中职公共课课堂教学模式的探索与研究
灵宝市职业中专 董站士
文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。审视现阶段的课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。为了让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我校紧扣职校学生特点进行课堂教学改革。
一、课程改革背景
（一）中职生生源素质特点
众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在：和普高生相比，文化底蕴不够深厚，知识面较窄，不能适应工作需要。当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生既有较充实的文化知识，较高的文化水平，又有较强的实践能力与综合素质。因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的综合素质已成为当务之急。
（二）就业需要
过去职业学校把对学生职业技能培训放在突出位置，而对中职生综合能力的培养重视不够，使学生在学校所学知识与社会实际脱节，走上工作岗位后不能适应企业管理。据调查，主要表现为：学生合作能力差，在岗位上缺乏合作意识，不能满足企业对人才的需求；自主学习能力差，缺乏终身学习意识，发展潜力受限；沟通能力不强，工作被动。
（三）传统教学模式的弊端
传统课堂教学模式以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的能力没有得到应有的培养，致使本来学习成绩就不太好的学生对学习失去兴趣。
二、指导思想
以全面提高课堂教学质量为目标，以落实课堂教学常规为保障，以优化课堂教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。通过课堂教学改革，要实现“三个转变”：教师的教学方式向启发式转变；学生的学习方式向主动参与转变；教学目标向知识、能力、品德并重转变。课堂教学做到“五个要让”：能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己总结。
三、原则
（一）“双主”的原则
加强教学模式和教学方法的研究。要下大气力改变“重教师传授、轻学生参与”的传统教学模式，要有全新的教学设计思路，充分发挥教师的主导作用，激发学生自主学习的热情，强化学生自觉学习的内驱力。在教与学双方的角色上，坚持“双主”原则。坚持教师在课堂教学中的主导地位，变教师的“教”为教师的“导”；坚持学生在学习过程中的主体地位，调动学生主动学习的积极性，变“课堂”为“学堂”，变“听讲”为“参与”、“学习”。
（二）“三用”原则
针对中职学生文化基础薄弱，学习主动性不够，同时社会各种信息及传播途径的扩大，在课堂教学中教师应本着“实用、适用、够用”的原则。对教材内容进行大胆、合理的增删取舍。一方面，让学生获得必要的知识，具备一定的综合文化基础；另一方面，适当增加利于教学的社会热点信息，为学生开启更为广阔的知识视窗，让学生了解、掌握最新的知识。这样，使得基础文化课既服务好专业课的学习，又为学生步入社会提供更好的文化素养。
（三）“自主、合作、探究”原则
在学生学习方式上，坚持“自主、合作、探究”原则。“自主、合作、探究”式的学习方法是一个完整的有机体系。探究离不了自主学习，合作要在自主学习的基础上进行；自主学习是有效合作的基础，探究可以把合作引向深入。它能帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法；促进学生之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补。既提高了学习效率，又增强了合作精神。培养了学生的探索精神和创新能力。
四、研究过程
2007年初，我校公共基础课教学改革全面展开。具体做法是：
1、制定方案阶段（2007年1月）。课堂教学改革小组通过问卷调查、教师座谈了解学生公共课学习现状及期望，要求每位公共课教师准备一堂教改实验课，课堂过程要符合教学改革的三个原则。
2、教研阶段（2007年2月——2007年7月）。以教研组为单位开展“课堂改革竞赛”活动。每位教师针对不同课型、班级学生特点设计一堂竞赛课，其他教师听课评课。竞赛结束，教研组汇总课堂教学过程中的经验，研讨适合各学科教学的教学模式。然后，各学科确定一名经验丰富、教学能力强的教师担任课题实验教师，在实验教师中开展“本周我主讲活动”，由实验教师精心备课，设计教学过程、教学方法，教研组其他成员听课、评课，并提出修正意见。实验教师也反思自己课堂教学过程中的得失成败，再重新备课、安排教学环节和方法，教研组再听课、评课，直到教学效果满意为止。课堂教学改革结束，各学科基本形成了适合本学科教学的教学模式。
3、实验阶段（2007年8月——12月）。确定实验班，从各专业中随机抽取一个班做实验，以便和相同专业的不同班级对比教学效果。实验班由实验教师承担教学实验任务。各学科实验教师在实验过程中根据教学情况修正教学方法中不完善的地方，授课一学期后，又通过学生座谈，学生考试成绩对比、学生学习兴趣对比、学生综合能力对比，发现实验班学生学习兴趣浓、学生对老师满意度高、学生综合能力提高快、课堂教学效率高。根据实验效果，最后确立了语文学科“五步教学法”、数学学科“小循环多反馈教学法”、英语“四步教学法”、政治“案例教学法”。
4、推广阶段（2008年1月——今）。学期初，由实验教师上观摩课、作报告，示范各学科教学模式，其他教师上“课改过关课”推广应用成果。一学期来，取得了显著的成效。
五、研究成果：
一年多来，我校公共课教师经过反复实践，探究出符合各学科特点的教学模式如下：
语文学科：五步教学法
中职语文课要遵循“侧重读写，加强听说，能力为本，训练为主，分层有序，重在实用”的原则，可以按“读——思——研——说——记”五步教学法达到教学目标。
第一步：读——读中感知课文（约十分钟）
1、学生自读。要求读准字音，把不理解的内容划出来。教师可在学生读的过程中，把没读准的字和容易读错的字写出来，然后让学生订正。
2、教师范读。
3、指导朗读。朗读前，要设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，读出节奏、气势、感情，在读中感知课文内容。
朗读形式：齐读、单读，接力读，分角色读，赛读，表演朗读等。 第二步：思——思中加深理解（约十分钟）
1、要求：思的问题要简单，答案就在课文中。
2、过程：思读并重，对找出来的句子、段落教师要鼓励学生“正确地”读出来，或慷慨激昂，或嘲讽，或悲伤，或赞颂，或贬斥，或喜悦等。
第三步：研——研中开拓思维（约十分钟）
1、方式：小组研讨。
2、要求：教师可根据单元重点，课文教学重点、难点，课文特点等设计问题。问题可以是多方面的，写作特点、品味语言、作品主题、课文细节等。要让学生在研中突破重、难点。
3、过程：
（1）在小组研讨时，教师要深入到学生中去，通过师生的相互交流解决问题。这一环节教师要注意驾驭课堂，不能跑题，不能放任自流，要点拨、指导、总结。
（2）交流研讨结果，教师评讲。
第四步：说——说中提高能力（约十分钟）
1、内容：“说”每课一得，“说”收获，“说”启示。
2、形式：小组内相互说；推荐优秀的上讲台说；教师点评。 第五步：记——记中提升素质（约十分钟）
1、内容：教师根据本课的知识目标、能力目标、情感目标，给学生布置记忆内容，记优美词语、名言名句，美文美段等。
2、形式：小组比赛；班级比赛；教师检测评价。
“五步教学法 ”中读要贯穿教学始终，读是学习的基础，思是对读的提高，研是对思的深化，说是对学习研讨的升华，记是对学习结果的落实检测。五步环环相扣，层层深入，逐步落实。在具体教学过程中可根据课文特点，适当调整各步骤教学时间。
数学学科：“小循环多反馈”教学法
小循环多反馈教学法，是指在实施教学时根据学生的实际情况将每节课划分为几个部分或单元，在每一部分或单元内形成讲与练的有机结合，从而优化教学过程教学方法。具体做法如下：
教师首先用约3分钟时间按教学常规要求进行复习回顾、课堂导入、目标展示，然后提出本节课学习的知识点，再按照小循环多反馈的教学方法进行新内容的教学。
第一阶段：认知学习——把握重点
1、范例精讲1（约4分钟）
采用小组研讨或在教师引导下进行研讨的方式解决，也可采用教师讲解完成任务。
2、运用练习1（约6分钟）
形式：演板、小组研讨。要及时对完成好的同学或小组进行表扬。
3、总结反馈1（约2分钟）
总结处理问题的思路及方法，分析讲评学生完成练习题时出现的问题,提出注意事项。要注意引导学生进行练习题完成情况的分析。
第二阶段：知识深化——突破难点
1、范例讲解2（约4分钟）
此环节是在范例讲解1的基础上，提高难度所进行的知识拓展练习，仍采用小组研讨或在教师引导下进行研讨的方式解决。
2、运用练习2（约6分钟） 完成方法同认知学习的第二步。
3、总结反馈2（约2分钟） 总结运用知识处理较难问题的思路与方法，并对学生完成练习时出现的错误，或不清楚的地方进行重点评析。
第三阶段：反馈检测——巩固新知（约7分钟）
在运用练习
1、2的基础上，教师出示综合性、拓展性的练习题目，从易到难、循序渐进、逐步拓展延伸。学生分6人一组练习，选出代表出示答案，教师要针对学生在做反馈检测时出现的问题认真点评，特别是把易错点，易混点要讲清楚，并加以强调。同时对表现突出的小组及同学进行表扬。
第四阶段：反思小结——共同提高（约3分钟）
通过练习，让学生总结解决问题的方法，对出现的错误，学生和老师都要进行反思，找出错误根源，并针对知识的薄弱点或遗漏点及时纠正。
英语学科：四步教学法
在中职英语教学法中，“读—记—说—写”四步教学法以强化学生“基础知识”和“基本技能”的双基训练为重点，遵循“教师为主导”“学生为主体”的双主教学原则，践行“教师轻松自如地教，学生生动活泼地学”的课堂教学理念，实现预定的教学目标。具体做法如下：
第一步：读——读准单词，读会课文。（约15分钟）
1.学生自读。学生大声朗读课文，找出读不准的单词、短语和读不通的句子、段落。
2.教师带读。教师带着学生去读单词和课文，帮助学生扫除读中所遇到的障碍。
3.学生领读。选出读得较好的学生，让其带领学生继续读单词和课文。 4.分组读。在绝大多数学生已经会读的情况下，让学生分开小组，在组内单个去读。
5.教师检测。教师随机抽查，检查学生读的情况并纠正读中仍然存在的一些小问题。
第二步：记——记语言知识点，夯实知识基础。（约10分钟） 1.找出重点内容。教师根据教学目的为学生选出重点内容，并指导学生找出自己还应注意的重点内容。
2.记忆重点内容。要求学生重点记忆单词、词组、句型，理解词句用法特点，消化吸收习惯用法。
3.检测记忆效果。教师可采用听写的方式，来检查学生重点内容的记忆效果。
在记的过程中，学生根据自己的记忆特点，采取单人记忆，两人记忆和多人记忆的方式来记忆要求记住的知识点。
第三步：说——再现基础知识，重在知识运用。（约10分钟） 1.单人表述 给出关键词，要求学生复述课文，再现课文主旨。 2.多人互动 教师把课文改编成对话或短剧，学生进行对话练习或短剧表演。
在说的过程中，教师设计要巧妙，最大限度地提高重点单词、词组、句型、习惯用法的再现频率，也可充分利用音、像等多媒体资料进行教学。单人表述和多人互动两种方法可选其一，也可并用，同时教师点评要精当，要注意学生听力的培养。
第四步：写——巩固学习效果，提高语言能力。（约10分钟） 本环节可从习题练习、课文练习、类似文体的短文写作三种练习中结合实际情况任选其一。
在采取“四步教学法”前，教师应先进行课前回顾并展示本课教学目标；四步教学法层层递进，重在“读记”。
政治学科：案例教学法
案例教学模式有五个基本操作环节,即:精选案例---呈现案例---理论学习---用理释例---总结升华。
第一个环节：精选案例（课前）
1、选例原则
按照“五性”原则,即育人导向上的“教育性”、时空角度的“新颖性”、学习上的“趣味性”、教学目标的“针对性”以及深度和广度的“综合性”,精当选用案例。
2、选例途径： 电视、报纸、杂志、教参、身边。
3、案例筛选：根据教学内容合理取舍，精选案例。 第二个环节：呈现案例（5分钟）
1、学生默读案例
2、教师解读案例
3、教师提出问题
依据学生的实际水平和认知能力,把具体的案例问题化。 第三个环节：理论学习（15分钟）
学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据.1)教师把书本知识设置成具体的问题,让学生自学互学。 2)教师对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识进行精讲。 第四个环节：用理释例（15分钟）
教师引导学生运用刚学的理论知识或原理采用组内讨论、小组间交流和全班集体讨论的方式对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨论。
第五个环节：总结升华（10分钟）
1、一个小组长发言，其他组长补充。
2、教师总结评价学生讨论分析中的闪光点,对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析。
3、教师联系社会热点、焦点,指示多种“行为要求”,或布置多项“行为作业”,或创设各种联系实际的形式,如社会调查采访、热点跟踪、焦点透视、模拟角色、演讲、辩论、写小论文等形式有目的地指导学生对理论知识进行迁移、学以致用,深化对知识的领悟。
五、课堂教学改革取得的成效
1、学生的学习兴趣普遍提高。
新课程的授课方式发生了很大改变，从最初的“以讲授为主”改为“以学生为主”，这一改变调动了学生参与课堂教学的积极性，增加了学生动手动脑的时间和机会，学生由被动听转变为主动学。学生以小组合作学习的模式使学生都参加到课堂活动中，培养了学生的合作意识，让每个学生都能主动学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生独立学习的能力。
2、实现了教师的角色转变。
实践证明，新课堂教学使教师的角色得到了转变，一改以往的“一言堂”为现在的“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。新课堂教学建立了教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现了教师由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；由学生的管理者转变为学生发展的引导者，把课堂教学活动提高到了一个新的水平。
3、促进了学生和谐全面发展。
通过课堂教学改革，课堂上，学生主动、积极参与教学过程，思维活跃，心情愉快，提高了学习效率和学习质量。实践证明，在这种宽松、和谐的学习环境中，学生能充分认识到自己是自己行为的主人，是学习的主人，对学习活动不依赖别人，自己作主，对于学习的目的或活动的意义具有清晰的自我意识；在学习活动中，学生不仅有自己的独特的思维活动和见解，而且具有探求新知、合作帮助、灵活解决问题的能力。在学习活动中，学生的生理与心理，智力与非智力等各方面得到和谐完整地构建，促进了学生全面素质的提高。
在一年多中的探索中，我们通过深入进行以学生发展为本课堂教学模式的研究，进一步明确了推进课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫感，进一步感到了课堂的开放对学生整体素质提高的重要作用。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生在平等和谐的气氛中动口、动手、动脑，深入理解知识发生、发展的过程，使学习知识成为一种探索活动，亲身经历新知的形成过程。
