语文新课改，应保持七分冷静
商丘市第二高级中学
江平
如今新课改背景下的语文教学“浅草还未能没马蹄”，却大有“乱花渐欲迷人眼”的态势，无论在教学目标，还是在教学过程、教学形式上，语文教学渐渐被搞得有些“玄乱”。所以，有必要给当前的语文教学泼点冷水了。
一、教学衍生目标被炒成第一目标
当前，语文教学的目标主要被定为三个维度——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
在这三个目标中，“情感态度与价值观”是个“新生事物”，是新课改的特色。新课标并没有明确规定哪个是主要目标，哪个是次要目标，但是“情感态度与价值观”却倍受关注与青睐，无论教师的公开课，还是“专家”的研究方向，都将“情感态度与价值观”当成了亮点进行操作。于是，这一目标不断被“炒作”，已被炒成语文教学的第一目标。这也难怪，因为在新课改的推进过程中，有许多教师还有许多研究者都需要出“成果”，在这种心态之下，语文教学和研究如果再搞“基本知识与能力”就显得呆板落后，这些“陈芝麻烂谷子”的事，不被人看好，难出“成果”。于是，当大家的目光都盯在“情感态度与价值观”上的时候，真正重要的教学目标却被忽视弱化了。
我们不妨将“新课改”放在一边暂且不谈，先静下心来问自己：语文教学的本质目标到底是什么？只要还有点清醒意识，我们就会认识到：语文说白了就是教学生“识字、阅读、写作”。这才是语文教学最基本也是最重要的第一位的教学目标。语文有鲜明的“工具性”，语文是交际的工具，是思维的工具。学生学好了“字、词、句、文”，便可以运用这一工具进行交际和思维，在运用的过程中就会有“情感 1 态度与价值观”的养成和提升。也就是说，“情感态度与价值观”是语文教学的衍生目标，是教学中需要渗透的东西。既然是渗透，就要有时多些，有时少些，还要看教学过程与内容有没有渗透的机会，不能生硬达成。如果我们弱化了“基本知识与能力”这一主要教学目标，而大谈什么“情感态度与价值观”这一渗透目标，这显然是无稽之谈。
新课改需要“新意”，但这个“新意”应该是达成“基本知识与能力”这一目标的新思路、新创意，而不是将“情感态度与价值观”这一衍生目标炒成主要目标。“废主立次”不是创新。炒作“情感态度与价值观”听起来很新，看上去很美，却是语文教学的肥皂泡而已——用不了多长时间，它就爆了。
二、乱糟糟的“合作探究”
“合作探究”是新课标要求学生经历的学习过程。在新课改的要求下，有些语文教师追求课堂教学的“热闹与活泼”。这本无可厚非，但是这“热闹与活泼”却走向了一条偏径，“合作探究”成了乱糟糟的课堂闹剧。
课堂上，常听教师这样要求学生：给大家五分钟讨论讨论。或是：给大家三分钟探究探究。不知道这三五分钟学生能讨论出什么结果，能探究出什么新知。于是，课堂上便充斥着“肤浅的、形式化的、无效果的、乱糟糟的”“合作探究”。这种只追求热闹好看的课堂气氛，在很大程度上削弱了学生独立思考能力的培养。这是在用“粗糙”置换“精致”，在用“肤浅”替代“深刻”。
语文的探究性学习并不是什么神秘事，不过就是在学生掌握了基本知识获得了基本能力之后，再多问几个为什么的过程。但同时我们应该认识到，让学生进行探究性学习也不是件随随便便的事，探究就需要学生有独立思考的时间和空间，需要个性化的思索和感悟。课堂上让学生三五成群地搞些形式化的“合作探究”，根本无益于语文学习本质目标的达成。比如有教师执教《鸿门宴》时，字词的教学过程 2 被大大压缩，甚至是一带而过，但是对于“探究性学习”，教师却投放了大量的时间。教师问学生“你对樊哙闯帐怎样理解？”时，学生们个个“大发感慨，胡说八道”起来。面对学生五花八门的“探究成果”，教师一律肯定。在课堂教学中，对教师设置的“探究性问题”，学生都进行了超限度发散，甚至到了无边无际的状态，完全失去了对文本对作者的基本尊重。学生们在这一节课上思维表现得相当“活跃”，参与意识相当强，这节课被领导评价为“极有课改特色的课堂教学”。我心中颇多疑问：学生们在课上连生字生词的用法都没有准确把握，课文只读了两三遍，就开口阔谈什么“探究成果”，这样的成果简直是无根的浮萍呀！教师在课堂上只追求学生探究的“自由度”，完全忽视了基本教学目标的达成，这是语文教学的“空壳”现象，无助于学生语文素养的养成与提高。在“合作探究”之后，一切都不会在学生的脑海中留下印迹。这是语文教学的失败。如果我们的课堂再这么严重地形式化地飘浮下去，那么学生的语文学习将失去根基，教师只能充当“闹剧”的导演者。
三、“大语文”是假语文
“大语文教育”是在新课改背景下开出的一朵“语文教学鲜花”，很遗憾，这朵花是“塑料花”。“大语文教育”从理念上倡导语文教学要打破学科界限，要回归到生活实践中，强调语文学习要联系生活，要开展语文实践活动。我们不妨分析一下，这可能性有多大？“大语文教育”需要时间和空间的支持，而学生们走进校园，主要是学习“书本知识”，他们是在一个“有限的空间”里学语文的，将基本知识学扎实为第一要务。“大语文教育”却让学生的语文学习偏离了这一要务，是将学生们当成“作家”来对待了。作家的创作需要“生活实践”。但是，学生与作家不同，学生学习语文是要达到一个初级的层次，是要达到“文从字顺”。这个目标是一个“会不会”写的问题，而不是一个“写什么”的问题。学生要解决这个问题，最省气力的方法是“向 3 书本学习”，先在“小语文”的空间里“模仿”。在“小语文”空间里达到会写，达到“文从字顺”的初级目标并不是一件难事。所以，学生需要一个切合实际的“小语文”学习过程就行了，在这个“小语文”学习过程中，学生的基础知识和基本技能的目标就可以省时省力地达成。“大语文教育”无异于让一个初生的婴儿学习跑步，是可笑的，是不合常理的教学理念。
一些学校大搞“大语文教育”，叫得很响，成果也很多，但身在其中的教师一般都能感觉到，“大语文”的背后是“大虚假”——学生们为了应付“大语文”检查的“日记”“练字本”不但不能提高语文素养，反倒有害语文学习的兴趣；每学期的课外阅读总量也根本达不到。
语文教师对待语文教学要“洗尽铅华”，冷静地回到语文教学的起始位置上，用平实的眼光对待语文教学，别忙着将它“搞大搞虚”。其实，将“小语文教育”搞扎实，学生才会从语文学习中实际获益。
