作业批阅情字当头
在几年的低段语文教学中，我住重发挥情感教育的功能。在批阅学生作业的过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：就要求
－．精心批改，榜样示范． －位伟人说过：“榜样的力量是无穷的”。低年级学生年龄小，善于模仿。这就要求我们教师“身正为范”、“为人师表”。因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。遇到学生书写美观不规范不美观的，我总是在作业本的边上及时给学生纠正、示范,以便让学生及时发现自己的不足,并能模仿改正,常此下去学生就会自觉养成书写整洁、规范的好习惯。每当看到有损伤的的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净；卷页的，把它展开压平。我这样做，不但让学生感受到作业要注意规范、美观，而且在爱惜作业本上为学生树立了榜样，也让学从而生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的期待和爱护，从而拉近了师生之间的距离。
二、对待错误，注重分析
学生做错作业，我从不训斥而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，还是粗心大意作业马虎？并想办法补救。如果是知识的掌握不巩固，我注与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解，吸收，让学生在和谐，轻松的氛围中，清除学习障碍，体会成功的愉悦。
三、具体批改，注重激励
一位教育家这样说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生的作业同样如此。所以，我总是力求通过作业批改使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。
1、星级打分。针对低年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”作用，用此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，且三星表示整洁漂亮。即使学生的作业错误，我也不打“×”因为，作为一名教育工作者，我深深懂得孩子们不希望看书的作业本上出现“×”，因此，对学生的错误，我常用不同符号表示，比如有“一”、“？”、“△”每种符号表示作业中的一种错误，学生一看符号，就知错在哪里，而后进行自我检查和订正。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍旧可得“△△△”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“☆”鼓励。这样做，不仅能使学生正确迅速地找到错误的原因，缩短他的改错时间，培养他们自改能力。而且使小朋友们每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。
2、勤写批语。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。特别是低年级的学生更是如此，他们喜欢老师在他们的作业本上写些批语。因此我针对不同学生在平时作业中出现的不同情况，因人而异，因是而异，经常不断地在他们的作业本上写一些简短的激励性的批语。
对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式。如：“你的作业老师真爱看”；“批你的作业真
是一种享受！”“很好”“你真棒”……
对于进步快的作业，我采用鼓励的方式。如：“你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。”“你真聪明，你给了老师一个惊喜。”
对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气。如：“真可惜，要不是你错了一点，那‘★★★’肯定属于你了！”“这次不够成功，下次一定努力。”
对于不够认真的作业，我则采用督促的方式。如：“这是你的字吗？你的写字水平以前可一贯是很高的。今天怎么了！”
3、表扬先进。合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计，周末评优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了，
四、灵活操作，循序提高。
在实际工作中，“星级”评价，改变传统的评价观念的同时，我没有忘记吸收我们传统教育中的精华，给学生以“分数”评价。从平时的观察发现，每次作业本发下去，学生第一眼看的便是老师的分数，他们很在乎分数的多少。因此，我在批改作业时，看情况而定。当某些学生作业中出现了一处或几处错误时，我没给满分，而是适当扣去几分，但我也不让学生失去得满分的机会。当他们的错误改正后，我又在分数后面加上被扣去的分数，学生由于又能得到满分而感到高兴。这样，不仅可以调动学生订正作业的积极性，而且能使学生主动去改正作业的错误。把改错看做是一种享受，而不是一种负担，使学生的各种能力在不知不觉中得到提高。
实践证明，几年来我所带班的学生作业，簿册整洁，字迹端正，正确率高。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当做体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批，要是我有时将本子发晚了一点，他们就会问：“胡老师，我得了几颗星？”“胡老师，我的作业现在有没有进步？”“胡老师，今天我能得上三颗星吧！”每当此时，我常常会情不自禁地笑出声来。因为，这正是我所期望的！
