微型课题研究的一般思路
一、关于课题研究的概念
1、课题研究的概念。中小学幼儿园教学活动，离不开课题研究。这是中小学幼儿园教师自主解决工作中出现问题的主要途径和方法思路。“课题”即问题，它泛指工作中遇到的各种各样的问题，也就是把教学中遇到的各种各样的问题，归纳整合后形成规范的用书面语言表达就是课题。从涉及的内容和范围来说，有大有小，一般分为规划课题和微型课题两大类，规划课题又分为重点课题和一般课题两种。规划课题与微型课题的不同点：
一是“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“微型课题研究”的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部门已经高度关注“微型课题研究”，有些地区把“微型课题”已作为教育科研课题的规划项目。但“微型课题研究”还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度远不及“规划课题研究”。
二是“规划课题研究”具有全局性。一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的而是事关教育改革发展全局的重大问题。而“微型课题研究”“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。 三是“规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动计划选择的角度来研究影响教育全局的问题。而“微型课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。
四是“规划课题研究”具有前瞻性，用发展的思想，发展的眼光，对教育发展的未来，可能发生的问题做适度超前的预测性研究。而“微型课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。
五是“规划课题研究”具有综合性，研究体现多角度，多学科相互交叉融合，不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境、大背景来思考、来研究。“微型课题研究”具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。
2、微型课题特点。
（1）切口小。微型课题，研究教育教学中的小问题，小就容易深入，小就好收拢，好展开，切口小，意味着涉及人员少，资金耗费少，耗费时间少。
（2）人员少。一个人可以，几个情趣相投的人也可以，一个教研组还可以研究（商南3至7人）。
（3）周期短。研究周期，可以是一个月，可以是一个学期，最多不超过２年。
（4）效果实。微型课题研究主要解决教育教学中一个小问题，立竿见影，见效快。能把问题做到精、巧、细。“精”指问题解决的简明精练，“巧”体现问题解决的巧妙有新意，“细”指问题解决的细致深入；二是便于整合小问题，形成更大的研究课题；三是与课堂教学胶合紧密。
3、微型课题研究的意义。从学校角度说，是学校发展的需要。一是学校需要提高质量，树立品牌形象、扩大影响。二是学校需要上等级，上级别，创强校。三是学校需要提高教育教育质量。质量是学校的生命，质量的关键在于教育科研。从个人角度说，课题研究也是个人发展的需要。我个人认为，教师职业是一种先行者，是一种引领，更是一个榜样，楷模的示范。社会对教师要求和期望很高，当好一名教师，不容易。仅凭在学校学的知识是远远不够的，要不断的自主研修，完善自我，不断更新知识，优化技能，提高技艺，适应教育不断改革与发展需要，这是作为一个教师应有的最基本的思想境界和认识，而课题研究就是一种很好的研修方式，更是教师个人专业化水平不断提升、晋升高一级职称的实际需要。
二、微型课题选题
1、好的选题就是成功的一半。微型课题选题的基本要求：一是立足实际，着眼于解决教育教学中的实际问题，二是植根课堂，老师们在教育教学中，要经常反思，自己教学中面临的最大的最迫切解决的问题是什么？怎样解决这样的问题？能不能解决这些问题？通过何种方式来解决这些问题？等等。不是所有问题都是课题，只有直接关系课堂教学成败与效果的有价值的问题，才能成为课题，才有研究意义。
2、选题要具有典型性。所选题目一定是你教育教学中最具代表性问题，如“小学生口语交际能力培养研究”、“初中数学课堂教学有效设疑的研究 ”。
3、选题要具有时代性。所选题目应是当前同行比较关注，相对敏感的话题。如新课程引入的教法学法应用问题。
4、选题要具有操作性。所选题目应是教育教学中可操作性、实践性较强的实际问题。
5、课题要规范。一是题目要具有研究范围、研究对象、研究内容等内涵。如：“农村初中地理试卷讲评艺术的探究”，，“小学语文课堂有效提问的研究”，“小学数学课堂生活化策略研究”，一看题目，就知道要求去做啥。二是课题表述不能口语化，或者以“怎样”“如何”形式呈现。
三、研究方法与过程
根据微型课题研究的目的和特点，我们可以从两个方面来确定研究的内容：一是问题的现状与归因；二是解决问题的方法与对策。研究问题的现状是解决问题，解决“是什么”的问题，也是整个研究的基础；归因研究是追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，归因研究是为了寻找解决问题的“突破口”和“抓手”，为了找到解决问题的方法与对策，这是课题研究的重点。如课题“初中生语文预习低效改进策略的研究”，其拟定的研究内容和重点应该为（即子课题）：
1、初中生语文预习低效的现状。
2、初中生语文预习低效问题形成的原因分析。
3、初中生语文预习低效的问题及其分类。
4、提高初中生语文预习效率的策略及操作方法。其中，提出具体的操作办法，既是重点，又是难点。
再如“小学生书写习惯培养课题研究” 可以采取下面的措施来确定研究内容，或者说制定该课题：
１、提高认识，让学生认识书写的作用。
2、开设写字课，定期进行书指导，如怎么握笔，怎么选择字帖，怎样选择笔等。
３、规范教师板书，发挥教师的引导示范作用。 ４、定期开展作业展评或者写字比赛。 ５、控制作业量，让学生有时间写好字。
６、挖掘资源，让学生在社会中领略舒服的情趣。 还如“小学低段如何让学困生跟上班级体”课题研究，主要研究内容，一是调查学困生的成因，建立学困生档案：基本情况、家庭生活状况、学生在校表现、学习中存在的主要问题。二是开展活动、措施。比如，开展心理疏导，清除学生的心理障碍；营造班级氛围，大家关注学困生，精心辅导；结对帮扶，合作学习等。
课题的每个方面，可以采取个人和集体相结合方式研究，集体研究应要求人人参与，凝聚共识。如，我县中小学微型课题参与研究人员，多数是3至7 人之间，研究过程有必要凝聚集体智慧，共同研讨，形成共识。每个课题研究，至少有3次以上集体研究过程，每次集体研究，提前要定好研究主题、计划，要求成员提前准备好研讨材料，集体研究后做好总结（阶段报告）。这是课题集体研究工作基本要求。
四、微型课题成果提炼 什么是成果？教育科研成果，一般涉及三个方面：一是课题研究解决了什么问题；二是课题研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？
研究方案，研究报告，论文，教育故事，教育叙事都是成果。
课题成果的提炼环节非常重要，一是挖掘、提炼、总结课题研究所创新的理论思想，完善、优化概括形成技术技能，方法思路。二是重点突出，层次清楚，内容全面；三是语言表达干练准确，言简意赅。
五、微型课题研究报告撰写
微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容：
１、问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，选题原因，研究目的和思路。
2、研究对象与步骤：①研究对象，具体到班级。②研究步骤：总的研究任务分几个阶段，或分几个方面完成，每阶段的时间安排，成果形式。
3、研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。
②研究过程：就是把研究步骤具体化，要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能记流水账，不能把研究步骤简单的重复一遍，要突出重点，体现研究过程线索。二是怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律，进行理性思考的。比如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。
4、研究成效：一是认识成果，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，课题研究解决或促进了学生哪些进步、教师哪些提高、课堂教学效益和质量的有哪些提升等。
5、问题讨论与建议：①问题主要是讲研究的不足。回顾研究过程，觉得还有哪些欠缺的地方，也就是有待于进一步加强的地方。不要多两三条主要问题即可。②建议：结合研究中的经验和教训，提醒别人开展类似研究应该注意的问题，提供有益的启示。
6、附件：主要是列举报送的附加材料，即成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。
六、材料收集
材料收集主要包括以下几类内容：
一是主要成果材料收集:即课题研究立项报告(实施方案,教研部门立项批复,学期实验计划,阶段性实验报告,课题研究申请结题报告,课题研究结题报告,课题研究工作总结,微型课题研究成果鉴定申请书。 二是过程性材料收集：我县中小学微型课题参与研究人员，多数是2至7 人之间，研究过程存在凝聚集体智慧共同研讨的必要与过程，拟县级以上课题结题材料，研究过程要求需提供3次以上集体研究材料，每次集体研究材料包括研究主题、研究计划、成员研讨材料、集体研究总结（阶段报告）。这是集体课题研究工作落实情况的主要标志。
三是辅助性成果材料收集：即课题研究的论文、教学设计、说课稿、教学反思、课堂纪实、获奖证书等代表性材料收集。（20
14、2015县微型课题立项批复文件后附有材料收集“目录”）。
七、微型课题管理
一是课题研究的基本过程，与大课题研究近似，要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。课题常规活动，渗透在常规的教育教学之中，对每个环节的档案资料要有严格要求，以提高课题研究效果，备查验收。
同志们，思想源自于思考，思考植根于研究。教师教育教学，一定要思考，要思考，更要实践。我们都是普通教师，不是教育家，但是，我们为了捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们都要有自己的教育思想。如果我们在讲坛上耕耘了几十年，没有几篇象样的论文，没有几个精彩的教育故事，没有几个引以为骄傲的学生，那我们不能不承认，我们的工作是失败的，我们充其量就算是以教育为生的教书匠。
其实，我们不少教师，都是有自己的思考和研究的。比如，全县不少中小学教师，开展了大量的校本研修工作，从之前校本研修的结果看，过去的研究学习大部分是感性的、无序的、浅层面的、低效或者无效的。而我们微型课题研究，主张的是有序的、科学的、高效的。祝愿大家在微型课题研究的道路上大胆探索，有所作为，成长为一名有思想，懂技能的高水平教师。
