第一单元：千古涛声
课题名称：长江
备课时间：2月27日 授课时间：
教研组长签字： 教学目标：
知识与技能：了解作者朱自清及其作品。
过程与方法：品味学习本文的语言；体会借景抒情的写法。 情感态度价值观：领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。 教学重点：品味学习本文的语言。
教学难点：体会借景抒情的写法。
授课类型：新授课。
教法与学法设计：朗读、品味、体验。 媒体设计：朗读录音。 课时安排：两课时。
课时教案（教学内容及学法指导）：
第一课时
一、导入新课：
本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。
二、作者简介：
郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其《叶笛集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。
三、学习生字词：（给加点的字注音）
玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ）哺育（ ） ．．．．舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈（ ） ．．．
四、听录音，反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。
第二课时
一、自主、合作、探究：
1）整体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。
2）互动学习：
互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？
明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。
互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？
明确：见课本
互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？
明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。
互动4：自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？ 明确：见课本。
补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。
互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。
明确：1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。
2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。
二、研读与赏析：
1、文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？
明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。 补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复两种。
2、辨析带点词语的细微差别
你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。 你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。
辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。 作业布置：
1、有感情的朗读全文并背诵。
2、了解国家对有关长江的指示。 板书设计：
C1议论
B记叙 A抒情
C2描写
教学心得及反思：
课题名称：筏子
备课时间：2月27日 授课时间：
教研组长签字： 教学目标：
知识与技能：了解作者，熟悉生字、词。
过程与方法：分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 情感态度价值观：了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。 授课类型：新授课。
教法与学法设计：朗读、品味、体验。 媒体设计：朗读录音。 课时安排：两课时。
课时教案（教学内容及学法指导）：
第一课时
一、组织教学（导语）。
黄河文化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。
二、简介作者。
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
三、读课文，解决字词。
四、再读课文，体会本文赞美了什么？
本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
五、熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。
第二课时
一、回顾上节课内容。
二、分析理解课文。
1、文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？ （1）大水车 羊皮筏子（2）人的心情
2、在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？
（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味 （2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
3、艄公这一形象是怎样的？
他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）
4、黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？
5、作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）
三、本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？
对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
衬托：
正衬：大水车 ----黄河的大
反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人。
总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托
“黄河的主人” 总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。
四、讨论
1、文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？
2、本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？ 作业布置
1、文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比。
参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
2、这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？
参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。
3、对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。 板书设计
羊皮筏子
正衬：大水车 ----黄河的大
反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小 教学心得及反思：
课题名称：比较 探究《诗歌三首》《一条大河设计》。 备课时间：2月27日 授课时间：
教研组长签字： 教学目标：
知识与技能：了解作者,背诵这4首诗歌。
过程与方法：再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神，有感情的朗诵这几首诗歌。
情感态度价值观：本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖**亲怎样的情感。 教学重点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。
教学难点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。
授课类型：新授课。
教法与学法设计：朗读、品味、体验。 媒体设计：朗读录音。 课时安排：三课时。
课时教案（教学内容及学法指导）：
第一课时
一、组织教学。可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》
二、作者简介：
1、余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》
2、光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。
三、诗歌朗诵训练：
1、小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。
2、个人试读，小组试读片断。
3、推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。 4.教师示范朗读。 作业布置：背诵第一首诗。
第二课时
一、复习作者介绍，进入本课。
二、齐诵《当我死时》。赏析这首诗。
1、死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。
这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2、为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？ 表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入 祖国的情感。
3、全诗表现了诗人对祖**亲怎样的情感? 抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。
三、指定学生诵读这首诗。
四、赏析光未然的《黄河大合唱》：
1、《黄河大合唱》内容简介：共分八个乐章。
第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。
2、黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。
3、研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？
4、如何展示黄河合格者的形象？总结主题。
是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。 黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象） 蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。 作业布置：
1、继续背诵。
2、完成《配套练》课内部分。
第三课时
一、组织教学。
二、作者简介。并解决生字词。 埋葬 头颅 瞭望 未餍 饕餮 鹧鸪 巅峰 澎湃 狂澜 劈成 屏障 哺育 荡涤 磅礴 简陋 铆牢 角逐 偌大 惬意 戛然 蓦地 矜持 踊上 清泠泠 荡漾 缠绵 艄公 揉出 摇曳 颤颤巍巍 步履 颠簸 潸然 浸淫 饱蘸
三、组织学生预习，布置预习思考：
1、文章开头写在大院里看电影有无必要？
有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。
2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？
要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。
四、总结全文。
五、小结该几课，比较其异同。 作业布置：
1、继续背诵。
2、完成《配套练》课外部分。
板书设计：
当我死时：表现了诗人浓浓的思乡和爱国之情
长江之歌：表达出对伟大母亲深深的依恋之情
教学心得及反思：
课题名称：黄河颂 备课时间：2月27日 授课时间：
教研组长签字： 教学目标：
知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度价值观：体验中华民族的伟大精神。 教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
授课类型：新授课。
教法与学法设计：朗读、品味、体验。 媒体设计：朗读录音。 课时安排：一课时。
课时教案（教学内容及学法指导）：
一、导入
播放音乐《黄河大合唱》之第
一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。 ①教师范读。 ②学生自由练习朗读。 ③学生齐读。
三、内容研讨
①解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) ②这首歌词的
一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。) ③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。) ④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? ⑤小结课文。 用如下板书总结课文。 序曲主体尾声
黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神
五、再朗读
在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。 作业布置：
①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱 板书设计：
黄河颂
望黄河——颂黄河——学精神
教学心得及反思：
