数学教学中课堂讨论的实践与思考
丁晓花
在我的数学教学实践中和听课过程中，我意识到课堂讨论在整个教学中的重要性。课堂讨论，是学生进行合作学习的一种主要形式。随着课程改革的深入，课堂讨论这种教学越来越被人们所采用，它能使学生注意力集中、思维敏捷且情绪高涨，同时也有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。但对于我们年轻教师课堂讨论的环节成为我们的困惑点，有时它甚至影响着我们整节课的课堂效果。对于课堂讨论以下是我个人的浅见：
一、讨论内容的选择
1、选择有价值的内容进行讨论。
有思考价值的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变的主动而富有生机。因此，我认为我们在组织学生进行课堂讨论时，必须在把握教材的重点、难点的基础上，选择有思考价值的问题。
2、选择能展开的内容进行讨论。
我认为要使课堂讨论能够顺利展开，我们要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。例如，学了“最大公约数”和“最小公约数”后我提出了这样一个问题：“是否有‘最小公约数’和‘最大公约数’呢？”就此大家展开讨论，这是同学们情绪高涨，各抒己见。有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。”有的争辩说：“存在，因为不论对什么自然数，它们的最小公约数都为一，没必要说。”也有的抢着说：“没一个数度没有最大的倍数，两个或两个以上的数也就没有最大公倍数。”
二、讨论过程中有效的引导是关键。
1、根据学生认识水平和年龄特征选择不同的引导方式。
由于我带两个班的数学，在教学过程中，我发现基础好的班级“放”的成分要大些，基础差的班级“扶”的机会要多些；低年级课堂教师引导的意义接受多些，高年级课堂学生自主讨论活动多些。所以在讨论过程中，对基础好的班级引导学生通过自己的思索达到讨论的效果。对于基础差的班级，我们应该引导多一些，以达到课堂讨论的目地。对我们教师而言，讨论要为学生的发展服务，为教学目标的实现服务。
2、引导要到位而不越位。
作为教师在课堂上我们不能简单的做知识的传递者，实现知识嫁接，也不能单纯的做方法的给予者，让学生机械执行教师的指令。学生是学习的主人，教师应当引导学生主动参与知识的学习。在课堂中，学生的学习是一个师生之间生生之间进行交流对话、批评、反思以及不断改进的过程，在这个过程中教师有价值的引导是关键。
3、引导过程中注重对学生的评价。
由于学生的知识经验和思维方式不同，在课堂讨论中所出现的解决问题策略必然有所不同 。我们应允许学生从不同的角度思考问题，采取不同的方式发表自己的看法。教学中我们有责任引导学生去比较，去评价，并使大家掌握那些公认的最好的解决问题的方法。
三、注重讨论效果的反馈。
课堂讨论结束后，讨论效果必须及时反馈。教师只有获得正确的信息，才能有效地调控教学，达到预期的目的。例如，我在教学“长方体和正方体的认识”时，说：“正方体是特殊的长方体”让学生判断时，学生回答：“错误”。理由是：正方体是“特殊的”长方体，没有特殊的就错了。这时候，我就引导学生比较他们的特征，明确：正方体不仅是具备长方体的特征，而且还有自己独特的特征，而长方体不具备正方体的特征，所以正方体是特殊的长方体。正是由于讨论效果的及时反馈，才促进了学生对知识难点的理解和掌握。
