师德考核评议制度的建立与实施
讲稿
各位领导、老师： 大家好！
今天有机会与大家一起探讨师德问题，我觉得很荣幸。师德是一个古老而永恒的话题。只要有人类社会，就会有教育这项事业，就会有教师这个群体，就会有师德这个问题，可以说师德建设是教师队伍建设中最根本、最核心的建设。简单地概括，师德就是指教师应有的道德和行为规范。我们可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”来概括师德的内涵。
我们知道，一个人生活在社会里，其行为一般要受到两种约束，一种是法律，一种是道德。而师德是属于道德范畴，它往往是一种自律行为。但教师也是“人”，他也有七情六欲，一旦缺乏教育约束机制，教师作为人的各种弱点会逐渐暴露，并会不自觉地影响和渗透到教育中，造成很坏的影响。况且在生活中教师的行为和师德总是被奉为表率，出了问题也容易被放大，比如在汶川地震中出现的“范跑跑”事件，就引起了人们对师德的广泛讨论。面对这种情况，迫切需要建立一种长效的师德教育机制，时时提醒教师，保证教书育人工作的健康、持续发展。
去年，潍坊市教育局抓住机遇，确立了“十二项育人制度”建设，它要求幼儿园在严格遵守办园规范的前提下，进一步完善和重建幼儿园管理制度。以制度的激励与约束，来厘清教师的权利与责任，这是师德的真正落脚点。
在全面推进12项育人制度的建设过程中，我园重点抓了《师德考核评议制度》的落实和创新，因为它的落实情况直接关系到我们的服务对象对幼儿园的满意度和声誉，关系到当前家长所关心的敏感、热点问题。
师德考核评议是一项难于考核的软任务，纵观以前的师德考核制度，存在“三
重三轻”现象。即重业务，轻思想；重形式，轻内容；重教书，轻育人。究其原因，主要是考核评价目标过于笼统，与实际工作脱节；操作程序不统一，个别环节不够规范；考核过程简单化，缺乏全程性；讲究一团和气，缺乏原则性；层次扁平，缺乏立体网络；没有充分体现其戒勉与表彰功能，缺乏自觉反思与有效提高的导向作用。针对这些缺陷和不足，我校进一步对《教师师德考核评议制度》进行修改，使评价的内容更合情合理，评价更具可操作性，实现了作风建设的新突破。
下面，我向大家介绍一下我园在师德考核评议制度建立和实施过程中的一些做法：
一、师德考核评议制度建立遵循的原则
师德考核评议制度的建立，遵循了以下三个原则：
一是评价的全面性。坚持基本素养评价、行为评价和学术水平、业务技能评价和育人效果评价相结合的方式。
二是评价的客观性。坚持建章立制、承诺在先、过程详实和评议透明相结合的做法。
三是评价的有效性。强调评价过程的民主公开、多层面的评价方式、评价结果的高度认同。
二、考核的依据
《中小学幼儿园教师职业道德规范》、《山东省普通中小学管理基本规范》、《潍坊市中小学幼儿园教师“十不”行为规范》
三、考核的内容
考核的内容分了三级指标，一级指标九项，
二、三级指标各28项 ，三级指标对考核的内容做了非常具体的规定，这样评价的目标就不至于过于笼统。最右边
一栏对评价方法也作了规定，灵活多样，有查阅材料、听课、访谈、问卷等，这样避免了评价的单一性。
四、考核的方式
师德考评实行百分制，采取师德日常考核、工作量、全体教职工民主评议、被服务对象评议相结合的方式进行。
1.师德日常考核（30分）
教师职业道德规范细则的考核，采取不定期检查的办法，每学期检查4次。 2.工作量（10分）
根据教师所在岗位的工作量进行计分。 3.全体教职工民主评议（30分）
师德考核领导小组组织全体教职工进行民主评议。 4.被服务对象评议（30分）
每学期末，组织被服务对象进行一次师德满意度测评，任课教师由任教班级学生和家长评议记分。主要采取问卷调查形式进行，班主任在本班评议，任课教师由考核工作小组抽取所任教的一个班级进行评议，所教班级较多的教师，不同学期可抽取不同班级进行评议。后勤人员由任课教师评议。小学低年级学生不参与教师评议。
五、考核的步骤
（一）组织学习
每学期开学初，定期组织全体教职工认真学习有关师德的文件，观看师德音像资料，采取集中学习和个人自学相结合的方式，并做好学习笔记。
（二）修改师德考核评议制度
制度是指挥棒，它的制定至关重要。幼儿园调整管理思路，将管理权下移。
经全体教职工民主评议，选举出德高望重的教师、党员组成“教师管理委员会”，修订完善《师德考核评议制度》。修改后提请全体教职工会议审议表决， 85%以上的教师同意方可施行。制定修改的全过程实行“阳光”工程，有效地化解干部和群众之间的紧张关系。
（三）签定师德建设承诺书
每学期开学一周内，签定《师德承诺书》，一式三份，一份幼儿园保存，一份报街道教管办备案，一份贴到所教班级的墙壁上。
我们对承诺书的内容也进行了修订，减少了泛泛而谈的东西，增加了诸如“不向家长索要财物”、“不在教学区域内吸烟”、“不在课堂接打手机”等非常具体的行为规范。幼儿是教育教学工作必不可少的组成部分，要想作出对教师全面、公正的评价，他们的意见至关重要。但我们面对的是幼儿，他们对师德的认识还很模糊，所以我们进行了改革，承诺书的内容必须让小孩子看懂，能让小孩子看到，真正起到监督的作用。因为有章可循，幼儿再评价教师时自然公平公正多了。
（四）师德日常考核
我们幼儿园历来都重视对教师工作的过程评价和管理，主要形式是每学期不定期进行四次检查，检查每位教师遵守职业道德规范的情况。违反者采用扣分的办法，分值扣完为止，积分累计。每次检查后都公布检查结果。通过这些过程的评价，可以及时地掌握师德的落实情况，及时发现问题，解决问题，不断改进教师的工作，促进教师自身的发展。
(五) 成立师德考核小组
小组成员由全体教职工会议选举产生，小组成员有领导干部也有一般教师，主要负责师德考核的组织协调工作。
(六)组织教职工民主评议
学期末，幼儿园统一制定教师民主评议量表，组织对每位教职工的师德表现情况和师德承诺践行情况进行评议打分。
常言说：当局者迷，旁观者清！教师在日复一日，年复一年的日常工作中，很容易出现对自己的工作“熟视无睹”的情况。这就使教师既不能更好的对自己的优势“扬长”，又不能及时对自己的不足“避短”。民主评议活动能帮助教师深入了解自己的教育教学工作状况，促进教师实现自我诊断和反思。每位老师则本着公平公正、认真负责的态度，对他人在各方面的实际表现进行打分，并提出自己的建议和意见。民主评议采用无记名的方式，打消了部分教师的顾虑。
(七)组织幼儿和家长满意度评价
学期末，幼儿园组织幼儿和家长对教师满意度进行调查评议，评价意见分满意、基本满意、不满意三个等次。
幼儿满意度调查评议采取随机抽取教师任教班级幼儿填写测评表的方式进行。任教一个班的，全体幼儿参与；任教多个班级的可随机抽取一个班或所有任教班级的部分学生代表参与。为了公平、公正、公开，测评工作开始前，一定召开专题会议，对学生讲清意义，明确要求。在实际操作中，不可避免地会出现学生故意打分很低，造成伤害教师感情和自尊心的现象。因此，我们特别注意教育、引导学生，并提出具体要求，尽可能客观地反映出教师的优点和存在的不足，以利于促进教师的教学水平和教学效果的提高。
在当今社会，人们对孩子的“现在”越来越关心，对孩子的“未来”越来越关注，作为培养孩子成长的专业机构——幼儿园，成为整个社会聚焦的热点之一，家长评教，成为社会的必然诉求，也是实现办人民满意教育的有效举措。因此，学校规定，每学期末开展一次家长评议教师活动。评议一般借助家长学校开课时间集中进行。实施评议时，采取当事人回避制度，由家长无记名填表方式进行，被评
议教师不得参与评议，不得接触本人测评表。
(八)汇总公示
幼儿园人员分工不同，情况也不一样，考核计分办法根据以下三种情况进行折算、排序，并进行公示，公示期5天。公示期间让每位教师对公示结果进行签名确认。
考核方式所占的比例：师德日常考核结果占30%、工作量10%、全体教职工民主评议结果占30%、被服务对象评议结果占30% (九)确定考核结果
师德考核结果共分“优秀”、“合格”、“不合格”三个等次。“优秀”等次的比例，由教管办根据县教育局下达的比例分配。其他等次和比例由我园考核领导小组研究确定。其中，有下列情形之一者，在师德考核中不得评为“优秀”等次，视其情节轻重确定其等级为“合格”或“不合格”。最后由师德考核小组根据考核情况，形成师德考核评议意见，填入《昌乐县中小学教师职业道德考核登记表》，并上传到“潍坊教育信息港”的“师德考评电子档案系统”。
(十一)梳理反馈
考核成绩出来了，工作并没结束。幼儿园对考核中反映出来的问题，进行梳理分析，视情况向教职工本人反馈，问题比较突出的个别教师由学校主要领导进行诫免谈话，限期改进提高。教职工要根据反馈的问题，剖析原因，提高认识，认真开展自我反省，提出改进措施。
六、考核结果的运用
1.师德考核优秀的教师，在评优树先时优先推荐。特级教师、名师、优秀教师、优秀教育工作者、教学能手等的评选将师德考评结果作为前置条件。
2.师德考核达不到优秀的教师，年度考核不得确定为优秀等次。
3.师德考核不合格的教师，当年度取消一切评优资格；年度内两个学期师德考核均不合格者，其年度考核为基本称职及以下等次。
4.在岗位聘任、职务聘任、奖励性绩效工资发放时师德考核优秀的教师，给予加分奖励。师德考核不合格的教师一票否决。
七、取得的效益
师德考核评议制度的建立和实施，有效的促进了我校教师师德水平的提高，保证了“转变教育发展方式，办人民满意教育”主题实践活动的顺利进行。现在，“安全优先、育人为本、促进公平、强化服务”的理念已在我园教师中内化为自觉的行动，“育人为本”基本制度建设我校已经胜利完成并进入平稳运行阶段，在县教育局举行的三次学校满意度测评中，我校社会满意度在不断上升。几个学期以来，学校教师对师德考核评议经历了从”漠不关心——片面认识——严肃对待——逐步认同”的历程，师德考核评议已经成为教师从业过程中的重要环节，赢得了学生、家长、广大教职工和社会各界的拥护和支持。
八、存在的问题
师德考核评议制度在实施的过程中，也存在一些思想误区和表现，首先说明一下，这里所提到的存在问题只是个别现象，但也应该引起我们所有教师的关注。
1.教师压力较大
许多教育评估机制仍以教学效果、科研成果为核心，它制约了师德建设的步伐，使教师面临各方面的压力。
师德考评的压力还来自少数家长，有些家长把正常的批评教育与体罚相混淆，老师担心家长把严厉的批评错当体罚，担心家长在填评议表时会有偏差。“我们对学生是轻不得重不得，有点无所适从。”这也反映了部分教师的心声。
2.教师对幼儿园整体工作的责任感不强，对集体缺乏正确、全面的认识。
表现为幼儿园是否发展与我无关，只关心自己的发展，自己的利益。教师只强调做好自己承担的那一份工作，只对自己的工作负责，没有认识到自己是学校集体中的一员，没有认识到学生的健康成长是学校全体教职工共同劳动和努力的结果。
我的讲话结束了，有不对的地方，恳请大家批评指正，谢谢大家！
