浅谈小学英语课堂情境的创设
“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”作为教师，在英语教学中应创设较真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
一、情境创设要有意义性
教师在创设情境时要围绕教学任务，明确创设情境的目的，要与教学的内容和教学目标的达成相关。比如：在教授五年级下册Module3 Unit1 She had eggs and sausages时，教师在拓展练习时设计了如下的情境：Interview your friends：“What did you have for breakfast/lunch/dinner？”
Four students in a group.学生是这样展开对话的：
Little Reporter： Hello， what’s your name？
Student 1： Hi， my name is…
Little Reporter： What did you have for breakfast？
Student 1：I had …
Little Reporter： What did you have for lunch？
Student 2：I had …
Little Reporter： What did you have for dinner？
Student 3：I had …
授课教师创设情境的意义在于通过给学生提供具体、生动的语境，使学生明白语言知识点的实际运用方法，使抽象的语言变得形象，易于理解，进而掌握。针对这种情况，教师可以稍微改动一下教学设计，可以用图片展示一些美味的食物，并与学生展开对话：
Teacher： Last weekend， my family had a party，we talked and played and ate lots of delicious food， such as roast duck，fish，dumplings…Do you like fish？
Student： Yes，I do.
Teacher： What did you have for lunch last weekend？
Student：I had scrambled eggs with tomatoes and rice.
Teacher： Oh！ That sounds great！
然后学生之间展开对话练习，教师利用图片信息给予引导。
二、情境创设要有真实性
情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的，同时情境也应是有时代感的，即能反映当代人民的生活水平、思想观念、精神面貌、时代气息。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。因此，我们在创设情境时，可以考虑当前的热点新闻，或挑选中学生喜爱的流行的话题，这样原本单调的语法教学就能取得良好的教学效果。
例如：在教授五年级上册Module9 Unit1 Are you feeling bored？时，教师先和学生自由对话，然后展示一些表情的图片来引出本课的生词。
Teacher： Are you feeling happy？
Student： Yes.
Teacher： Are you feeling bored？
Student： Yes.
…
然后教师又出示了一幅图片，目的是教授新词：tired，但是很多学生猜了很多次都没有猜中，之后又一位学生看了一眼课本，才说了出来，帮助老师解了围，此时有很多学生还没有理解，教师只好用汉语解释了这个词语的意思。
情境的创设要关注学生的生活经验，以引起共鸣，激发学生的交流兴趣，教师可以展示一幅工人工作的照片，然后问学生：This man works all day，what does he feel now？引导学生说出tired。
三、情境创设要有趣味性
教师所创设的情境要符合学生的心理特点，新颖且富有童趣。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，让他们在玩中学、在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼。
例如：在教授三年级上册第十模块时，学生要会听、说、认、读head， eye， mouth， ear， nose， foot， arm， hand和leg等词。教师可以采用做游戏的方式练习。
游戏一：小组比赛。一个小组里让一位同学说单词，组员指出这个单词所对应的身体的部位，其他组同学监督。坚持到最后的学生为优胜者。
游戏二：画图比赛。教师说单词，学生在纸上按照单词的顺序画出这个部位，并用英语在旁边写出这个单词来，最后再勾勒完整这幅图，比一比看看谁画得最好。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味，在游戏中培养了学生的学习兴趣，在竞争中强化了记忆。
此外，唱英文歌曲、表演英语情境剧等也能起到助学的作用，同时能激发学生学习英语的兴趣和分散教学中的重难点。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，创设有声的语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，也可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情境。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，感受到学习的乐趣，提高学习效率。但应注意的是，为了增添趣味性而设置的游戏情境应具有科学性，应围绕学习内容来进行设置，不能为单纯逗乐而盲目设置。
四、情境创设要有实践性
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行实践学习的机会，要尽可能地创造一些语言环境。
例如在教授六年级上册Module10 Unit1 At the library 时，我请一位学生扮演图书管理员，另外两位学生扮演Daming和Simon，来进行模拟表演，学习了解图书馆的一些规定“Don’t talk in the library.” “Please be quiet！”“Please stand in line.”……简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，可以帮助学生了解对话内容，再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对文本内容的理解。
情境教学是提高教学质量行之有效的好方法，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。教师要不断完善教学情境，使学生能够在具体和形象的语境中自然习得语言，切实提高教学质量。
（作者单位：山东省德州市天衢东路小学）
