外语教学法主要流派及其在小学英语教学中的运用
（一）外语教学法主要流派
1、语法-翻译法
（1）产生背景：文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法。它注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解方法并使用翻译作为教授掌握语言的手段。
（2）教师的教学目的：通过外语培养阅读文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。 （3）主要的课堂教学活动和特点：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语翻译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等几项活动。特点是逐句翻译和语法讲解是课题教学的中心活动，占去课题活动的大部分时间。
例子： “最后一课”(The Last Leon)，首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景作一个简单的介绍，接着会对文章大意进行翻译讲述，以使学生对文章的整体有一个初步的理解。第二，教师对课文逐句翻译。一般来说，在翻译之前，教师会带读单词，在翻译句子时，教师会先朗读句子，然后用母语解释词的意义、短语的意义和句子的意义，碰到语法方面的问题，教师会较详细地结实语法现象、规则和用法，并举例加以说明。第三，在讲解清楚语法和翻译了课文的基础上，教师还会叫学生直接阅读课文并做医学阅读理解的练习以加深对课文整体的理解，阅读理解的联系多是以多项选择的形式出现。
（4）强调哪一方面能力的培养：重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面的能力，而听、说能力没有得到应有的重视。
（5）教师和学生的作用：在该教学法里，教师是课题教学的权威、知识的传授着和课堂教训的组织者。学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做。
（6）母语的作用：母语是教学语言，教师用母语翻译外文，进行语法讲解，并用母语回答学生的提问。外语的意识是靠翻译成母语来理解的。
（7）教师对待学生错误的态度：教对学生的错误会及时纠正并为学生提供练习的正确答案。
2、直接教学法：
（1）产生背景：到了十九世纪中期，欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来。在交往中，口头交际是最常用的也是最直接的。由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法-翻译法的不足。它不能用来培养学生的口头表达能力和聆听理解能力。因此，直接法、听说法、情景法运应而生。 （2）教师的教学目的：培养学生使用外语进行交际的能力。虽然听说读写四种技能都要培养，但在入门阶段重点在口语能力的培养，为达到培养学生使用外语进行交际的能力，学生应学会用外语进行思维，只有这样才能摆脱母语的干扰，用外语表达自己的思想。
（3）主要的教学活动和特点：全外语教学（教师使用外语进行教学， 并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子做解释），模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式（这些活动有利于帮助学生掌握好正确的语音、语调和培养口头表达能力），教师要求学生在提问或对教师的问题作回答时，均要求以完整的句子说出问句或答句。
例子：“Looking at a Map”: We are looking at a map of the United States.Canada is the country to the north of the United States, and Mexico is the country to the south of the United States.Between Canada and the United States are the Great Lakes.Between Mexico and the United States is the Rio Grande River.On the East Coast is the Atlantic Ocean, and on the West Coast is the Pacific Ocean.In the East is the mountain range called the Appalachian Mountains.In the West are the Rocky Mountains.
开始，学生一个接着一个朗读课文的句子。每当学生读完一个句子，教师即指向教室中挂着的地图的某一部分，这一部分就是学生朗读句子所指的那一部分。这样一来，在地图的帮助下，学生明白和加深了对句子意思的理解。/接着教师让学生提问。当有学生问及mountain range的意思时，教师在黑板上划好多个倒转的锥体来解释山脉之意。然后按课文内容向学生提问并要求学生用完整的句子回答。如，Cla, are we looking at a map of Italy? No, we aren’t looking at a map of Italy.Is Canada a state in the United States? No, Canada isn’t a state.It is a country./ 课文提问结束，教师开始另一项练习：以课堂为情景，练习使用介词，如Where is your book on your desk? Who is sitting between Luisa and Tom?/ 最后该课以一个介词的笔头练习和一个听写练习结束。
点评：语法的教学在直接法和语法-翻译法的课堂处理是完全不同的。在语法-翻译法的课堂里，语法是以演绎途径讲授的，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。而在直接法的课堂里，语法是以归纳法的途径去教授的，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前去教授任何语法规则。
（4）强调哪一方面能力的培养：听、说、读、写的训练一开始就进行，但口语在入门阶段作为重点；阅读和书写的联系都是根据口头练习过的材料来设计的。由于对口头表达能力的偏重，教师从一开始就重视训练学生良好的发音和扩大学生的词汇量。相比之下，语法规则的学习和讲解重视得不够。
（5）教师和学生的作用：教师和学生是一种搭档或伙伴的关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生提问和回答学生的问题。再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。 （6）母语的作用：主张全外语教学，母语在课堂中不应该使用。
（7）教师对待学生错误的态度：像父母不会过多职责孩子的错误一样，教师会以不同的形式，讲出正确的语言，使学生自己纠正自己的错误。
3、听说法：
（1）产生背景：听说法是在第二次世界大战期间有美国语言学家建立起来的。 （2）教师的教学目的：培养使用外语进行交际的能力。
（3）主要的教学活动和特点：教授对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。教授对话是听说法课堂的主要活动。
例子：在一个听说法的课堂中，教师正在教授一个真空吸尘器推销员和一个顾客之间的对话。为了表演得逼真，男教师一会儿把一个蝴蝶结放在头上表演女顾客，一会儿又把蝴蝶结放在脖子前面表演男推销员。
一般来说，教师会把对话表演两次，然后要求学生一句一句的模仿跟读。如果碰到长的句子，教师会用逆向组句法来训练学生掌握难句。如句子I’m going to the post office, 教师会说，repeat after me: post office, to the post office, going to the post office, I’m going to the post office.多次的模仿和跟读后，教师、学生之间会表演对话。无论跟读或对话，其目的都是为了使学生能背诵对话。接着教师抽出对话中的一些句型做句型操练。句型操练是听说法一个很有特色的训练项目，有替换词型，句型转换等。
点评：句性操练是训练学生掌握各种句型、句子的一种行之有效的训练方式。只要我们运用得当，它会是一种很好的训练项目。
（4）强调哪一方面能力的培养：强调听、说能力的培养，课堂大部分的时间都花费在听和说的训练方面。 （5）教师和学生的作用：教师是学习外语的楷模，而且是课堂活动的指挥员，学生是模仿者，他时时都在模仿教师的语音、语调。从某个意义上说，听说法是教师起支配作用的方法。 （6）母语的作用：母语不在听说法课堂使用，外语是教学的语言。
（7）教师对待学生错误的态度：从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。教师应对学生的错误及时纠正，以便使学生养成正确的外语习惯。
4、情景教学法：
（1）产生背景：是十九世纪20年代至60年代期间由英国语言学家创立起来的。 （2）教师的教学目的：培养学生四种基本的语言技能，即听、说、读、写的能力。
（3）主要的教学活动和特点：《新概念英语》（亚历山大）的教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面联系，巩固结构。
例子：教师首先根据课中提供的图画（情景）向学生交代将要学习的内容----接着是听力训练：要求学生合上书本听对话或课文的朗读----教师对课文或对话进行结实，要求明白新的词汇和语法结构----操练对话或课文的重点结构，操练时教师提供一定的语言线索或情景，控制操练的内容，如教师 说Ask me if I went to the theatre,要求学生说出Did you go to the theatre? 教师再问Now put “when” in front of your question., 学生发问When did you go to the theater?又如，在练习简单句型时，教师提供一定的语言线索：walk acro the stage, slow, 要求学生说出：She walked acro the stage slowly, didn’t she?操练后，教师还可以把一些关键词写在黑板上，要求学生口头复述课文内容----笔头联系：回答问题，句型转换，造句等形式。 （4）强调哪一方面能力的培养：强调听说方面的能力，口语是第一性的，是笔头语的基础。 （5）教师和学生的作用：教师是语言楷模，课堂活动的设计者和指挥官，学生是模仿者，按教师的指令去做，随着学生水平的提高，教师鼓励学生多提问和多做一些控制性叫少的活动，如对话等。
（6）母语的作用：外语是教学语言，教师用英语组织教学、解释语言项目和布置家庭作业。碰到一些难以解释清楚的项目，教师也可以使用母语讲解一下，但教师不鼓励学生使用母语进行翻译。 （7）教师对待学生错误的态度：错误出现时，教师应纠正错误，以使学生养成好的语言习惯。
5、交际教学法：
（1）产生背景：70年代的欧洲在政治、经济、科学与文化方面都较快，成立了欧洲共同体。为解决共同体内各国人民互相交往时出现的语言障碍，需要寻找一个适合成人的教学方法。英国专家威尔金斯提出了从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲。交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。 （2）教师的教学目的：培养学生外语的交际能力。“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先提出来的一个概念。他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。要达到此目的，学生需要懂得语言的形式、意义和功能，应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一种功能。比如提议做某事，在非正式场合可说：Let’s… What about…? How about…? Why don’t you …? 在正式场合则说: May/ Might I suggest …? Would you care to …? If I may/ might make a suggestion…? 同时，学生也应该懂得同一结构也可以用来表示不同的功能，如用祈使句可以表示：请求——Pa me the salt.建议——Try the smoked salmon.邀请——Come around on Sunday.指引—— Turn right at the corner.（3）主要的教学活动和特点：交际前活动：包括语言结构性的活动和准交际性的活动；交际活动：包括功能性交际活动和社会交际性活动。以上的四项教学活动是在交际法课堂出现的教学活动。准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动，他们可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。功能性的活动是对利用语言功能获取有关信息。社会交际性的活动是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演、解决问题等活动。交际法的另一特点是教师会尽量事业真实性的材料来教学，如外文的报刊和杂志，外国的电台、电视台和电影。
在交际法的课堂里也有语言结构性的活动。这一类的活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样。因为按照交际法的要求，这一类活动要设计得很像真正的交际活动。
真正的交际活动应该有三大特点：信息沟、选择性和消息的反馈。缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际。比如为了练习词汇和句型，问What is today? 回答 Tuesday.这样的对话就不是真正的交际活动。因为这样的问答没有信息差。在如，要求学生把一个陈述句转变为问句，Will you change my sentence into a question?----I went home yesterday.Did you go home yesterday? 这样的对话也不是真正的交际，因为回答者没有选择的自由，而发问者又不可能从回答者的回答中了解到他是否明白了自己的意思。
教师在设计教学活动时应注意真正交际的三大特点。如，教师希望学生练习句型 Is it + adj.(color)?时，教师可以说：我脑子里想着一个球，球是个有颜色的球，你知道球是什么颜色吗？学生可以问 Is it white/ yellow/ black/ green…? 等等。这样的操练比听说法的句型操练前进了一大步。
（4）强调哪一方面能力的培养：强调语言的功能，一开始就训练听说读写。口头交际是在说话者与听话者之间通过磋商而实现的；书面交际时，语言的书面形式的意义也是通过作者和读者的相互活动而理解的，读者不但要看懂文章，更要了解作者的含义。
（5）教师和学生的作用：教师是组织者、顾问、交际者，提供方便者，学生是以交际者的身份参加学习，他们在课堂上是通过交际来学习交际。
（6）母语的作用：外语是交际活动中唯一的语言。解释课堂活动和布置作业也是用外语进行。 （7）教师对待学生错误的态度：教师鼓励学生积极用位于进行交际，在交际过程中学生犯某种错误，只要不影响交际，教师也不打断学生的思路去纠正学生的错误。
