小学语文作业三
题目:结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？
作业要求
1.字数要求：不少于300字。
2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word 软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）
答题内容
提交者： 贾艳
遵循课程标准 让习作回归童真
写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，写话，习作目标序列的安排体现了发展的路径。课程标准规定：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作.标准建议:在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。小学一二年级写话目标是：1通过细致观察，展开丰富的想象写词写句，编写一个有趣的童话故事。2根据具体情境，会说写疑问句和感叹句。并对生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
几年来我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生习作训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课都设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿
意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生„吃饱‟，让一部分学生„吃好‟的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。 到了期中阶段，大部份学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。
首先让学生认识基本句式——“谁在什么地方在干什么？”
有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”如：学生说：“星期日我和妈妈去公园玩”。例句是学生自己想出来、写下来的，所以比较轻松。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好，学生反复练习，教师不断鼓励，训练从简单到复杂， 通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了。所以，把握住低段写话训练起步的要求，遵循“学词写词——学写句子——写小片段”的基本序列。在
一、二年级扎扎实实地训练学生的写话，为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。那么中高年级的习作教学轻松了。
三四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门， 帮助学生解决“写什么”是第一位的，“怎样写”是第二位的。学生只有面向生活，热爱生活，熟悉生活，做起文章来，内容才会充实，语言才会生动。生活无处不飞花。对学生来说，春夏秋冬，风霜雨雪，各具风姿；日月星辰，山川河流，奥妙无穷；花草树木，飞禽走兽，魅力无限。变幻莫测的自然万物，永远使孩子们感到新奇，充满探究的欲望。因此我创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，参加各种活动，体验生活中的各种情感，如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。并鼓励学生把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中，让日记本，捕捉精彩，留下美好的回忆 。 在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，学生们体验到了成功的喜悦，更激发了习作的热情。仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延
伸和仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。
第三阶段是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作（包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等），以培养学生发散性思维能力，增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。每次习作指导都要从整体出发，把握教学重心，制定本次习作的教学目标，进行一两项习作能力的强化和训练，这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多。同时要灵活运用评价机制，改变以往只关注评价结果，为学生习作打等级或分数，写几句评语的传统的习作评价，而忽视了评价过程。学生在评价过程中不应该是个局外人，他们应当参与其中。创设和谐氛围，展示习作成果，拓宽评价途径，让评价在师生中互动。因为在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。
习作教学并非一朝一夕能看得到的成功，它需要一个长期积累的过程。在习作教学中，仍有许多我们需要努力的方向。回顾自己的习作教学，我深深感受到：只要用精心给孩子一份表达的激情，他们定会还给我们一份惊喜，一个奇迹，从中，我们可以体会到流淌的童趣，飞扬的童心，稚趣的童话奏响的美妙作文乐章。
