表现在主客体两个方面。
作为客体——文本，它所呈现出的是五光十色、多姿多彩的审美形态和审美范畴。平平仄仄的音韵美，方方正正的字形美，有血有肉的人物美，文学作品的结构美，自然风光的意蕴美„„
作为主体——教师，他所呈现出的是丰富多彩、个性鲜明的审美形象和内在素养。字正腔圆的语言美，自然大方的教态美，行云流水的过程美，端正漂亮的板书美，文本内化的情感美„„
这些美感形象我主要通过以下四个方面去营造和实践。
一、挖掘文本的美感因素
文本的世界是一个情感的世界、美丽的世界，高山流云的秀美，波涛汹涌的壮观美，感人肺腑的凄美，一缕光、一道水、一个故事、一段情节„„无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着有心人的万缕情丝。美感因素就是渗透于文本中的具有情感和美感的人、情、物、景。
美感因素一方面是外显的，这就要求教师善于把握和利用；另一方面是内隐的，教师要借助独到的眼光解读文章，进入文本的世界，领悟其中的美妙，揣摩作者的情感，通过理解、思考、想象，把文本内隐的美感因素挖掘出来，以此去点拨、感染学生，就能撩拨起他们善感的心灵，激发他们的审美欲望，达到整体的审美感悟。 细微处着眼。文中的标点虽小，但有时候却能起到小中见大的效果。教学《碧螺春》品茶一段时，“那份真诚的情谊随着浓郁的茶香飞溢四周„„”句末的省略号能给人们无限的遐想，我抓住这一标点启发学生想象，通过丰富的联想，使学生感受到品尝碧螺春的浪漫和浓浓深情，品味到“此时无声胜有声”的文学意蕴。
词句处迁移。文中的句子虽短，但有时候能起到迁移品析的效果。教学《黄山奇松》时，依据观察和发现，我有效迁移句中隐含的写作方法，按“树名—特点—想象”三个环节进行句式想象练习，通过学生淋漓尽致的表达使他们感觉到描绘奇松的语言美、结构美。
单一处拓展。文中的人物虽少，但有时候却能立体化，形象化。教学《大江保卫战》时，通过教师与学生的拓展介绍，列举了许多在抗洪抢险中涌现出的铮铮铁汉形象和感人肺腑的事迹，把文中的典型事例，典型人物扩展、丰富、深化，使学生感受到有血有肉的人民子弟兵本色和深厚的军民鱼水情。
教师善于钻研，善于捕捉，挖掘文本的美感因素，以此为基础，教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读课文的意义，感受生活的甜酸苦辣，人生的喜怒哀乐，引导学生感知美，发现美，创造美。那么在学生眼里，课文不是白底黑字，而是五彩缤纷的世界和充满魅力的天地。
二、创设动人的美感环境
“美感环境”是人为优化的，是促使儿童活跃其中的情境，在充满美感和智慧的环境氛围与儿童的情感心理产生共鸣中契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统
一、和谐中获得全面发展。
美感的环境造就审美的人，因为人们审美的情感总是被美丽的环境所引起。文本中的美感因素只有通过愉悦的环境才能映入人脑，进入人眼，注入人心。创设动人的美感环境有利于学生主体的发挥，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养、提高学生审美的综合素质。
音乐伴随。课文《碧螺春》中采茶片断是一幅美丽动人的画面，老师借助流动的音乐、动听的朗读，勾起学生对江南春色的美好憧憬。课尾，在抒情恬静的音乐声中，那和煦的春日，袅袅的茶香，美丽的人生，清淡的日子，尽在浓浓淡淡的碧螺春茶香中了。这诱人的音乐激起了学生对碧螺春的赞美和对生活的感悟。
画面衬托。《黄山奇松》中迎客、陪客、送客三大名松闻名遐尔，教师借以图片展示，让学生领略迎客松的遒劲，陪客松的挺拔，送客松的蟠曲；又以其他名松的图片为衬托，形像孔雀，貌似黑虎„„在想象说话中，这千姿百态的动人画面给学生带来了奇妙的感受。
多媒体辅助。《雷雨》中大雨如注的场面是声势磅礴的，形象的多媒体课件再现雷雨倾盆而下的情景，逼真的声响效果再现惊天动地的雷声，这生动的多方位感官给学生身临其境之感。
在课堂教学中，教师用饱含感情的语言讲课，或激情昂扬，或柔和亲切，或抑扬顿挫；用优美动情的音乐陪伴，或掷地有声，或轻柔委婉，或悠扬抒情；用生动形象的课件展示，让课堂在情与景中扩大，把课文幻化成各种意境，为学生创设美感环境。这些就像是无形的手紧紧地抓住学生的心，吸引学生的注意力，让如诗如画般的意境成为美的栖居地。
三、凭借整体的美感结构
语文教材中的每一篇课文，都以它的独特各自成为独立的个体，但它又是完整的、不可分割的整体。因为课文是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现，是知识、思维、情感、审美等教育因素的综合体。学生没有整体的感知形象，也不可能有独到的见解。因此美感形象的营造要从整体入手。我着重在以下三方面进行整体感悟：
内容的整体理解。对美的体验和感受来自于“知觉的整体性”，“知觉的整体性”必须从文章内容整体所构建的意境、氛围、层面上获得。因此，教师在解读文本时，首先要大处着眼，融会贯通；其次要把握重点，突现难点，“面面俱到”就是“面面不到”；第三要开阔视野，把文本当作学习的导向，拓展的镜子，达到见木知林的效果。
词语的整体把握。课文中小到词语这样的单位，都是一个小小的整体，只是教师不去注意，没有发现。例如《碧螺春》一课中，有很多词语都是形容碧螺春的。教师以词串的方式出现，既帮助学生积累词汇，又给学生整体、全方位的感知，由此对碧螺春色香味形的理解更全面。教师要经常关注散落在课文中词语之间的联系，把有关联的词语组成有机的整体，在整体中体会美感。
结构的整体回归。审美教育要遵循“先从整体到部分，再从部分到整体”的教学思路。首先通过观全文，对文章有一个整体的认识和初步的感受；其次化整为零，分部理解，弄清部分之间的关系；再次串零为整，对文章的前后内容进行连串的思索和回归，把握文章的中心。学生在这样的教学中，整体感悟，整体审美，达到应有的广度和深度。
四、锤炼自身的美感素养
美感因素、美感环境要靠教师去挖掘和营造，这就给教师提出了高要求。教师的一举一动，一言一行都应该成为美的表率。
要注重语言的锤炼，尽可能使言语简洁、干练，而又不乏优美与诗意，让学生徜徉在规范而又美丽的文字百花园中。
要注重仪表的端庄，尽可能使仪表自然、大方，而又不乏个性的张扬，让教师的举手回眸、眼神微笑带给学生美的感受。
要注重板书的工整。尽可能板书规范、有序，而不乏端正美观，让学生感受到中国文字的方正之美，结构之美。
要注重审美素养的培养。通过不断的钻研与研读文本，不断提高自己发现、欣赏、感悟、表达美的能力，有了“源头活水”，才能使学生流淌“涓涓细流”。
课堂教学中美感形象的营造需要自我的积累，情感的沟通，心灵的碰撞和用心的呵护！
小学语文教学论文多媒体音乐在语文课堂教学中的运用_人教版新课标文档
