一 单元教学目标：
1 继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯，能准确读写汉字。 2 引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量。
3 让学生获取观察人物、描写人物的基本方法，掌握几种品读作品的方法，逐步养成品读作品的良好习惯，为形成个性化阅读打下基础。
4 感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形 成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。
5 能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性，提高写作及修改作文的能力。 6 掌握采访人物的基本技巧，尝试进行人物采访，提高自己的活动组织能力和口语交际能力。
二 单元课时安排： (15课时) 单元整体学习（1课时） 《童年的朋友》（2课时） 《一面》（2课时） 《我的老师》（1课时）
口语交际（1课时）
《展示华夏文化魅力》 （2课时） 《赵 普》（1课时）
写作（1课时）
读书交流活动（1课时）
三 单元教学设想： 第一课时 单元整体学习教学目标：
1了解本单元学习内容，让学生发现并交流各自的兴趣点。 2了解“人物风采”的含义，了解单元教学目标。 3与学生一起制订课外阅读及交流计划。 课前学习：
1 查词典，了解“风采”的含义。
2 浏览第一单元内容，想一想：其中最吸引自己的是什么？ 课堂学习： 一 导课
1 教师活动：组织学生完成一个组词游戏：“人” （要求：在横线上填一字，与“人”组成词。）
2 学生活动：上黑板组词。 3 教师导入语：有言道：“世界因你而精彩”，可现在我却更能感觉到“世界是因人而精彩”。形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世界，他们各显风采、各领风骚。翻开第一单元，我们将一起走近其中的几位人物，他们是（让学生一起说）。走进第一单元，最吸引你的视线的是什么呢？
二 学生交流自己的兴趣点。
（教师认真倾听，从中了解学生在人物描写方面已经具备的知识，调整自己的教学设计，对学生已掌握的知识、技能可让学生尽情发挥，并从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。） 三 教师组织学生理解“人物风采”的含义。 1 教师紧承上面学生的回答过渡，引出思考：本单元专题是“人物风采”，你能结合课前预习及本单元的几位人物，说说你对“风采”的具体理解吗？ 2 学生自由发表见解。 四 明确本单元的学习目标
1 过渡语：刚才同学们的回答张显了各自的阅读个性，又互补了缺漏。不过，同学们现在的阅读还是浅层次的，如果同学们想要从中发现、获得更有价值的东西，还需仔细品读课文，积极参与课内课外的学习活动。 2 出示单元教学目标：（略）
五 围绕单元专题制订课外阅读计划，商量读书成果汇报活动方案。
1 过渡语：对于语文来说，课堂是一个小天地，课本里的人物固然精彩，但外面的世界更有无穷魅力。如果你不想错过更多更美的风景，那就让我们一起畅游书海，感受大千世界更多独具风采的人物形象。
2 与学生共同制订课外阅读计划，商量成果汇报活动方案。 时间：三周
内容：自选（人物通讯，报告文学，人物传记等） 汇报方式：（从学生方案中选取） 六 师生自我反思、评价。（侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面）
第二、三课时 《童年的朋友》 教学目标：
1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。 2 感受外祖母对高尔基的深远影响。 课前学习：
1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。 2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。 课堂学习： 一 导课
1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的朋友》。 2 学生独立思考，然后在全班交流。
3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。 4教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。 二 检查预习：
1 考考你（学生相互出题，检查词语掌握情况。） 三 整体感知
2 学生自由阅读课文，思考：
3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。（板书交流内容） 四 细品课文
1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。 问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法？试举例说明。
问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处（或几处）描写？请说出你欣赏的理由。 2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。（提醒学生及时修改笔记） 五 再读课文，质疑、创新。 2 示范朗读。 3 学生质疑，师生解疑。
5学生谈谈自己对文本的独特见解。（在前面的交流中未有的看法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生个性化阅读。） 六 重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。
七 交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。
人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、打扮、习惯性的动作等。 写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着，然后依据是否有特征和
