满足儿童发展需要 遵循童性创设环境
----课后心得体会
聆听了盖笑松教授给我们讲授的《从科学论据到教育信念》，石艳副教授给我们讲授的《幼儿园空间环境与儿童发展的解读》，精彩纷呈，感触颇深。
盖笑松教授的阐述，我明白了要用发展的眼光看待幼儿，不能用一个模式去搞教育教学，要满足幼儿发展的需要，为幼儿一生的发展奠基。聆听石艳副教授的阐述，我明白了现代幼儿教育就是环境教育，环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。
两位专家教授无论谈到教育信念，还是环境建设，都体现着“儿童参与，儿童合作，儿童探究”的理念，我们都清楚幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。瑞士心理学家皮亚杰认知理论认为，幼儿处于前运算阶段，对于抽象的东西难以接受，他们活泼好动，喜欢探索的天性，决定了环境的创设与改变不仅有利于行为的改变，也有利于幼儿认知冲突的引起而激发其认知发展。皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
我认为在教学活动中应将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的布置。主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，其中墙饰中每一件作品都是孩子们主动学习、主动参与的写照。幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。这种把幼儿的主题作品与墙饰布置相结合的形式，使孩子们感受到了成功的喜悦，同时也增强了孩子们的自
信心。主题在更换，墙饰上的画面也在不断更换，孩子们的心情也在随着不断变化，每当看到自己的作品上墙了就兴奋，反之则沮丧；为了使自己的作品被长期录用，张贴出来，孩子们的学习变得更为积极主动了，无形中形成了一种勇于竞争的进取精神。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。
