“活动”在小学英语课堂中的作用
摘要：小学英语课堂中，活动占据了很长的时间。在活动中创设多种学习情境去激发学生学习英语的兴趣、发挥学生的自主能力、培养学生的合作意识，对于小学生来说是非常必要的。在提倡“沉浸式”教学的现在，课堂上的活动非常重要，在我们的教学中起到了关键的作用。
Abstracts: It takes such a long time to engage activities in English claes in primary schools.In such activities, kinds of situations for learning should be created to inspire the pupils’ interests to learn English, to exert all their powers to make up their minds, to develop their consciousne of co-operation.That is very important for the pupils.Since immersion method of teaching is beingAdvocated now, activities in claes are very important and playing a critical part in our teaching.关键字：活动、课堂、语境、自主、兴趣、合作
新西兰游戏中心的卡罗琳·胡珀女士认为：“孩子们的工作就是游戏，在高密度的训练后，要让学生在精心设计的竞争、表演、游戏中展示自己的才能，并检查自己对于知识的掌握程度，经过教师与同学们的评价，及时反馈，巩固所学知识，使知识向能力转化。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，“活动”在小学英语课堂中显得尤为重要。
一、创设活动情境，激发学生的求知欲
新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主的学习。那么该如何创设能引导学生主动参与的情景呢？情景创设应该注意什么问题呢？
1、情景创设的整体性。
我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景。这样一节课创设许多个没有联系的情景。学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。
例如：冀教版第三册中的第三单元，主要讲的是动物。那么，我每节课都会创设一个“zoo”的情景，带着学生到里面游玩。当学生找到Animals，然后带领大家一起学习新单词。这样去做学生的积极性很容易被调动，把自己找到的动物和大家一起学，很有自信心，而且也很自豪。
2、情景创设的真实性
学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展。不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用。
创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。在教学中，我充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。例如，我在教“Animals at the zoo”这一课时，首先让学生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，
充分调动学生的学习积极性。在教单词panda ,tiger时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，加深单词在学生头脑中的印象。最后利用贴图“帮动物找家”的游戏来记忆单词并交际所学英语。
二、改变教学策略，激发学生学习的兴趣
1、改善课堂教学环境，培养学生学习兴趣。
小学生好奇心强，求知欲高，但耐心及持久性较差，新教材以贴近学生活动而编排的体系，教师应根据教材特点，改善单一的教学手段，营造良好的教学氛围。
“教育没有了情感，也就成了无水之池”，宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。采用多种手段激发学生的学习兴趣，在小学英语教学中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引学生的注意力，使学生放松身心，作为学习的准备，还可以利用一些游戏，比赛，使本来枯燥的内容变得易学易懂，比如学习字母可以用“找邻居”来复习字母的排列顺序，归纳含元音音素的字母时可以用“招兵买马”的游戏，学习单词可采用首尾接龙的游戏来竞赛，比一比谁的反应快，谁掌握的单词多，利用多媒体制作课件，将一些单词生动化、形象化。比如bird,画面上可呈现一只小鸟，写着单词bird,并将单词中b和d闪烁为一对翅膀，学习了颜色后，可以设计游戏“踢足球”，将听到的颜色踢进相应的球门里。学生对此非常感兴趣。总之，寓教于乐，让学生在欢乐的氛围中提高学习的效率，促进有效学习。
2、.改善被动的学习策略，培养自主学习能力。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。改善被动的学习策略，培养自主学习能力，也就是形成“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的“四学”能力。
要保证学生自己学习的时间，把适当的时间真正还给学生。小学高年级阶段的英语教学，课前，应放手让学生预习，比如，一些单词与习惯用语可以让学生根据教师所指导的方法，如拼读入门法、比较法反义法，或者查工具书，利用这些方法预习新单词，基本理顺课文内容，对本课新知做到心中有数，这样学生可以以学得轻松，教师在课堂上就只须“导到为止”，而不是像以往那样繁琐分析，疲劳训练。40分钟的课堂学习时间大可不必花在单词的诵读与记忆上，而把大部分学习时间让学生由课文内容根据教师提供的情景发挥自己想象，加强自己的语言功能。同时，可考虑适当减少“教”的课时量，每周增加一节小课(20分钟)的自主学习课时，让学生读一读书或看一看订阅的英文报(小学版)，或播放一些音像资料，加深所学知识的印象，并扩展知识面。
三、充分发挥小组合作的优势，提高学生的口语水平
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习许多个小集体。
1、小组合作学习打破了班级授课制的局限性
目前我们虽然是小班教学，但是学生参差不齐，一节课下来，时间全用在单个学生的练习上，没有讲授与总结的时间了。小组合作学习打破了这种常规教学局面，满足了不同层次
学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这样，给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。
2、小组合作学习增强了学生的自信心
由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。
3、小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
四、优化“活动”过程，发挥“活动”效益
随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言的载体。
但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元元素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。因此，我们更应重视活动过程的优化，根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，精心设计活动内容和过程，防止活动的简单化和单一化，在活动的实际操作中努力做到：
1、确立学生在“活动”中的主体地位。
要确立学生在活动中的主体地位，教师就应把调动学生参与活动的积极性贯穿于活动的始终，重视培养学生的独立性，因为独立性是主体性的基础。在活动中以学生为中心，把学生当作是充满活力、富于想象和情感、具有独立人格的人；是有发展权利和需要尊重理解的人；是有着个别差异和巨大发展潜能的人，尊重学生独立的兴趣爱好，尽可能满足不同学生的学习需求，在引导学生进行讨论、交流的同时，激励学生思考，鼓励学生大胆发表自身的看法和意见，教给方法，使之能学；传输动力，使之想学；培养能力，使之会学。
2、制定切实可行的活动目标。
任何有效的工作，都始于明确而切实可行的目标，语言实践活动也是如此。虽然在活动的过程中包含着关于语言规律性的传授，情感的培养和兴趣的激发，但活动的最直接的目的
是培养和发展学生的语言技能。为了更好地发挥活动在语言实践中的功用，教师在制定活动目标时，一方面要以新课标和教学内容为依据，注意挖掘语言活动中的教育功能，将活动的着力点放在提高学生的语言素质上，对活动的素材进行深层次的开发，另一方面还要考虑学生已有的知识、经验水准和适应能力。由于不同年龄层次的学生有着不同的情感和不同的语言知识结构和水平，不同的活动有着不同的训练侧重点。因此，活动的目标要与学生的语言知识和语言素质的发展水平相适应，与活动的重点相适应，否则会使活动因难以发挥作用而失去其自身的意义。
3、在活动中培养学生的实践能力和语言运用的能力。
语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言，而培养学生的实践能力和基本的语言运用能力是我们开展活动的主要目标之一。
为了有效地发挥活动在语言实践中的作用，教师应精心设计活动方案，努力在活动中体现语言的实践性、交际性和活用性，积极创设活动的适用语境，有意识地增加语言信息的输入量，注意设置活动的信息差，多角度地组织学生开展“任务型”的活动，关注活动中语言的意义而不是语言的形式，让学生在“执行任务”的过程中体验和感受“真实”的语言，努力学习和运用语言，而不是“单纯地、机械地重复语言”；在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，自觉地将语言形式与语言意义联系起来，将语言形式与其自身的生活实际联系起来，通过自身的知识结构的重组，使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。
五、各种“活动”要立足课堂，向课堂要实效
在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。
1、分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定每一单元的内容，得分80分以上，将得小红花一朵 。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优等生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮”是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳就摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。
2、建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。
情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能
有良好的学习氛围，顺利进入角色。而学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。
斐斯泰洛认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将是人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。学习英语的目的在于用英语作为交流的工具，不能在实践中应用的英语不能成为交流工具。语言能力使学生自身的实践活动中培养出来的。作为一门实践性很强的基础课，英语课尽可能地为学生提供他们乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动。英语教学的一个重要目的是使学生获得主动学习的能力，为学生打下较强的自我提高应用能力的基础。课堂是学生语言实践的重要场所。活动教学不仅扩大了学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。“沉浸式”的英语教学需要课堂上开展活动，在活动的帮助下，学生的自主能力得到培养、得到提高。
参考资料：
【1】中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社
【2】教育部基础教育司 走进新课程北京：北京师范大学出版社
【3】教育部基础教育司 英语课程标准（实验稿）解读北京：北京师范大学出版社
【4】全国小学英语教师教学技能大赛组织委员会小学英语教育教学论丛(第一辑)
【5】沈菊妹小组合作学习在英语口语教学中的运用论文
【6】张之建主编中小学教学小百科北京 中国环境科学出版社
【7】王增昌主编外国教育教学改革全书北京 中国林业出版社
【8】刘显国主编中小学教研手册成都 成都科技大学出版社
【9】寒天主编中小学教育教学改革全书延吉 延边人民出版社
【10】陈宁以学生发展为本，探索以“活动”为主的英语课堂教学方式论文
