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多媒体在小学英语课堂中的作用
【摘要】多媒体是信息时代的标志，多媒体技术是课堂教学中的重要手段，将多媒体技术运用于小学英语教学课堂中，可以营造良好的英语学习氛围，创设逼真的情境，从而激发学生的学习兴趣。同时，又增加了信息量，使学生乐于学习，突破了重难点，使教学效率大幅度地提高！通过分析多媒体的优点，反思如何应用用于小学英语教学环节。本文拟从多媒体的定义理解入手，从它的作用和在小学英语教学中如何应用等方面进行论述，并且总结应用经验。
【关键词】多媒体；小学英语教学；学习兴趣；创设情境； 培养能力； 应用 On the Application of Multimedia in English Teaching in Primary Schools [Abstract] Multimedia information age is the symbol of multimedia technology in the claroom teaching and it is an important means of multimedia technology used in primary school English teaching in the claroom.With the help of multimedia, teachers can create a good atmosphere for learning English, the creation of a realistic situation, so as to stimulate students to learn Interest.At the same time, teachers can increase the amount of information so that students will enjoy learning, break through the heavy and difficult to substantially improve the efficiency of teaching.By analyzing the advantages of multimedia, the paper tries to reflect on how to apply it to primary school English teaching.
[Key words] multimedia; primary school English teaching; learning interests; the creation of context; capacity-building；application
一、引言
进入21世纪以来，计算机以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是经济发达的地区,如上海、深圳等等。多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能，而计算机入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。英语新教材是以“结构---功能”体系为主旨编写的。在教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是多媒体莫属。如果能充分发挥多媒体技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、应用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生已经习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，教学效率定会进一步提高。
二、多媒体的定义及其相关理解
多媒体（Multimedia）它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。 媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。[1]多媒体是以计算机为中心的多媒体技术。而不是把几种媒体简单的组合，如把幻灯、投影、录音、录像加以组合。今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听处理技术都集成在一起。显然，这与原来媒体组合方式是完全不一样的。
多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。多媒体本身有两个方面，和所有现代技术一样它是由硬件和软件，或机器和思想混合组成。可以将多媒体技术和功能在概念上区分为控制系统和信息。 多媒体之所以能够实现是依靠数字技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，计算机是数字控制系统，而数字媒体是当今音频和视频最先进的存储和传播形式。计算机的能力达到实时处理电视和声音数据流的水平，这时多媒体就诞生了。多媒体计算机需要具有比主流计算机更强的能力，多媒体计算机决定了主流计算机的发展。区别普通计算机和多媒体计算机的主要东西是声卡和只读光盘驱动器。光盘是多媒体的主要存储和交换媒体。没有这种方便的光盘，计算机工业就无法销售构成多媒体节目的几百兆字节的音频、可视的和文字的数据，也无法买到多媒体。
在日常生活中，被称为媒体的东西有许多，如蜜蜂是传播花粉的媒体、苍蝇是传播病菌的媒体。但是准确地说，这些所谓的“媒体”是传播媒体，并非我们所说的多媒体中的“媒体”，因为这些传播媒体传播的都是某种物质实体，而文字、声音、图像、图形这些都不是物质实体，它们只是客观事物某种属性的表面特征，是一种信息表示方式。从概念上准确地说，多媒体中的“媒体”应该是指一种表达某种信息内容的形式，同理可以知道，我们所指的多媒体，应该是多种信息的表达方式或者是多种信息的类型，自然地，我们就可以用多媒体信息这个概念来表示包含文字信息、图形信息、图像信息和声音信息等不同信息类型的一种综合信息类型。
三、多媒体在小学英语教学中的作用 (一)、多媒体应用可以展现情境，激发情趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的关键，有了兴趣，学生才会学得开心，学得轻松。根据小学生的年龄特征，注意力不稳定，且有强力的好奇心和对知识的学习欲望。通过激发他们的兴趣，可使他们保持注意力，满足他们的好奇心和求知欲望。主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真、化抽象为形象，化静为动，使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩，活泼融洽的教学情境，把生活的实景搬到课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验，使小学英语教学更为形象、生动、逼真，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力。[2]如在教学动物单词时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，变学生的无意注意为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作计算机画几只小动物，边画边读。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。
如单词:bread、rice、sandwich、hotdog.如何在较短时间里熟记这些单词，能够进行简单的口语交际，进行简单交流。如果用传统的教学模式，一种是用实物或卡片进行教学，这种上课方法使得教师要带许多教具，且不易保存，不好反复使用。另一种方法是使用汉语进行翻译，这对学生学习英语不利。而使用多媒体进行组织教学，教师可以利用多媒体将学生的兴趣贯穿始终，这样有利于学生学习。如笔者选用刚从电炉锅拿出来的面包，当这幅图片伴随着一声提示音出现在屏幕上时，就连平时不是很喜欢英语的同学也大声喊出：“面包”。这时再抓住契机，利用多媒体技术，把英语单词bread以声音与文字形式同时出现，这样学生的英语学习兴趣上升，非常想知道其它单词用英语怎么说、怎么写，这样学生的兴趣会一直保持下去！
（二）、多媒体应用可以增大教学容量，优化教学过程
传统的英语教学方式，老师在一堂课中要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，教学起来相当的繁锁、费力、耗时。而运用多媒体进行教学，教师在课前将所需板书、版画、作业等内容制作成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，图文并茂，又开阔了学生视野，扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。除此之外，学生还可利用计算机直接上网查找自己所需内容，教师提供一些有益的网址，在教师或家长的指导下有条不紊地进行查询、思考、协作、交流，最后形成自己的知识和能力，充分利用网络给他们提供的新资源。学生也可将有用的资源传输给其他同学进行交流学习。
（三）、多媒体应用可以提高教学效率
利用多媒体教学除了可以营造良好的英语学习氛围，创设逼真情景，激发学生兴趣外。还可以增加信息量，突破教学重难点，从而提高教学效率！
1、增加信息量，节省时间，提高教学效率
大量的练习是英语教学的主要特点，那么如何在有限的时间里，让学生学到更多的知识，有更多的练习机会，使课堂教学一直处于高涨的状态，避免学生产生厌倦情绪呢？传统的教法是先板书，然后费力地讲解，即使学生掌握，也浪费很长时间，而且效果不好。例如：在讲“In front of”与“In the front of”区别时，笔者运用多媒体技术，以动画形式，学生只需很短时间便能掌握这两个词组的用法。因为这是多媒体动画形式，能够比较形象直观的展示两个短语用法与区别。这样即方便教师的讲授，又易于学生学习理解。这样就使得课堂变得更加充实、完整。从而提高了教学效率！
2、抽象化具体，突破教学难点，提高教学效率
在小学英语教学中，运用多媒体技术能够突出传授的语言知识，可以讲清楚一些难以掌握的重点与难点内容。如：在讲小学英语里面有“brown , yellow”等颜色，学生要记住这八个表示颜色的单词汉语意思。如果使用一支粉笔，一本书进行教学，教师必须用汉语进行教学。教师可在“warm-up”中设置多媒体用Flash 动画《color song》这样教师无需解释，学生只需要看动画就可以进行记忆学习。思考问题时，学生可以用英语进行思维，而不需要在头脑中事先进行英汉互译。这样就大大提高了学生的学习效率。在句型的学习中，这节课重点句型“What color is it ?”在老师对每一副动画图片进行提问练习时，根据对颜色的不断提问，学生在不知不觉中掌握了本节课重点句型“What color is it？It is …”。本节课在对单词的教学中，可将颜色的形容词用斜体或粗体突出侧重来，使其形成鲜明的对比，引起学生的注意，同时，再配上声音，动画，使抽象的颜色变成形象的，屏幕上有各种颜色的气球在天上飞。使得学生就比较更容易接受，从而增强了学生的自信心。调动了学生的积极性。大幅度地提高了教学效率。
（四）、多媒体应用可以培养学生听说能力
一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，笔者要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，笔者在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，笔者趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like …?”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组为课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。
（五）、多媒体应用可以提高学生学英语的听觉能力、思维和理解能力
英语教学的主要目标之一就是培养学生的阅读能力、听觉能力、理解能力、自由运用能力。一个人的大脑是由万亿个脑细胞组成，在脑细胞中大约有1000亿个活动神经细胞，每一个活动神经细胞其本身就是一台真正的“计算机”。怎样才能让学生充分利用迄今为止这个世界已知的最独一无二的天然“计算机”？如果学生能把大脑的各个部分充分利用起来的话，结果会令我们震惊。多媒体就能辅助我们做到这一点。多媒体能用具体形象的画面展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。利用多媒体教学时，适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，其目的是驱除分散的思想，使大脑处于“放松性警觉”的状态中，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助，这样新的语言就能“飘”进大脑。[3]例如：Unit 20 The seventy-seventh leon.本节课重点是单词，学生会说、会写、会读、会用、能听懂，其目的就达到。笔者在上这课时，在一个班采用了多媒体辅助教学。课堂中使用的主要软件是笔者选择PowerPoint制作的课件，其中有动听的古典音乐；有与课文相关的生动画面；有灵活使用的一问一答等。课后调查其结果有80%如愿以偿。然而在另一个班，笔者用传统的教学方法上这节课仅有30%满足“四会一懂”。基础几乎一样的两个普通班教学的方法不同，教学效果却差距如此大。对尖子生使用多媒体教学效果更理想。
（六）、多媒体应用可以因材施教，促进学生全面发展
因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。素质教育的出发点是面向全体学生，使其得到充分发展，为每个学生成长提供机会。在小学英语课堂教学中，为实现学生全面发展，应做好教学目标、教学层次、综合运用能力这三个方面的工作，着重培养学生在交际中运用英语的能力。利用多媒体信息技术进行教学，可以排除传统教学的弊端，充分体现以学生为主体的教学思想，使教与学相结合，学生大胆思考，错了也不致伤害学生的自尊心，相反，更能培养他们的自信心。信息技术的介入，为学生在课堂上增加了视、听、说的机会。通过文体、图形、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，使学生能在更真实的情景中运用英语进行操练，培养学生口语交际能力。此外，利用PowerPoint中的超级链接，进行交互式学习，根据学生个别差异，从实际出发，选择适当的教学设置，灵活安排进度。如通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用计算机辅助手段发挥触觉型或操作型学习者在“做中学”的优势。通过运用信息技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦、厌学转变为乐学、喜学，培养了学生独立思考，勇于探索的能力。教师也可及时全面了解全体学生的学习情况，迅速掌握学生个别差异性，对症下药，从而给予及时的辅导。
四、多媒体在小学英语教学中的应用
（一）、多媒体在备课方面的应用
我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着计算机技术的普及，我们可以通过计算机自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息使用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为跨越英汉文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师要有一定的信息技术水平。
（二）、多媒体在创设教学情景中的应用
1、使教学的情境“立体”起来
在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。在教学中，教师也曾为使自己的语言教学走向情境化做出自己的努力。自己画，自己剪贴，做道具，有时还不止做一套，大小各有不同的用处。笔者觉得，教师的这种工作态度固然端正，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学的现状：教师的课时多，班级多，班额大，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，更不用说去创新了。而且，花费了时间去创设的情境还比较牵强，死板。久而久之，学生就会对之漠然。而利用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。故教师应学会驾驭网络，熟练驾驭多媒体计算机。在In the park 的教学中，就可以通过网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，轻而易举地营造一个小鸟“秋秋”，绿树成荫，百花齐放的公园场景，这种情境创设能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题，“Do you like this park?” “Why?” “What will you do in this park?”交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中，就意味着参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时也“立体”起来。
2、运用多媒体有利于知识的获取和保持，培养学生的英语表达和交际能力
把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。[4]
3、利用多媒体创设情境，提高洞察能力，激发学习兴趣
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可以加深学生对所学知识的理解。如：在教授“bed、lamp、dreer”等词时，把这些单词所表达的事物制作成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，笔者就趁机教学“What’s this? It’s a bed.”反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了“What’s…？It’s …”的句型。
在教学打招呼用语时，用自己制作课件，将孩子们喜爱的卡通狗制作成动画，并拟人化，加以配音。小狗的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画播放，小狗的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小狗边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是dog！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，dog！”小狗说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了dog这个单词。这时教师适时点拨：“想和小狗交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小狗才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和dog交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小狗就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”听着小狗的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，笔者还让善于表演的学生模仿小狗和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。
（三）、利用多媒体组织课堂教学
教师是否能组织学生集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对于整个课堂的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2-3分钟，笔者就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，笔者又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
（四）、多媒体在课堂教学中学生自主参与意识的应用
在《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。” [5] 对于初学英语的学生来说唱唱、跳跳，说说儿歌，或许还具有一定的吸引力，随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而网络是当前学生最感兴趣的东西，利用网络进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱。如果事先在课件中呈现出歌曲，利用网络，让学生通过自己操作鼠标，自己欣赏，自己演唱，自娱自乐，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，还怕调动不了学生的学习积极性吗？笔者清楚地记得，在执教《In the park》这一课时，时值圣诞节前夕，网络上随处可听到“Merry Christmas”这首歌曲，笔者就把这首歌呈现在局域网上，让学生在上课前，自己登陆局域网，熟悉的旋律立即把学生的兴趣激发出来，进而把学习的积极性调动出来了，使学生亲身体验到了学习的乐趣。接下去的这堂课，学生的学习热情始终高涨，教学效果较好。
（五）、多媒体在课堂评价中的应用
我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的英语水平，而且能提高他们的计算机水平。
（六）、多媒体计算机的交互性有利于充分发挥学生的认知主体作用
多媒体计算机的另一明显特点就是交互性强。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的差异，不同的学生应该有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以设计，采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生处于“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。[6]例如，在新课程标准教授完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“射点球”：在球门前面排列着几个带音标的足球，一个小男孩站在足球旁。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，计算机接着出下一道题。如果选择错误，球会射偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向计算机要求帮助，计算机会再给他听一遍，直到答对。而且，题目的编排是分层次的，基础题后面还有挑战题。这样，所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，还可以去尝试难度加大了的挑战题，每位学生都能得到最大的提高。
（七）、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力
“说”是四项语言基本技能听、说、读、写中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着笔者国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课，课前，笔者播放了这节课所学习有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本节课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，笔者又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想象空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。
（八）、运用多媒体为培养和发展学生的创新意识提供广阔的空间
实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容，而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面，利用现代信息技术可以培养学生的创新意识。小学生都有强烈的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。例如放一段录像，教师讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演，这样学生积极性就调动起来了，他们的创新意识随之得到提高。
（九）、运用多媒体建立丰富多彩的校园英语信息视听系统
中国的孩子学习英语缺少丰富多彩的自然环境。在实际工作中，笔者采取形式多样的办法，增加语言信息的输入量，提高学生的英语接触频率，使学生在视觉、听觉上接受大量的英语信息刺激。比如：中午经常在教室里播放英语歌曲；把学生自画的各种内容的彩图写上英语名称挂在墙上；给教室里的物品贴上英语标签；把教室的一角设成English corner。创设学习英语的情景，使学生一进教室在听觉和视觉上始终受到大量的语言信息刺激，并根据教学需要随机加以利用，就可以轻易创设一个接近真实的情景。
五、多媒体在小学英语教学中应注意的几个问题
（一）、多媒体的设计必须注重 “以人为本”，发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已经成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。” [7] 例如：英语课堂上开始时的 “Free talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确：听或看的目的。使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
（二）、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应该按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因此，课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，这样既体现自己的教育思想，又让学生易于接受；既符合了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更强化了教师在课堂教学中的主导作用。
（三）、注重各类媒体的结合应用
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的,但我们应该避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段,只有让它与常规媒体和手段有机结合，才能取长补短，发挥最大的教学效果。
在现实教学中，有些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处，并要根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。
（四）、避免把投影设备屏幕当成黑板使用
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上使用鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对于整个课程教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容逐渐稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。[8]所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
（五）、软件建设一定要跟上教学的需要 时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代多媒体技术，通过多媒体技术，一方面，教师的业务素质跟不上现代教育技术发展的要求。教师要想在教学中正确选择、恰当合理、熟练操作各种是教媒体，并且能够根据自己的教学需要制作一定数量和质量的媒体课件，从而更好地为教学服务，必须丰富自己的现代教育技术的理论知识和掌握运用的电教操作和媒体课件制作的技能。另一方面，课堂教学中所需要的各种多媒体软件还很少，加快开发、创作，要放到十分重要的位置上，以适应教育教学改革的发展需要。
六、结语
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，就可以解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，更好地发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接运用英语思维思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了使用计算机多媒体辅助小学英语教学的真正目的。 参考文献
[1] 郭浩琳，2007，直观手段在小学英语教学中的运用[J]。教育实践与研究。 [2] 何克抗，1997，计算机辅助教育[M]。北京：高等教育出版社。 [3] 贾冠杰，1996，小学多媒体辅助教学的利与弊[J]。小学教育科研论坛。 [4] 阮全友，2002，机件思想与计算机辅助教学[J]。小学教学参考。 [5] 师书恩，2001，计算机辅导教学[M]。北京：高等教育出版社，第1版。
[6] 尹之民，1999，Visual Basic 6.0 多媒体使用与开发指南[M]。北京：人民邮电出版社。 [7] 张红玲，2000，浅谈英语教学中语言能力的培养[J]。小学教育科研论坛。 [8] 朱慕菊，2002，走进新课程：与课程实施者对话[M]。北京师范大学出版社。
