[导读]小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。
小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的实施，学习内容和训练内容包含的知识、价值取向复杂多元，都与学生的生活视界紧密联系，必须充分关注，实现教育价值的最大化。为此，我们必须以学生生活为主要源泉和基础，探索课堂教学的基本模式。
关键词：回忆联系 发现探索 交流拓展 生活体验 小结升华
小学《品德与生活》、《品德与社会》（以下简称品德）课程的实施，就是要让学生成为热爱生活、乐于探究，形成良好品德、社会性发展得到促进的人。从学习归因的原理出发，学习过程是将最近学习的内容与原有学习内容进行紧密联系的过程，在这个联系过程中，学生必须以自己的方式（包括视野、角度、方法等）去体会、探寻和提炼，将所有学习内容融为完整的知识体系，在科学的、适合自己的、灵活的学习方式中，感受学习的乐趣。特别是品德课程教学实施中，一个学习内容或训练内容尽管包涵的知识、价值取向复杂多元，但是这些内容都与学生的视界紧密联系着。品德教学只要能充分关注学生的生活视界（包括见闻、体验、问题、思考等），就能激活学生学习内在心理（是一种长期成长性的学习动力，而不是短暂的兴趣或需要），实现教育价值的最大化。因此，我们坚持品德课程标准强调的品德教学内容要以学生生活为主要源泉和基础，探索出了“探究生活视界”品德课堂教学的基本模式。说 “基本模式”是因为它可以根据实际情况灵活运用和调节。
一、在回顾中联系
学生在自己的成长过程中，看见过、听到过、经历过、感受过的生活方面的内容和知识方面的内容，形成了学生原有的经验和知识基础。由于学生对生活方面的这些内容往往熟视无睹或者习以为常，加上其中知识方面的内容受分科学习等因素影响，学生在学习品德时一般不会主动与自己的生活经验和其他学科知识进行联系。教师应该结合具体教学内容，引导学生通过回顾，让学生学习把这些经验与知识基础与新的学习内容紧密联系起来。这样，不仅容易激发学生的学习兴趣，也利于学生思维的活跃，在联系中感受自我学习方式的乐趣。
如在教学五年级《中华民族大家庭》一课时，多数学生肯定从平时的影视中对民族方面的内容有一定了解，只是很零散，需要教师选择好这个新的学习内容与学生经验与基础的联系点。在讨论“有多少个民族”，简单注意了学生通过平时听过的歌曲等了解到的内容进行回答，让学生看图片简单记忆一些民族的名称，教师介绍什么是民族不能引起学生自我回顾。让从唱过的歌曲引发联系，提示自己所属民族和对这个民族的了解，引导学生将关注自我与民族联系起来，把学生原有对民族特点的了解，让学生通过观察（民族服饰、住所、宗教）发现什么是民族的认识得以深化。在课堂上注意处处注意了引导学生围绕教学主题，尽量将原来的见闻及了解调动起来，进行充分回顾与联系，遵循了学生学习心理，调动了学生学习的主动性。
二、在发现中探寻
小学生好奇心强，对于社会生活，学生有很多的发现和思考，更有探寻自己发现与思考问题的潜在需要，这是教学的最大资源。只是在学生的视界中，或许就是过去的一个念头早已一闪而过，或许知道了简单答案不曾深究，或许认为本该如此等。教师应从教学目标出发，引导学生对他们了解过的生活问题进行再发现，激活他们潜在的需要，探究生活中的关于人的自身、人与人、人与自然事物或现象、人与社会环境等方面的联系与区别，培养学生的探究能力。
如在教学三年级《我是谁》时，让学生思考在成长过程中，自己和周围的人的关系，如遇见自己不很熟悉的亲戚，思考过该称呼他什么。可能在旁人的指点下知道怎么称呼了，也许想过怎么这样称呼，但是后来习以为常了。对于老师、自己，似乎别人就这么称呼，自己跟着这样称呼就是了。就是看见如穿有警察制服的人，就一律称呼警察叔叔，认为那样礼貌一点。内心感觉到了称呼变化有点规律，但是还不能从方法上进行区分，更不能辨别称呼和责任的联系。教师通过引导学生逐步发现现成的人与人在不同场合时的关系，探寻关于自己与社会、他人与社会的身份规律性认识，学生在探寻中，内心会发出感叹：原来在这简单的身份后面，有着这样丰富的知识呀！同时也为学生明确身份与责任打好了基础，促进了学生的社会性发展。
三、在交流中拓展
学生生活实际中，喜欢把自己视界中的事与伙伴进行交流。但是，学生平常的自由交流，一般只注意事情的本来过程，缺乏对事情引发的问题的探讨。只有围绕主题进行的有序交流，才可以让学生拓宽生活视界，不断发现新的问题，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的长处，探寻更好的解决问题方法，产生新的思想。教学中，教师应组织学生围绕目标进行有序、有度的交流，使学生提高对教学问题的关注度，获得对自己生活经验与知识的重新理解，训练自己的思考能力。
如在教学二年级《我们班的故事多》时，让几位同学讲班级里见义勇为的故事，再让大家讨论。
这样，教师通过组织学生对小学生见义勇为的事例进行有序、有度的交流，引导学生从自己的视界出发，挖掘事件背后深刻的原因，引导学生正确的行为和自我保护意识，并上升到初步的集体主义教育和感恩意识的培养上。
四、在活动中体验
在学生生活视界中，活动是他们最感兴趣的。让学生在活动中思考，不但能使学生获得比较牢固的知识，还能使学生自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来，比较灵活地运用多种学习方法，从而体验学习中的快乐。教师应注意选择合适的方式组织学生活动，让学生在活动中进行有效训练，实现品德知识与品德实践能力的同步发展。如：教学三年级《规则在哪里》中，教师组织学生先谈自己了解的规则及在什么地方怎么找的，再结合学生生活实际简单理解这些规则的作用，引导学生懂得生活处处有规则，规则对我们生活作用很大。然后组织学生交流我们自己在课堂上应该有什么规则。
教师让学生汇报后，组织学生按照自己讨论的规则讨论怎么听课，学生讨论非常积极深入。这样，让学生不但获得了关于讨论、听课的规则知识，并通过自己制定的规则进行了行为的训练。增强了学生活动的自律性，体验到了运用规则进行学习的好处。
五、在小结中升华
教学的目的就是要引导学生在通过学习内容与生活视界的联系，经过回顾、再发现、逐层展开、参与活动、整理提炼，体验深刻的感受，获得品德知识，训练品德行为，提高对生活视界的认识和养成自觉的行为习惯。教学中，教师应重视引导学生的进行必要的小结，培养学生学习整理提炼知识与方法的能力。如教学四年级《交通问题带来的思考》中，教师通过引导学生谈自己了解的交通安全知识时，结合学生谈到的“不乱穿马路”，出示相应图片让学生观察，探究可能出现的危险（学生谈到了：汽车出现机械故障、车辆相让不及时、驾驶员疲劳等10多种情况），然后出示各种车祸事故惨不忍睹的画面，最后引导学生小结。学生在经历学习思考和情景震撼后，小结中这样说道：“出现这样的场面太可怕了！我们应养成自觉遵守交通规则的习惯，不能为了图自己一时方便，忽视了过马路的危险。”学生的小结发自肺腑，总结出来交通安全与交通规则间的知识与行为联系，情感与认识得到了升华。
