高中生物课堂教学改革的实践与思考
宜昌市葛洲坝中学生物组
罗静
摘要：为了脚踏实地改革我们的中学生物教学，少走弯路，重要的是总结中学生物教学的优秀传统，在继承传统的基础上有所创新，教学改革才能健康地发展。那么我们就要改变传统的教学方法，要有语言的启发性和灵活性，要让学生学习起来不觉得枯燥无味，培养学生学习生物的兴趣，引领学生进入生物的殿堂。
关键词：对话式教学
针对性
渗透
兴趣
质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一 。所以，改革课堂教学方法，提高课堂教学质量，是目前新课程实践中最值得研究的一个教育话题。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展，保持新鲜和生命力。结合高中生物学特点，在课堂实践中我们应做好如下几点：
1 采取对话式互动教学，注意教学语言的启发性
以前，有些学生习惯于指望老师 “满堂灌”， 对老师产生依赖心理 ，不主动积极地思考问题 ；还有些同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学中老师对学生单向传输知识带来的弊端。其实，课堂是提供师生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学，注意语言的启发性。语言的启发性实际上就是巧设“悬念”，抓住学生的注意力，调动学生学习的积极和主动性，产生追求答案的渴望心理，最终达到理解知识的目的。例如，讲述遗传和变异时，由于该章节抽象难懂，很可能引发学生的畏难情绪。如果不失时机，巧设“悬念”，就会激发起学生学习的内在动力。如教师不是单调地说：“下面我们讲一下遗传的物质基础”。而说：“我们知道遗传和变异是生物界普遍存在的现象，在座的同学多多少少长得象父母，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞。这就是遗传现象的具体体现。那么子女为什么象父母呢？遗传的物质基础究竟是什么？这些遗传物质，又是怎样将父母的形态特征和生理特征遗传给子女的呢？”在讲变异时这样开头：“一母生九子，连娘十个样。一树结果，有甜有酸。可见兄弟姐妹间会有差异，这就是我们要讲的变异”通过以上例子我们可明显地感觉到启发性的语言不同凡响的效果。启发性的语言可贯彻教学过程的许多环节，尤其可用于每章开始，以及一课中的每段开始的导言中。我们在课堂实践时，可以运用下面两种手段，双管齐下：
1 .1 不断对学生进行智力激励
课堂上不断鼓励学生，表示有信心让每位同学都能学好，并不断地激励他们，哪怕只有点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而取得更好的成绩，超越自我。
1 .2 从自身错误中学习
从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多同学概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进行 “打假”、“排雷”。这些误区的来源一般有两方面：一方面是客观的错误观念，老师根据经验提出来让学生分析；另一方面是学生头脑中的主观误解。老师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以提醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生头脑中的错误观念。
2 有针对性、有重点教学，反对眉毛胡须一把抓
过去，大多数老师贪多求全，面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致眉毛胡须一把抓，教学就显得比较盲目，教学效果在一定程度上变得不可控制和难以估测。有针对性、有重点的教学才符合新一轮课改的精神，要有重点教学首先要精选中学生物教学内容，确定中学生物教学内容，应该根据普通教育的任务和生物学科的特点，并结合学生的智力发展水平来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要避免讲得太少太浅。当然 ，中学生物教学内容并不是一成不变的，它必须随着科学技术和社会需要的发展而变化。课堂教学要有针对性，要抓住最基本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活跃的知识，对重点和难点、知识误区具体详细讲解。一节课时间有限，老师的讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深入地理解最重要、最基本的知识，有助于减轻学生的重负担，把这些东西弄清弄透，从而为进一步提高和运用奠定牢固的基础。但是，实践时要防止两种不良倾向：一是突出重点过了头，钻到无边无际的难题中去，二是过分拔高重点知识的作用，误以为只要掌握了重点的实质和精髓，别的什么也不需要知道 ,遇到一切复杂问题都可以迎刃而解。
3 注意渗透 ST S 内容，反对理论知识脱离实践
生物学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。同学们在学习生物规律之前，由于经常和生物现象打交道，已经有了许多感性认识，这给我们学习生物学带来方便。但是，一些老师以前没有把握住这一点，因而学生觉得生物非常难，从而丧失学习的信心和兴趣。教学中渗透 S TS 内容，理论联系实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的是在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。在课堂教学中，我们要求同学们一方面要善于运用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面要善于动手 ，通过实践去检验生物学规律。 讲过理论知识后，讨论一些应用所学知识的典型事例。 例如：在讲 “组成生物体的元素和化合物” 这一节课时介绍日常生活中的实例，如人缺铁会得贫血病、小孩缺钙会得佝偻病、成人缺钙会得骨质软化病、老人缺钙会得骨质疏松症等。在教学方法上，不必讲那些技术细节，而要突出生物知识是怎样被用来分析解决实际问题的，不要去追求老师自己能讲得清楚明白，而是要启发和引导学生来一起分析讨论，最后共同找出解决问题的办法。这一步，可以说是在老师的指导下，学生半独立地学习如何运用知识，有点像大人扶着儿童学走路一样。
重视培养学生的能力，反对片面强调知识讲授
现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身发展和个性化需要，要训练学生在一生中不断创新，建立自我发展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。要培养学生的能力，首先必须使学生在学习中主动积极起来，手脑并用。科学态度是“面对实际问题，能够遵循事物本身的脉络，实事求是，做出正确反应的倾向”。科学态度的培养应贯穿于科学研究过程的每一环节及每一教育活动之中。生物科学发现史就是一个好的素材，高中生物教材中有关生物科学发现史一共有四处即酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现及DNA双螺旋结构的发现，它包含了科学家的思维、分析、假设和判断等全过程，是科学家的严谨作风、勇于探索的结果。在高中生物教材中还有很多关于生物实验的教学，我们在教学中要充分利用这些德育素材，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神，同学间互助友爱的协作精神，以及养成爱护实验器材的良好习惯。
5 加强演示实验和学生实验，反对考试前夕搞突击 生物学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。生物学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到生物学真实有用。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢固，难学的东西转化为易学的东西，从而增强他们学习生物的兴趣 。 因此，我们建议创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探索性的实验。学生可以随时到实验室做实验 ,甚至作自己设计的一些简单的实验。利用平常生活中易于寻找、易于实验的物品 , 开展课后小实验、小制作、小科研的活动。例如《绿叶中色素的提取和分离》，将在实验室感受绿叶中含有四种色素及色素的种类和分布；《糖类、蛋白质和脂质的鉴定》中会看到我们平时喝的豆浆和双缩脲试剂变成紫色，梨汁和还原糖显出砖红色沉淀；在模型制作大赛中，可以充分发挥聪明才智运用所学知识用塑料、卡纸、橡皮泥各种材料建立熟悉的线粒体、高尔基体、内质网等各种细胞器，建立DNA的双螺旋结构，建立减数分裂、有丝分裂的过程示意图模型；在调查土壤中小动物的丰富度时，会采集土壤进行记名计数；在生态缸的制作实验中，能利用已学的专业知识，生态系统的各成分的联系，建立小型生态瓶观察其成分的变化；在学习了微生物的发酵知识后，就能自己动手制作腐乳、泡菜、果酒果醋，领悟科学、技术、社会的相互关系。这些都可以让学生自己动手探究现实生活中的问题，将探究的问题与现实相结合，不仅有助于提高探究兴趣，而且有助于体会生物学与生活的关系。
6 挖掘教材德育故事，对学生进行挫折教育，培养生物的学习兴趣
学生在学习和生活中难免碰到这样那样的挫折和失败。我们可以结合课本知识帮助学生正确面对挫折，走出失败阴影。从身边小小的豌豆研究，遗传学之父孟德尔面对艰苦的条件，繁琐的数据并没有放弃试验，而是运用数学统计学的方法，对巨大的数据不厌其烦的进行统计，前后花了整整8年时间才得出基因分离定律和自由组合定律，成为遗传学的奠基人；从那不起眼随处可见的小小果蝇，科学家摩尔根和他的学生们潜心研究通过整整五年时间才培养出一只变异的白眼果蝇最终得出交叉互换定律；从人们视若无睹的植物向光弯曲生长这一特性，科学家达尔文设计巧妙实验开始探索出植物生命活动调节的奥秘；从圣诞节给母亲送袜子这么一件平凡小事情，科学家道尔顿发现了色盲这一种遗传病并勇于承认自己是红绿色盲这一事实，写下《论色盲》，开启伴性遗传的研究；从专修神学到自己航海发现物种是在不断进化的达尔文果断摈弃了旧思想提出了“物竞天择，适者生存”的自然选择学说„„许多科学史事，每一位科学家都是学习的典范：科学发现不是一蹴而就的，而是要经过相当长时间并且要付出艰辛的努力和汗水，克服重重困难才能实现的！以此让学生坚信一个道理：“逆境不是苦难而是一笔财富，正视它，超越它，定能打造出一片灿烂天地。”
